【正文】 各種類型的簡算題，如： 101 這些題里有的接近整數(shù)、有的超過整數(shù)、有的要先轉(zhuǎn)化再做，有的運(yùn)用乘法結(jié)合律做，有的運(yùn)用乘法分配律做，有的`是部分簡算，幾乎涵蓋了所有小數(shù)乘法簡算的各種類型 ，另外還出現(xiàn)了部分簡算的題，這樣的題學(xué)生掌握的不好， 關(guān)鍵是根據(jù)運(yùn)算定律判斷是否能簡算。二、新課學(xué)習(xí)先試后導(dǎo)，善用舊知解疑。這節(jié)課我以學(xué)生先試后導(dǎo)，先練后講為主線進(jìn)行設(shè)計，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生知識遷移能力。`簡便計算還存在計算錯誤。成功之處：，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激起，強(qiáng)著發(fā)表自己的意見時，我提出讓學(xué)生通過小組合作，去驗(yàn)證自己的猜測，這是符合學(xué)生的內(nèi)心需要的，他們需要動筆計算證實(shí)自己的想法，需要同伴合作及時解決問題，需要通過事實(shí)來證明自己是對的。一、加強(qiáng)了對比的力度（運(yùn)用運(yùn)算律和不運(yùn)用運(yùn)算律在計算上的對比）?！逗啽氵\(yùn)算》教學(xué)反思6在本節(jié)課的教學(xué)中，我認(rèn)為小數(shù)乘法的簡便運(yùn)算的方法和思路和以前的整數(shù)乘法簡便方法有著同樣的道理。事，它不能灌輸，更不能速成，它需要一個長期感悟的過程。課下的輔導(dǎo)和作業(yè)更需要的細(xì)心和奉獻(xiàn)。但有的老師總認(rèn)為自已不講講，學(xué)生不會，不自己講講，學(xué)生總結(jié)不全面，這就錯了?？傊?，教學(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生提供了多種探究方法，才能激發(fā)了學(xué)生的自主意識，才能喚醒了學(xué)生的求知欲望，才能促使學(xué)生對知識進(jìn)行更新、深化、突破和超越。題目的簡便計算是千變?nèi)f化的，主要是要讓學(xué)生看懂根據(jù)題目特點(diǎn)，靈活選用簡便計算。變成2549，使計算簡便。它把加法運(yùn)算定律和乘法運(yùn)算定律放在了一起，學(xué)生在學(xué)習(xí)了加法運(yùn)算定律后，隨后學(xué)習(xí)了乘法運(yùn)算定律，這樣，有利于知識的遷移，學(xué)生更容易理解。方佳凱：余數(shù)是20,因?yàn)?在十位上，表示的是2個十。我就讓他上黑板板書，然后和簡便的算法進(jìn)行比較。最后強(qiáng)調(diào)：簡便運(yùn)算的思路會有很多，只要把握“湊整”這個解題關(guān)鍵，正確、合理地使用運(yùn)算定律，就是正確的?？吹綄W(xué)生們果真上當(dāng)了，我馬上讓學(xué)生計算176—57—43，然后追問學(xué)生，這兩道題都可以變成176－100嗎？然后將兩道題放在一起對比，找出算式的異同之處，并讓學(xué)生按順序算出兩道題的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)算。我發(fā)現(xiàn)：簡算不僅要求學(xué)生能明確運(yùn)算順序，正確計算，而且還要求學(xué)生有一定的觀察能力，甚至要有一些直覺，能夠進(jìn)行合理的分析，找出其中能夠進(jìn)行簡便運(yùn)算的特征，并合理地進(jìn)行簡便運(yùn)算。不足之處：在復(fù)習(xí)課中，注重學(xué)生能力的提高，講練結(jié)合。恒等變形是小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的思想方法。第二個環(huán)節(jié)、在自主探索交流中復(fù)習(xí)簡算。往往是說一套，做一套，基于這種情況，我設(shè)計了這節(jié)整理復(fù)習(xí)課。如：5619102125等。但當(dāng)一個數(shù)加上一個接近整百數(shù)的數(shù)時，學(xué)生就和減法的混淆了，把老師教的辦法“多加要減，少加再加”全部忘光了。因此，這五條運(yùn)算定律在數(shù)學(xué)中具有重要的地位和作用，被譽(yù)為“數(shù)學(xué)大廈的基石”。感覺在上每個運(yùn)算定律時，學(xué)生還是比較清楚的，而且作業(yè)錯誤也還好。主要出錯在乘法結(jié)合律和乘法分配律混淆了，盡管在教學(xué)時進(jìn)行了對比練習(xí)，如：（40+4）2（404）25，再三強(qiáng)調(diào)它們的區(qū)別，但是學(xué)生還是兩個定律搞反了。它既不像新授課那樣有新鮮感，也不向練習(xí)課一樣有成就感，沒有復(fù)習(xí)課可操作的模式，上不好就成了練習(xí)題的展覽課。本著這一思想，這節(jié)課的設(shè)計，我分三個大的環(huán)節(jié)： 第一個環(huán)節(jié)、復(fù)習(xí)運(yùn)算定律，做好知識準(zhǔn)備。拆數(shù)湊整拆數(shù)分三類：之和，之差，之積。常見的就有五類，正向的，直接湊整，拆數(shù)湊整兩類，反向的，就包括3類。我的理解是：簡便計算應(yīng)該是靈活、正確、合理地運(yùn)用各種性質(zhì)、定律等，使復(fù)雜的計算變得簡單，從而大幅度地提高計算速度及正確率。問題反拋，往往會給學(xué)生一種強(qiáng)刺激，他們會細(xì)致深入地思考，這個地方為什么會錯了呢？有沒有辦法解決呢？這時，學(xué)生的注意力高度集中，思考的質(zhì)量最高，也就成了思維品質(zhì)培養(yǎng)的最佳時機(jī)。比如，第二道題，由于這道題與乘法分配律在表現(xiàn)形式上十分相近，致使一些學(xué)生容易造成直覺上的錯誤，誤用乘法分配律解決問題，這說明學(xué)生對乘法分配律的理解還不夠透徹。一、首先，在出示了例題1之后，學(xué)生列式進(jìn)行解答。40時，我還是讓學(xué)生自己完成，果然，學(xué)生們倒也眼尖，一看見了就馬上舉手發(fā)言，說：余數(shù)應(yīng)該是20,又有學(xué)生說：。甚至有時當(dāng)我一不注意出現(xiàn)口誤的時候，他們也會當(dāng)堂進(jìn)行糾正。（1）看到數(shù)字2125想到數(shù)字8。例如：357－64－57，發(fā)現(xiàn)357和57，都有一個57，相減正好是整數(shù)，可以運(yùn)用數(shù)字搬家的方法：357－57－64，使計算簡便。學(xué)生很難掌握簡便計算的一個原因就是將題目混淆，故就不知道該題該用哪種簡便計算。遵循的原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強(qiáng)化，但千萬不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動作過大，否則學(xué)生、老師都吃不消，循序漸進(jìn)，使這些方法和制度逐漸加強(qiáng)。無論是備課還是上課、無論是自習(xí)還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教—當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教好學(xué)，工作量是特別繁重的。只要認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo)，就一定要走下去，不管在學(xué)習(xí)、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，就一定會成功。同時，加強(qiáng)變式、逆向的練習(xí)，提高學(xué)生舉一反三、有效遷移的能力。在第一節(jié)課的教學(xué)中，在揭示運(yùn)算律的意義時，也曾提到過，但只是點(diǎn)到為止。）這樣對比的結(jié)果是顯而易見的，使學(xué)生清楚地認(rèn)識到進(jìn)行簡便計算是運(yùn)用運(yùn)算律的結(jié)果，同時學(xué)生也能體會到運(yùn)算律的價值所在。我也體會到了教學(xué)的樂趣。45100247。所以，在計算題教學(xué)中應(yīng)重視簡便運(yùn)算，注重簡便運(yùn)算靈活思路的學(xué)習(xí)，合理地進(jìn)行簡便運(yùn)算，使學(xué)生的思維能力得到提高。指名說說自己是怎樣想的，提示學(xué)生運(yùn)用的是哪一個乘法運(yùn)算定律，實(shí)際有學(xué)生說第二題用的是乘法結(jié)合律，我并沒有急于否定學(xué)生的答案，而是問學(xué)生乘法結(jié)合律的字母表達(dá)式和乘法分配率的字母表達(dá)式，并組織學(xué)生進(jìn)行區(qū)別，以便更好的運(yùn)用這兩個定律解題。不少學(xué)生著重把24分解成84，忽略了小數(shù)點(diǎn)，這個環(huán)節(jié)的處理不夠好，未能預(yù)料?！逗啽氵\(yùn)算》教學(xué)反思10《乘法和除法的簡便運(yùn)算》一課是小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第三單元最后一節(jié)教學(xué)內(nèi)容。這節(jié)課有幾點(diǎn)值得反思：整節(jié)課學(xué)生們都是養(yǎng)之有素，不論是上課時向聽課老師問好，還是上課對自己評價的`同學(xué)說“謝謝”，孩子們都是落落大方，有禮貌，講文明的好孩子。亮點(diǎn)就是先給學(xué)生講解典型例題，然后再讓學(xué)生仿照例題做“模擬訓(xùn)練”。在這個過程中，學(xué)生完全是學(xué)習(xí)的主人，而我只是輔助性的導(dǎo)。在教學(xué)中我提問了多個學(xué)生，用語言描述加法定律，結(jié)果沒有一個學(xué)生描述的清楚，倒是對用字母表示運(yùn)算定律輕車熟路，問為什么這樣做，都是用字母表示定律來回答。因此，這五條運(yùn)算定律在數(shù)學(xué)中具有重要的地位和作用，被譽(yù)為“數(shù)學(xué)大廈的基石”。但當(dāng)一個數(shù)加上一個接近整百數(shù)的數(shù)時，學(xué)生就和減法的混淆了，把老師教的辦法“多加要減，少加再加”全部忘光了。如：5619102125等。使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中真正成為生動活潑的，主動的，富有個性的過程。但是課后的習(xí)題，我還是發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如分?jǐn)?shù)加減法的計算，有時發(fā)現(xiàn)不了簡便計算，所以還要加強(qiáng)練習(xí)。能迅速地根據(jù)題目的具體數(shù)據(jù)特征和符號特征，準(zhǔn)確地、靈活合理地進(jìn)行簡便運(yùn)算。254621615482525542 ，每個年級有4個班，平均每個班捐贈圖書25本。最后通過總結(jié)得出：十、整百、整千的數(shù)相乘很方便計算； ，結(jié)果是整十、整百、整千的數(shù)也很方便算。，再比較每組中哪道算式的計算比較簡便。二、把握課堂教學(xué)的契機(jī)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶。48=240247。我們備課時，要站在學(xué)生的角度，想學(xué)生所想，備學(xué)生所需，給學(xué)生思維的空間，我們備的是預(yù)案，但又不能被它所束縛，按照事先設(shè)計好的過程按部就班地進(jìn)行教學(xué)。（124）=240247。在本案例中，學(xué)生從動手分發(fā)練習(xí)紙，自主探索分發(fā)練習(xí)本，經(jīng)過合作交流得出多種方法計算240247。：24 此題主要是讓學(xué)生明白一道題有多種方法進(jìn)行簡便計算,并且讓學(xué)生明白兩個數(shù)相乘也可以進(jìn)行簡便計算，那就是將其中一個數(shù)進(jìn)行拆分，再運(yùn)用乘法的運(yùn)算定律找到有兩個數(shù)相乘的積都是整十、整百的進(jìn)行相乘。那么在今后的教學(xué)過程中還應(yīng)多訓(xùn)練學(xué)生的口算。綠園小區(qū)一共有草坪多少平方米？四、課堂小結(jié)今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？你有哪些收獲？ 五．作業(yè)布置思考題：用簡便方法計算25125簡便運(yùn)算教學(xué)反思五年級王業(yè)蕭簡便運(yùn)算是小學(xué)計算教學(xué)中的重要組成部分。教學(xué)重、難點(diǎn)：靈活運(yùn)用計算策略進(jìn)行簡便運(yùn)算，提高學(xué)生計算準(zhǔn)確率與思維能力。在復(fù)習(xí)之前，孩子們對于減法、除法以及乘法分配率三種情況理解不太好，因此不能很好地做出此類題目。