【正文】 多，大部分學(xué)生都知道“一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，可以改為減去那兩個數(shù)的和”這個規(guī)律。其次，乘法分配律的逆向運(yùn)用，學(xué)生主要找不準(zhǔn)相同的因數(shù)，搞不明白哪是作為因數(shù)，哪是作為加數(shù)也容易出錯，如：9938+38。運(yùn)用除法的性質(zhì)進(jìn)行簡便計算的時候，有的學(xué)生不管三七二十一，看到連除就把后面兩個數(shù)乘起來，不根據(jù)數(shù)據(jù)特點(diǎn)，但相比之下，因為除法中簡算比較簡單，所以錯誤相對少一點(diǎn)。公開課中，很少上復(fù)習(xí)課的，上這節(jié)課，對我來說本身就是一個挑戰(zhàn)。簡單的題目一筆帶過，乘法分配率的變式比較多，重點(diǎn)突破。一開始上課，就復(fù)習(xí)各種運(yùn)算定律，舉例說明，然后用字母表示出來。在這里，我以學(xué)生出的錯題為抓手，由易到難，由簡單到復(fù)雜，進(jìn)行歸類整理。這樣的題目關(guān)鍵在于讓學(xué)生明白為什么要拆開，拆開以后簡便在哪里，怎么簡便，為什么要這樣計算上。做加法時候，一個加數(shù)增加，另一個加數(shù)就要減少同一個數(shù)，它們的和才不變。直接提取的，省略1的題目，積不變規(guī)律（主要是小數(shù)點(diǎn)的變化）這是很多學(xué)生的難點(diǎn)。形式可以是學(xué)生獨(dú)立出題，出題的過程是學(xué)生思考的過程，是腦子中簡算的過程。近兩周時間我一直在教學(xué)運(yùn)算定律和簡算，開始時學(xué)生對簡算還挺感興趣，畢竟簡算可以擺脫那些繁瑣的四則混合運(yùn)算了，也不用豎式計算了，可是隨著簡算類型的不斷增多，學(xué)生開始對一些類型混淆了，特別是乘法結(jié)合律和乘法分配律混淆的最多。通過練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一些常見的39。如：①176—57+43②14716＋5325③175247。254時就不容易出現(xiàn)類似的錯誤了。而少數(shù)觀察仔細(xì)的學(xué)生則認(rèn)為這些算法不正確！這時，我順勢讓學(xué)生自己辯論，究竟能不能簡便運(yùn)算呢，有什么依據(jù)？各自說說理由，通過一番激烈的辯論，認(rèn)為能簡便運(yùn)算的同學(xué)終于發(fā)現(xiàn)，原來兩個乘法算式?jīng)]有共同的因數(shù)，所以不能使用乘法分配律?！逗啽氵\(yùn)算》教學(xué)反思2今天的教學(xué)很順利，書本上安排的題目的量的確不多。900247。而且，你的算法也正好給了我們檢驗簡便計算是否正確的一種方式。我讓認(rèn)為余數(shù)是20的學(xué)生說說理由。不過我是用乘法進(jìn)行驗算的。所以，今天的課我上得很舒服。可以說簡便計算的方法，在這一冊中全部出現(xiàn)了。將他們相乘，湊成整數(shù)。例如：20232，把202寫成200＋2，變成20032＋232，使計算簡便。二、巧妙運(yùn)用簡便計算。4）=28100247。教學(xué)中，教師要加強(qiáng)類似題目間的`對比。什么是定律?,因為他們沒有比較著學(xué),大部分學(xué)生能掌握,而綜合在一起就混淆了呢?,老師在教學(xué)時,要注意每教一個新定律就讓學(xué)生和過去學(xué)的進(jìn)行比較,再加上配套的練習(xí)肯定效果很好!數(shù)學(xué)關(guān)鍵要讓學(xué)生領(lǐng)悟其內(nèi)涵!平日課堂是非常重要的,如果忽視了課堂教學(xué)效率,復(fù)習(xí)的時候,將會事倍功半!本人非楊先生也,借用他的博客空間交流而已.,《簡便運(yùn)算》教學(xué)反思5[建議]：“先學(xué)后教+當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能學(xué)形式?！跋葘W(xué)后教—當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經(jīng)驗。就需要我們在“引導(dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。課前預(yù)習(xí)你一定要分析清課程的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過程設(shè)計一下，即使在上課時的設(shè)計和實際不一定相吻合也要認(rèn)真設(shè)計好，因為這是有的放矢的第一步。如果學(xué)生從來沒有自己預(yù)習(xí)過課本、從沒有自己總結(jié)過知識點(diǎn)、從沒有自己講過課、沒有養(yǎng)成認(rèn)真聽講的習(xí)慣，那在開始時就要有個思想準(zhǔn)備：設(shè)計教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗，這就需要教師嚴(yán)格落實“一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度、一滴不漏的學(xué)習(xí)要求、始終如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的學(xué)風(fēng)訓(xùn)練，執(zhí)行好學(xué)習(xí)常規(guī)。如果能正確地分析學(xué)習(xí)中的各個環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)成功的目標(biāo)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中去，成績肯定比現(xiàn)在還要好，課堂教學(xué)水平肯定有質(zhì)的飛躍。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感，對于學(xué)生提高運(yùn)算能力，大有益處。簡便計算的意識還要滲透于解決問題中，在沒有“簡便計算”這樣的顯性要求下，學(xué)生也能考慮簡便計算。教學(xué)中我沒有直截告訴學(xué)生這一知識點(diǎn)，而是讓學(xué)生在過去的經(jīng)驗基礎(chǔ)上猜想，在猜想基礎(chǔ)上進(jìn)一步驗證，從而順利地把舊知遷移到新知，真正地把乘法運(yùn)算定律拓展的過程內(nèi)化為學(xué)生自己的體會與理解，為學(xué)生下一步探究提供基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的`類推能力。在本節(jié)課中是作為重點(diǎn)來講的。少部分學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)46＋54能湊成100，可以先加起來：29＋46＋54=29＋（46＋54）。二、小組活動，巧妙安排，得出規(guī)律。而且在合作前，我給學(xué)生提出要分工合作，使學(xué)生的活動能夠有序進(jìn)行?！逗啽氵\(yùn)算》教學(xué)反思8本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)習(xí)減法性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。，掌握兩種方法解決問題的解題思路。3247。，全面而縝密的設(shè)計練習(xí)題。五年級的簡便運(yùn)算的教學(xué)建立在學(xué)生已有對簡便運(yùn)算的認(rèn)識上。一、復(fù)習(xí)題的設(shè)計針對性強(qiáng)，為新課學(xué)習(xí)做好鋪墊。通過復(fù)習(xí)使每一個學(xué)生進(jìn)一步明確乘法的運(yùn)算定律及它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，更加清楚如何運(yùn)用運(yùn)算定律解題?！穑ǎ穑?）（+）○+有學(xué)生通過計算兩邊的算式結(jié)果來判斷，大多數(shù)學(xué)生看見算式聯(lián)想到簡便運(yùn)算來判斷，第一種算法確定算式兩邊結(jié)果相等，第二種算法提供了學(xué)生思維判斷的方法。第三題的教學(xué)也是一個難點(diǎn)，+。這樣提高了學(xué)生分析能力和靈活解題的能力。本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)完乘法運(yùn)算定律后進(jìn)行合理運(yùn)用、學(xué)會選擇合理方法的知識。三、自學(xué)檢測：練習(xí)導(dǎo)學(xué)案自學(xué)檢測2題，同桌互相檢查。課上同學(xué)們都能全身心地融入課堂，積極發(fā)言，參與度高。題目中已經(jīng)提示要將777轉(zhuǎn)化為111*7了，但是孩子們的思維還是不開闊，想不出下一步該怎么算。收效還不錯，講解的時候提醒孩子們該題的解決方法是什么，怎樣通過轉(zhuǎn)化能將不太容易解決的問題變成可以進(jìn)行口算的例子?！逗啽氵\(yùn)算》教學(xué)反思12分?jǐn)?shù)乘法簡便計算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了運(yùn)用乘法運(yùn)算定律使整、小數(shù)乘法計算簡便和分?jǐn)?shù)加、減、乘法計算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，通過教學(xué)使學(xué)生進(jìn)一步理解整數(shù)乘法的運(yùn)算定律不僅適用于小數(shù)、整數(shù)乘法，而且也適用于分?jǐn)?shù)乘法，使計算簡便。原以為學(xué)生已學(xué)過了整數(shù)和小數(shù)的簡便運(yùn)算，分?jǐn)?shù)乘法簡便運(yùn)算又只應(yīng)用乘法交換律、結(jié)合律和分配律，學(xué)生掌握肯定不錯。卻忽略了讓學(xué)生理解知識這個最根本的教學(xué)目標(biāo)。我想如果能讓學(xué)生聯(lián)系實際舉例來說明，注重通過實際情境來分析算式，幫助學(xué)生從直觀上來理解運(yùn)算定律。 借助數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實原型，可以調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生理解所學(xué)運(yùn)算定律，構(gòu)建個性化的知識意義。可見這個單元教學(xué)的重要性。感覺在上每個運(yùn)算定律時，學(xué)生還是比較清楚的，而且作業(yè)錯誤也還好。相比較而言，加法的兩個運(yùn)算定律還是運(yùn)用得比較好的。主要出錯在乘法結(jié)合律和乘法分配律混淆了，盡管在教學(xué)時進(jìn)行了對比練習(xí)，如：（40+4）2（404）25，再三強(qiáng)調(diào)它們的區(qū)別，但是學(xué)生還是兩個定律搞反了。此外，有些特殊的題目，學(xué)生靈活的審題能力不夠，也會頻繁出錯，如：9524+246－24。針對六年級的孩子特點(diǎn)和知識要求，我將內(nèi)容分為兩個層次。第二個層次為例題教學(xué)。讓學(xué)生通過自主探索，在新手環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生猜想，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計方案來驗證猜想。《簡便運(yùn)算》教學(xué)反思15《簡便運(yùn)算復(fù)習(xí)課》教學(xué)反思通過創(chuàng)設(shè)自主探究，嘗試遷移、合作交流的探究情境，使學(xué)生理解了簡便運(yùn)算的基本理念，并能夠掌握簡便運(yùn)算的方法。在今后的`學(xué)習(xí)過程中，簡便運(yùn)算的練習(xí)不能斷，加強(qiáng)練習(xí)，讓孩子們一看到類似的題目，自然而然地想起簡便運(yùn)算，深入到自己的生活中去。通過計算、比較、歸納等學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、概括的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。① 1532 =1548 ② 5516 =5528 小結(jié)：兩組中都是第二道，因為這兩道算式中我們都能找到有兩個數(shù)相乘的積都是整十、整百，這樣算起來簡便。實驗小學(xué)一共捐贈圖書多少本？，每塊草坪的面積有45平方米。簡便運(yùn)算的教學(xué)重、難點(diǎn)在于能否讓學(xué)生達(dá)到靈活運(yùn)用計算策略進(jìn)行簡便運(yùn)算，提高學(xué)生計算準(zhǔn)確率與思維能力。從口算情況看，很多學(xué)生的口算能力還不過關(guān)，反應(yīng)慢，準(zhǔn)確率低。本道題主要是通過對比讓學(xué)生理解什么樣的計算才是簡便運(yùn)算，那就是運(yùn)用乘法的運(yùn)算定律找到有兩個數(shù)相乘的積都是整十、整百，這樣算起來簡便。本案例中，教學(xué)時，跳過了連除應(yīng)用題的教學(xué)，因此，學(xué)生對于“用被除數(shù)除以一個數(shù)，等于用被除數(shù)連續(xù)除以這個數(shù)里的各個因數(shù)”較難理解。動手實踐，自主探索，合作交流是學(xué)生數(shù)學(xué)的重要方式。但是，我卻沒有把握這個契機(jī)，讓學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，只對第2種方法進(jìn)行重點(diǎn)講解，并進(jìn)行比較，后面幾種只是一句帶過。（86）=240247。這個念頭當(dāng)時在我的腦海中閃現(xiàn)了一下，然而我卻沒有這樣做，因為當(dāng)時我被教材所束縛了，不敢打破教案設(shè)計，而是按照原先的教學(xué)設(shè)計，出示一些變式訓(xùn)練題和判斷題。