【正文】 都積極投入到小組學習中。我也體會到了教學的樂趣。通過減法性質(zhì)的復習，建構(gòu)減法與除法之間的聯(lián)系，使學生對于新知的學習，不感覺困難，而是通過推想，得出除法的性質(zhì)：一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，可以除以兩個數(shù)的積。45100247。再教設計：，掌握好練習的時間和學生做作業(yè)的時間，做到習題精而少，有針對性。所以，在計算題教學中應重視簡便運算，注重簡便運算靈活思路的學習，合理地進行簡便運算，使學生的思維能力得到提高。學生在整體認知小數(shù)乘法簡便運算的運算律方面較容易，在計算過程中不少學生忽略了小數(shù)點的移動，有以下幾點值得反思。指名說說自己是怎樣想的，提示學生運用的是哪一個乘法運算定律，實際有學生說第二題用的是乘法結(jié)合律，我并沒有急于否定學生的答案，而是問學生乘法結(jié)合律的字母表達式和乘法分配率的字母表達式，并組織學生進行區(qū)別，以便更好的運用這兩個定律解題。教師出示例題4后，簡單分析題意，學生用自己的方法解題。不少學生著重把24分解成84，忽略了小數(shù)點，這個環(huán)節(jié)的處理不夠好，未能預料。最后是拓展提高， + + 這兩道題分別都有兩種解法，學生根據(jù)剛才做題的經(jīng)驗， 、怎樣才能使轉(zhuǎn)化后的數(shù)的積不變，利用積不變的規(guī)律就能解決問題?！逗啽氵\算》教學反思10《乘法和除法的簡便運算》一課是小學數(shù)學四年級下冊第三單元最后一節(jié)教學內(nèi)容。二、設問導讀：讓學生自學課本29頁內(nèi)容獨立嘗試列算式，針對學生的列式進行比較那種更簡便。這節(jié)課有幾點值得反思：整節(jié)課學生們都是養(yǎng)之有素，不論是上課時向聽課老師問好，還是上課對自己評價的`同學說“謝謝”，孩子們都是落落大方，有禮貌，講文明的好孩子。從昨天的測試來看，大部分孩子們對于基礎的簡便運算題已經(jīng)能夠選擇合適的方法進行簡算了，但是情況也不能太樂觀，這期間還有一些學習困難的孩子對于變形后的乘法分配律不太理解，例如昨天的一道考題：777*9+111*37。亮點就是先給學生講解典型例題，然后再讓學生仿照例題做“模擬訓練”。但是可以講深化練習放在自習課的時間去開展，定要將簡便運算的方法滲透給每一位力求上進的孩子們！讓簡便運算不再是個解不開的謎藏在孩子們中間。在這個過程中，學生完全是學習的主人，而我只是輔助性的導。課堂力求能讓學生完成的教師決不代替，發(fā)展學生的自主學習解決問題能力。在教學中我提問了多個學生，用語言描述加法定律，結(jié)果沒有一個學生描述的清楚，倒是對用字母表示運算定律輕車熟路，問為什么這樣做，都是用字母表示定律來回答。出現(xiàn)算法的多樣化后，我們應該利用這個契機，從而建立起簡便運算模型：為后面的變式靈活、合理地進行簡便運算打下扎實的基礎。因此，這五條運算定律在數(shù)學中具有重要的地位和作用，被譽為“數(shù)學大廈的基石”。并且在學習完一個例題后及時讓學生進行對應的練習。但當一個數(shù)加上一個接近整百數(shù)的數(shù)時，學生就和減法的混淆了，把老師教的辦法“多加要減，少加再加”全部忘光了。另外，加減法混合在一起的計算中，很多學生無法正確判斷能否用簡便方法計算，尤其是“怎樣簡便就怎樣計算”，學生更是糊里糊涂了，如：25＋75－25＋75，672－36＋64.乘法算式中簡便計算學生最容易出錯。如：5619102125等?！逗啽氵\算》教學反思14《分數(shù)混合運算和簡便計算》教學反思四則混合運算和簡便運算是小學數(shù)學學習的重點內(nèi)容，詳細的講解在小學四年級下冊，對于小數(shù)和分數(shù)的四則混合運算即簡便運算，課本上僅通過一兩個例題進行闡釋，學生能夠順利進行的前提是對于整數(shù)混合運算和簡便計算比較熟練。使學生學習數(shù)學的過程中真正成為生動活潑的，主動的，富有個性的過程。在本節(jié)課的教學中，我充分利用知識間的內(nèi)在聯(lián)系，向?qū)W生提供從事數(shù)學活動的機會。但是課后的習題，我還是發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如分數(shù)加減法的計算，有時發(fā)現(xiàn)不了簡便計算，所以還要加強練習。在此基礎上進一步練習乘法分配率，也取得了一定的效果。能迅速地根據(jù)題目的具體數(shù)據(jù)特征和符號特征，準確地、靈活合理地進行簡便運算。二、復習乘法運算定律 交換律：ab=ba結(jié)合律：abc=a(bc)分配律：a(b+c)=ab+ac □=□58=（□□○(□□)(8＋)25＝□25＋□25+=□（□○□）59=□（□○□）三、鞏固練習1．用簡便方法計算下面各題2023 80（+）8，再比較每組中哪道算式的計算比較簡便。254621615482525542 ，每個年級有4個班，平均每個班捐贈圖書25本。另一個方面，運算定律的運用也為培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的靈活性提供了極好的機會。最后通過總結(jié)得出：十、整百、整千的數(shù)相乘很方便計算； ，結(jié)果是整十、整百、整千的數(shù)也很方便算。但是從作業(yè)情況看部分學生對乘法的分配率理解不透徹，經(jīng)常錯用在計算中。，再比較每組中哪道算式的計算比較簡便。第五篇：除法的簡便運算的教學反思《除法的簡便運算》的教學反思四年級：楊國超一、“教”要適應“學”，教學必須遵循學生數(shù)學學習的認知規(guī)律《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上，教師應激發(fā)學生學習的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。二、把握課堂教學的契機《數(shù)學課程標準》指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶。因為有了分練習紙的經(jīng)驗，同學們的計算方式多樣化，有一小組一小組分的，也有按四人小組分的，把48拆成812412??列出的算式也各不相同。48=240247。三、教學時，要敢于擺脫教材、教案的束縛當老師問，哪種方法比較簡便，學生出現(xiàn)爭論不休的情況時，不妨出示幾道題讓學生做，讓學生通過做數(shù)學，體會到到底哪些方法比較簡便。我們備課時，要站在學生的角度，想學生所想，備學生所需，給學生思維的空間，我們備的是預案，但又不能被它所束縛，按照事先設計好的過程按部就班地進行教學。這樣，就失去了一次讓學生評判的機會，如果當時把后面簡便計算的練習題提上來，通過計算，孰優(yōu)孰劣，一感便知。（124）=240247。其實，這幾種方法，體現(xiàn)了學生思維方式的多樣化，從多個角度思考問題、解決問題。在本案例中，學生從動手分發(fā)練習紙，自主探索分發(fā)練習本，經(jīng)過合作交流得出多種方法計算240247。但是，由于老師給他們建立了從事數(shù)學活動的機會，通過分發(fā)練習紙活動，感悟出分的多種方法，然后再探究分練習本（數(shù)量增多），讓學生計算、討論，得到計算方法的多樣化。：24 此題主要是讓學生明白一道題有多種方法進行簡便計算,并且讓學生明白兩個數(shù)相乘也可以進行簡便計算，那就是將其中一個數(shù)進行拆分，再運用乘法的運算定律找到有兩個數(shù)相乘的積都是整十、整百的進行相乘。主要考察學生是否能把乘法的運算定律真正運用到計算中來；同時培養(yǎng)學生觀察、分析、概括的思維能力，考察學生能否靈活運用計算策略進行簡便運算。那么在今后的教學過程中還應多訓練學生的口算。本節(jié)課的主要內(nèi)容是簡便運算的練習，以十道口算導入的主要目的是檢驗同學們的口算能力，同時也起到鍛煉的作用。綠園小區(qū)一共有草坪多少平方米？四、課堂小結(jié)今天這節(jié)課我們學習了什么？你有哪些收獲？ 五．作業(yè)布置思考題：用簡便方法計算25125簡便運算教學反思五年級王業(yè)蕭簡便運算是小學計算教學中的重要組成部分。：24 此題主要是讓學生明白一道題有多種方法進行簡便計算。教學重、難點：靈活運用計算策略進行簡便運算，提高學生計算準確率與思維能力。第四篇：簡便運算教學設計+教學反思簡便運算的練習五年級王業(yè)蕭教學內(nèi)容 ：乘法簡便計算題型的練習。在復習之前，孩子們對于減法、除法以及乘法分配率三種情況理解不太好，因此不能很好地做出此類題目。在這樣的設計下，學生的思路突破了教材的束縛，是學習數(shù)學的過程真正成為了聲動活潑的、主動的、富有個性的過程。從個體的嘗試到小組間的交流，再到全班匯報，步步為營，層層遞進，始終緊扣“簡算時，運用了什么定律？”展開。第一層次由整數(shù)乘法運算定律推廣到分數(shù)乘法引入，通過創(chuàng)設問題，引發(fā)學生的認知沖突，進而組織學生猜想:運算定律能否推廣到分數(shù)乘法。運用除法的性質(zhì)進行簡便計算的時候，有的學生不管三七二十一，看到連除就把后面兩個數(shù)乘起來，不根據(jù)數(shù)據(jù)特點，但相比之下，因為除法中簡算比較簡單，所以錯誤相對少一點。其次，乘法分配律的逆向運用，學生主要找不準相同的因數(shù)，搞不明白哪是作為因數(shù)，哪是作為加數(shù)也容易出錯，如：9938+38。減法算式中常用的簡便計算在剛上完課時，學生都覺得蠻簡單的，作業(yè)錯誤也不多，大部