【正文】 都積極投入到小組學(xué)習(xí)中。我也體會(huì)到了教學(xué)的樂趣。通過減法性質(zhì)的復(fù)習(xí)，建構(gòu)減法與除法之間的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)于新知的學(xué)習(xí)，不感覺困難，而是通過推想，得出除法的性質(zhì)：一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)，可以除以兩個(gè)數(shù)的積。45100247。再教設(shè)計(jì)：，掌握好練習(xí)的時(shí)間和學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間，做到習(xí)題精而少，有針對(duì)性。所以，在計(jì)算題教學(xué)中應(yīng)重視簡(jiǎn)便運(yùn)算，注重簡(jiǎn)便運(yùn)算靈活思路的學(xué)習(xí)，合理地進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算，使學(xué)生的思維能力得到提高。學(xué)生在整體認(rèn)知小數(shù)乘法簡(jiǎn)便運(yùn)算的運(yùn)算律方面較容易，在計(jì)算過程中不少學(xué)生忽略了小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)，有以下幾點(diǎn)值得反思。指名說說自己是怎樣想的，提示學(xué)生運(yùn)用的是哪一個(gè)乘法運(yùn)算定律，實(shí)際有學(xué)生說第二題用的是乘法結(jié)合律，我并沒有急于否定學(xué)生的答案，而是問學(xué)生乘法結(jié)合律的字母表達(dá)式和乘法分配率的字母表達(dá)式，并組織學(xué)生進(jìn)行區(qū)別，以便更好的運(yùn)用這兩個(gè)定律解題。教師出示例題4后，簡(jiǎn)單分析題意，學(xué)生用自己的方法解題。不少學(xué)生著重把24分解成84，忽略了小數(shù)點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)的處理不夠好，未能預(yù)料。最后是拓展提高， + + 這兩道題分別都有兩種解法，學(xué)生根據(jù)剛才做題的經(jīng)驗(yàn)， 、怎樣才能使轉(zhuǎn)化后的數(shù)的積不變，利用積不變的規(guī)律就能解決問題?！逗?jiǎn)便運(yùn)算》教學(xué)反思10《乘法和除法的簡(jiǎn)便運(yùn)算》一課是小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三單元最后一節(jié)教學(xué)內(nèi)容。二、設(shè)問導(dǎo)讀：讓學(xué)生自學(xué)課本29頁內(nèi)容獨(dú)立嘗試列算式，針對(duì)學(xué)生的列式進(jìn)行比較那種更簡(jiǎn)便。這節(jié)課有幾點(diǎn)值得反思：整節(jié)課學(xué)生們都是養(yǎng)之有素，不論是上課時(shí)向聽課老師問好，還是上課對(duì)自己評(píng)價(jià)的`同學(xué)說“謝謝”，孩子們都是落落大方，有禮貌，講文明的好孩子。從昨天的測(cè)試來看，大部分孩子們對(duì)于基礎(chǔ)的簡(jiǎn)便運(yùn)算題已經(jīng)能夠選擇合適的方法進(jìn)行簡(jiǎn)算了，但是情況也不能太樂觀，這期間還有一些學(xué)習(xí)困難的孩子對(duì)于變形后的乘法分配律不太理解，例如昨天的一道考題：777*9+111*37。亮點(diǎn)就是先給學(xué)生講解典型例題，然后再讓學(xué)生仿照例題做“模擬訓(xùn)練”。但是可以講深化練習(xí)放在自習(xí)課的時(shí)間去開展，定要將簡(jiǎn)便運(yùn)算的方法滲透給每一位力求上進(jìn)的孩子們！讓簡(jiǎn)便運(yùn)算不再是個(gè)解不開的謎藏在孩子們中間。在這個(gè)過程中，學(xué)生完全是學(xué)習(xí)的主人，而我只是輔助性的導(dǎo)。課堂力求能讓學(xué)生完成的教師決不代替，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)解決問題能力。在教學(xué)中我提問了多個(gè)學(xué)生，用語言描述加法定律，結(jié)果沒有一個(gè)學(xué)生描述的清楚，倒是對(duì)用字母表示運(yùn)算定律輕車熟路，問為什么這樣做，都是用字母表示定律來回答。出現(xiàn)算法的多樣化后，我們應(yīng)該利用這個(gè)契機(jī)，從而建立起簡(jiǎn)便運(yùn)算模型：為后面的變式靈活、合理地進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，這五條運(yùn)算定律在數(shù)學(xué)中具有重要的地位和作用，被譽(yù)為“數(shù)學(xué)大廈的基石”。并且在學(xué)習(xí)完一個(gè)例題后及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)的練習(xí)。但當(dāng)一個(gè)數(shù)加上一個(gè)接近整百數(shù)的數(shù)時(shí)，學(xué)生就和減法的混淆了，把老師教的辦法“多加要減，少加再加”全部忘光了。另外，加減法混合在一起的計(jì)算中，很多學(xué)生無法正確判斷能否用簡(jiǎn)便方法計(jì)算，尤其是“怎樣簡(jiǎn)便就怎樣計(jì)算”，學(xué)生更是糊里糊涂了，如：25＋75－25＋75，672－36＋64.乘法算式中簡(jiǎn)便計(jì)算學(xué)生最容易出錯(cuò)。如：5619102125等。《簡(jiǎn)便運(yùn)算》教學(xué)反思14《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算和簡(jiǎn)便計(jì)算》教學(xué)反思四則混合運(yùn)算和簡(jiǎn)便運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，詳細(xì)的講解在小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)，對(duì)于小數(shù)和分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算即簡(jiǎn)便運(yùn)算，課本上僅通過一兩個(gè)例題進(jìn)行闡釋，學(xué)生能夠順利進(jìn)行的前提是對(duì)于整數(shù)混合運(yùn)算和簡(jiǎn)便計(jì)算比較熟練。使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中真正成為生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的，富有個(gè)性的過程。在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分利用知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。但是課后的習(xí)題，我還是發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算，有時(shí)發(fā)現(xiàn)不了簡(jiǎn)便計(jì)算，所以還要加強(qiáng)練習(xí)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步練習(xí)乘法分配率，也取得了一定的效果。能迅速地根據(jù)題目的具體數(shù)據(jù)特征和符號(hào)特征，準(zhǔn)確地、靈活合理地進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。二、復(fù)習(xí)乘法運(yùn)算定律 交換律：ab=ba結(jié)合律：abc=a(bc)分配律：a(b+c)=ab+ac □=□58=（□□○(□□)(8＋)25＝□25＋□25+=□（□○□）59=□（□○□）三、鞏固練習(xí)1．用簡(jiǎn)便方法計(jì)算下面各題2023 80（+）8，再比較每組中哪道算式的計(jì)算比較簡(jiǎn)便。254621615482525542 ，每個(gè)年級(jí)有4個(gè)班，平均每個(gè)班捐贈(zèng)圖書25本。另一個(gè)方面，運(yùn)算定律的運(yùn)用也為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性提供了極好的機(jī)會(huì)。最后通過總結(jié)得出：十、整百、整千的數(shù)相乘很方便計(jì)算； ，結(jié)果是整十、整百、整千的數(shù)也很方便算。但是從作業(yè)情況看部分學(xué)生對(duì)乘法的分配率理解不透徹，經(jīng)常錯(cuò)用在計(jì)算中。，再比較每組中哪道算式的計(jì)算比較簡(jiǎn)便。第五篇：除法的簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)反思《除法的簡(jiǎn)便運(yùn)算》的教學(xué)反思四年級(jí)：楊國超一、“教”要適應(yīng)“學(xué)”，教學(xué)必須遵循學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。二、把握課堂教學(xué)的契機(jī)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶。因?yàn)橛辛朔志毩?xí)紙的經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)們的計(jì)算方式多樣化，有一小組一小組分的，也有按四人小組分的，把48拆成812412??列出的算式也各不相同。48=240247。三、教學(xué)時(shí)，要敢于擺脫教材、教案的束縛當(dāng)老師問，哪種方法比較簡(jiǎn)便，學(xué)生出現(xiàn)爭(zhēng)論不休的情況時(shí)，不妨出示幾道題讓學(xué)生做，讓學(xué)生通過做數(shù)學(xué)，體會(huì)到到底哪些方法比較簡(jiǎn)便。我們備課時(shí)，要站在學(xué)生的角度，想學(xué)生所想，備學(xué)生所需，給學(xué)生思維的空間，我們備的是預(yù)案，但又不能被它所束縛，按照事先設(shè)計(jì)好的過程按部就班地進(jìn)行教學(xué)。這樣，就失去了一次讓學(xué)生評(píng)判的機(jī)會(huì)，如果當(dāng)時(shí)把后面簡(jiǎn)便計(jì)算的練習(xí)題提上來，通過計(jì)算，孰優(yōu)孰劣，一感便知。（124）=240247。其實(shí)，這幾種方法，體現(xiàn)了學(xué)生思維方式的多樣化，從多個(gè)角度思考問題、解決問題。在本案例中，學(xué)生從動(dòng)手分發(fā)練習(xí)紙，自主探索分發(fā)練習(xí)本，經(jīng)過合作交流得出多種方法計(jì)算240247。但是，由于老師給他們建立了從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過分發(fā)練習(xí)紙活動(dòng)，感悟出分的多種方法，然后再探究分練習(xí)本（數(shù)量增多），讓學(xué)生計(jì)算、討論，得到計(jì)算方法的多樣化。：24 此題主要是讓學(xué)生明白一道題有多種方法進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算,并且讓學(xué)生明白兩個(gè)數(shù)相乘也可以進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，那就是將其中一個(gè)數(shù)進(jìn)行拆分，再運(yùn)用乘法的運(yùn)算定律找到有兩個(gè)數(shù)相乘的積都是整十、整百的進(jìn)行相乘。主要考察學(xué)生是否能把乘法的運(yùn)算定律真正運(yùn)用到計(jì)算中來；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、概括的思維能力，考察學(xué)生能否靈活運(yùn)用計(jì)算策略進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。那么在今后的教學(xué)過程中還應(yīng)多訓(xùn)練學(xué)生的口算。本節(jié)課的主要內(nèi)容是簡(jiǎn)便運(yùn)算的練習(xí)，以十道口算導(dǎo)入的主要目的是檢驗(yàn)同學(xué)們的口算能力，同時(shí)也起到鍛煉的作用。綠園小區(qū)一共有草坪多少平方米？四、課堂小結(jié)今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？你有哪些收獲？ 五．作業(yè)布置思考題：用簡(jiǎn)便方法計(jì)算25125簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)反思五年級(jí)王業(yè)蕭簡(jiǎn)便運(yùn)算是小學(xué)計(jì)算教學(xué)中的重要組成部分。：24 此題主要是讓學(xué)生明白一道題有多種方法進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。教學(xué)重、難點(diǎn)：靈活運(yùn)用計(jì)算策略進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算，提高學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確率與思維能力。第四篇：簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)反思簡(jiǎn)便運(yùn)算的練習(xí)五年級(jí)王業(yè)蕭教學(xué)內(nèi)容 ：乘法簡(jiǎn)便計(jì)算題型的練習(xí)。在復(fù)習(xí)之前，孩子們對(duì)于減法、除法以及乘法分配率三種情況理解不太好，因此不能很好地做出此類題目。在這樣的設(shè)計(jì)下，學(xué)生的思路突破了教材的束縛，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程真正成為了聲動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。從個(gè)體的嘗試到小組間的交流，再到全班匯報(bào)，步步為營，層層遞進(jìn)，始終緊扣“簡(jiǎn)算時(shí)，運(yùn)用了什么定律？”展開。第一層次由整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法引入，通過創(chuàng)設(shè)問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而組織學(xué)生猜想:運(yùn)算定律能否推廣到分?jǐn)?shù)乘法。運(yùn)用除法的性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的時(shí)候，有的學(xué)生不管三七二十一，看到連除就把后面兩個(gè)數(shù)乘起來，不根據(jù)數(shù)據(jù)特點(diǎn)，但相比之下，因?yàn)槌ㄖ泻?jiǎn)算比較簡(jiǎn)單，所以錯(cuò)誤相對(duì)少一點(diǎn)。其次，乘法分配律的逆向運(yùn)用，學(xué)生主要找不準(zhǔn)相同的因數(shù)，搞不明白哪是作為因數(shù)，哪是作為加數(shù)也容易出錯(cuò)，如：9938+38。減法算式中常用的簡(jiǎn)便計(jì)算在剛上完課時(shí)，學(xué)生都覺得蠻簡(jiǎn)單的，作業(yè)錯(cuò)誤也不多，大部