【正文】 分學(xué)生都知道“一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，可以改為減去那兩個數(shù)的和”這個規(guī)律。但是當(dāng)幾個定律全部上完之后，這些定律混合在一起應(yīng)用時，學(xué)生出現(xiàn)錯誤就大大增加了。在教學(xué)這個單元前我已經(jīng)做好了相應(yīng)的準(zhǔn)備，根據(jù)教材上練習(xí)量少，類型不全，在備課時都針每一節(jié)課的具體內(nèi)容增設(shè)了對應(yīng)的練習(xí)題。其次，是混合運(yùn)算與簡算混淆，亂用簡便運(yùn)算，另外是分配律用錯的最多。效果既會加深對定律的理解，也能感受到數(shù)學(xué)計(jì)算與生活的緊密聯(lián)系，提高解決問題能力。由于教材沒有例題，練習(xí)過于簡單，學(xué)生往往不需要太多的思考，新授的問題就迎刃而解，大大地縮小了學(xué)生思維的空間，如何發(fā)揮教學(xué)的作用呢？怎樣來培養(yǎng)學(xué)生靈活的簡便算能力？經(jīng)過反思后，我認(rèn)為在教學(xué)關(guān)于簡便計(jì)算應(yīng)從下面著手：不能單純地依賴模仿和記憶。事實(shí)證明上課效果還不錯，可是作業(yè)中錯誤率極高。有助于提高計(jì)算效率，有利于實(shí)際應(yīng)用。孩子們在真正的理解了運(yùn)算定律之后才著手練習(xí)，因此，正確率就相應(yīng)的跟著提上來了，今后的練習(xí)課，當(dāng)然是跟計(jì)算有關(guān)的練習(xí)還可以繼續(xù)采取這樣的形式讓學(xué)生鞏固知識要點(diǎn)，從而將解決問題的方法內(nèi)化為今后學(xué)習(xí)的方法。今天用最后一節(jié)課對于整個單元進(jìn)行了一個回顧與整理，順便將昨天的題作為一個重點(diǎn)題目講了一下，從孩子們的反應(yīng)中看得出來，大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)能夠掌握這種先變型后計(jì)算的方法了，但那幾個學(xué)困生仍然是無從下手。最后的拓展延伸沒有給學(xué)生更多的合作交流的機(jī)會，在以后的教學(xué)過程中要有意識的加以改進(jìn)。四、鞏固練習(xí)：學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案練習(xí)內(nèi)容，小組合作交流。主要是結(jié)合生活實(shí)際以及用好乘法運(yùn)算定律的幾何模型，豐富知識表象。不足之處：整節(jié)課由于課堂密度較大，所以學(xué)生說的多，動筆練習(xí)較少，使得一部分同學(xué)沒有掌握簡算的方法，尤其是需要轉(zhuǎn)化的題掌握的不好。三、鞏固練習(xí)類型多樣，提高學(xué)生能力。這樣有效地把整數(shù)乘法的運(yùn)算律和小數(shù)乘法結(jié)合起來，運(yùn)算方法在小數(shù)乘法中一樣有效。同時滲透并思考，這些運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中能不能用，激發(fā)學(xué)生對小數(shù)乘法的簡便運(yùn)算的猜想和求知的欲望。做好已有知識結(jié)構(gòu)的遷移。小數(shù)乘法簡便運(yùn)算是整數(shù)乘法簡便運(yùn)算的延伸?！逗啽氵\(yùn)算》教學(xué)反思9簡便運(yùn)算是一種高級的混合運(yùn)算，是混合運(yùn)算的技巧，學(xué)好了簡便運(yùn)算，不僅能提高計(jì)算能力、計(jì)算速度及正確率，還能使復(fù)雜的計(jì)算變得簡單，也就是變難為易，變繁為簡，變慢為快。17，忽視了變式練習(xí)，導(dǎo)致錯誤率高的問題。例題的教學(xué)采用了獨(dú)立思考，小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在組內(nèi)充分發(fā)表自己的看法，知道每種方法要先求什么，再求什么，為什么？不足之處：：4800247。學(xué)生不僅知道了一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，可以減去兩個數(shù)的和，還知道減法其數(shù)學(xué)模型。合作是成功的，先是緊張的舉例驗(yàn)證，然后是有效的總結(jié)交流。新課改提出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的`數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。將兩種做法讓學(xué)生書寫在黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行觀察比較。所以在教學(xué)時，要著重體現(xiàn)出學(xué)生運(yùn)用加法運(yùn)算律進(jìn)行簡便計(jì)算的探索過程。因此，在課后的小結(jié)中我還追問學(xué)生還學(xué)了哪些數(shù)，能否也能運(yùn)用，給學(xué)生留下探索的空間。我們應(yīng)該努力讓學(xué)生在簡便計(jì)算的過程中，逐漸提高簡算的興趣，逐漸掌握簡算的依據(jù)，逐漸領(lǐng)會簡算的技巧，真正具備簡算的意識，讓學(xué)生明白三個層次：①、進(jìn)行簡算應(yīng)該由一定的運(yùn)算定律、性質(zhì)作為依據(jù)；②、必須正確、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用運(yùn)算定律、性質(zhì)進(jìn)行簡算；③、應(yīng)該根據(jù)數(shù)據(jù)特征靈活選用運(yùn)算定律、性質(zhì)。簡便運(yùn)算的思路會有很多，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生靈活、合理選擇算法的能力。[反思]：在本單元教學(xué)過程，我們主要采取利用講學(xué)稿“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，我們覺得有以下幾點(diǎn)是比較成功的：簡便計(jì)算不僅是一種知識技能，它更是一種優(yōu)化思想，這種優(yōu)化思想不是一節(jié)課就能完成的的39?！跋葘W(xué)后教+當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。課上的巡回指導(dǎo)和提問會使感到勞累。只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可能比老師想得全面。“先學(xué)后教—當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。如果不看自己所教班級的實(shí)際情況，把整個“引導(dǎo)——學(xué)練——堂堂清”教學(xué)模式的形式的一切一切，照搬過來，可以說，您的收獲一定大不了，甚至?xí)霈F(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。例如：（2520）4與（25＋20）4的比較，前者是運(yùn)用乘法結(jié)合律，后者是運(yùn)用乘法分配律例如：12588和88102的比較，前者是拆88，把88拆成811或88拆成80＋8，后者是拆102，把 102拆成100＋2。4三、注重題目的對比。簡便方法的目的是通過用整數(shù)來參與計(jì)算，達(dá)到使計(jì)算化難為易的目的。（3）尋找能湊成整數(shù)的數(shù)，把它們相加減。例如：236，把36寫成49。如何讓學(xué)生把這些簡便運(yùn)算都掌握，并且能融會貫通的運(yùn)用，這是我們每位老師所思考的首要問題?！逗啽氵\(yùn)算》教學(xué)反思3四年級下學(xué)期第三單元是《運(yùn)算定律與簡便計(jì)算》。第一題例題的滲透還是可以的，最起碼到這兒為止，許多學(xué)生就開始自覺運(yùn)用驗(yàn)算了。說得很好。學(xué)生聽著，也露出了會心的微笑。50＝我下面巡視的時候發(fā)現(xiàn)，在復(fù)習(xí)了商不變的規(guī)律之后，有學(xué)生還是采用了老方法來做，沒有簡便。所以我把時間花到讓學(xué)生表達(dá)上去了，哈，有充分的時間，上下來的感覺就是不一樣。有了這次簡便運(yùn)算的系統(tǒng)練習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們對定律和性質(zhì)的理解和認(rèn)識更加深刻了，在后來做簡便運(yùn)算習(xí)題時，學(xué)生們都表現(xiàn)出非常的小心和仔細(xì)，避免自己犯同樣的錯誤?！斑\(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡算”是學(xué)生最不容易掌握的。254④75+2575+25等，受“湊整”思想的干擾，第一小題拋出后，學(xué)生們一眼看出數(shù)字57和43能湊整，于是絕大多數(shù)的學(xué)生忽略了運(yùn)算符號，違背了運(yùn)算法則，紛紛列出176－57＋43=176－（57+43）=176－100?？梢院喫愕膶ο螅纾骸?54”、“1258”、“5與任何偶數(shù)相乘”以及其他的可以湊整的數(shù)，同時使學(xué)生對簡算有了比較深刻的理解。隨著簡算方法的多樣化，簡算的準(zhǔn)確性也大打折扣?？梢赃@樣說，只要他會出題，他一定就會做題。第三個環(huán)節(jié)、課堂小結(jié)回顧簡算方法。除法中式根據(jù)商不變的性質(zhì)做題。帶符號搬家重在理解帶著哪個符號搬家，要根據(jù)題目特點(diǎn)靈活運(yùn)用。調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。喚起學(xué)生對以往知識的回憶。允許學(xué)生出錯，及時地發(fā)現(xiàn)他們在計(jì)算時出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)各種做題方法的不同之處，進(jìn)行梳理，融合貫通，理清知識的來龍去脈，詳細(xì)分類。我們都知道，簡便運(yùn)算是小學(xué)階段一個很重要的內(nèi)容，而且容易出錯，即便是到了六年級畢業(yè)班，錯誤也是層出不窮，學(xué)生對于運(yùn)算定律都能倒背如流，但是一遇上具體題目，又完全不是那么回事了。反思：根據(jù)以上學(xué)生出現(xiàn)的種種錯誤情況，覺得讓學(xué)生扎實(shí)理解定律這是關(guān)鍵一步，但是也決不能缺少一定的練習(xí)量，同時要針對同一種類型的簡算反復(fù)練習(xí)，并及時糾正學(xué)生中集中的、典型的錯誤，加以及時講評和個別指導(dǎo)，同時要注意加強(qiáng)專項(xiàng)訓(xùn)練和對比練習(xí)，使學(xué)生在觀察、比較、分析中悟出“為什么要這樣算的”的道理，從而更好地掌握這些定律，對極個別學(xué)生只能爭取讓他掌握最最基本的簡算，努力使他們不掉隊(duì)。另外，當(dāng)兩個數(shù)相乘時，學(xué)生搞不清究竟把哪個數(shù)拆，拆成加法還是乘法，根據(jù)什么定律去計(jì)算，所以出錯的也比較多。但是，到具體計(jì)算題目時，學(xué)生就不看具體的數(shù)據(jù)，也不根據(jù)題目的特點(diǎn)，統(tǒng)統(tǒng)先把后面兩個減數(shù)相加，尤其是逆向思維的題目，更不會把它改成“連減”了，去了括號，后面一步照樣還是加，反復(fù)強(qiáng)調(diào)還是有錯誤。主要有這么些情況：運(yùn)用加法交換律和結(jié)合律進(jìn)行簡算時，主要是學(xué)生找不準(zhǔn)能夠湊成整十整百的數(shù)，或者是找準(zhǔn)了而加錯了，這樣的錯誤還不是很多。上課時，我依據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，從現(xiàn)實(shí)的問題情境中，通過觀察、分析、比較解決實(shí)際問題的不同方法，舉例、歸納，抽象概括出不同的運(yùn)算定律和性質(zhì)，利用學(xué)生已有的感性認(rèn)識，逐漸遷移到新知識的學(xué)習(xí)。第一篇：簡便運(yùn)算教學(xué)反思四下第三單元“運(yùn)算定律和簡便計(jì)算”集中了加法、乘法的五大運(yùn)算定律和減法、除法的相關(guān)運(yùn)算性質(zhì)的教學(xué)，這五大運(yùn)算定律不僅適用于整數(shù)的和乘法，也適用于有理數(shù)的加法和乘法，而且需要學(xué)生有選擇計(jì)算方法的靈活性，并且在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，還會繼續(xù)不斷地發(fā)揮不可或缺的基礎(chǔ)作用。在教學(xué)這個單元前我已經(jīng)做好了相應(yīng)的準(zhǔn)備，根據(jù)教材上練習(xí)量少，類型不全，在備課時都針每一節(jié)課的具體內(nèi)容增設(shè)了對應(yīng)的練習(xí)題。但是當(dāng)幾個定律全部上完之后，這些定律混合在一起應(yīng)用時，學(xué)生出現(xiàn)錯誤就大大增加了。減法算式中常用的簡便計(jì)算在剛上完課時，學(xué)生都覺得蠻簡單的，作業(yè)錯誤也不