【正文】 。我這種想法是錯誤的！看來，在今后的教學中特別要注意堅持“以學生發(fā)展為本”的原則，備課時應重視學生的認知基礎和生活經(jīng)驗，以及教學過程中可能出現(xiàn)的“意外”，真正做到胸有成竹。沒有充分預料到學生會出現(xiàn)分數(shù)乘法與加減法混淆的狀況。另外我強調的計算分數(shù)混合運算的幾點很抽象，學生印象不深刻，是不是應該通過一些具體的例子指出應注意的問題，這樣學生的印象會深刻一些。第五篇：《分數(shù)混合運算》教學反思《分數(shù)混合運算》教學反思本堂課雖是應用題形式的例題，但實為分數(shù)混合運算的計算課，因而在課初始，我便從復習整數(shù)混合運算的順序入手，重點讓學生回憶、熟悉運算順序，然后再以例題為載體，讓學生發(fā)現(xiàn)分數(shù)的運算順序同整數(shù)、小數(shù)的運算順序相同，繼而配合課后練習加強計算的訓練。練習十五第8題大部分學生能根據(jù)數(shù)據(jù)特點準確選擇相關運算定律進行簡便計算，練習效果很好。分數(shù)混合運算教學反思15本節(jié)課我先讓學生完成口算題和補充的混合運算練習，發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)掌握了異分母分數(shù)相加、減的計算方法，但計算正確率不高。數(shù)學學習要面向全體學生，使學生得到不同的數(shù)學發(fā)展，就要充分利用學生的學習興趣及學習方式，提高課堂效率，杜絕“燙剩飯”。學生能夠快速的說出兩種方法并能列出綜合算式。由于貼合身邊實例，因此連學困生也能用自己的方法進行分步計算，最終得出兩種計算思路。分數(shù)混合運算教學反思14這節(jié)課的重難點是掌握分數(shù)混合運算的計算方法，并能夠進行正確計算。在感悟中牢固地建立知識體系究竟需要多少的時間和空間才能實現(xiàn)呢。本單元，我讓學生在學習中去主動探索數(shù)學生知識自主構建的過程，對于那些學生們最樸實的思想、經(jīng)驗最真實的暴露，反映出學生建構知識時的障礙，卻閃爍著學生智慧火花的“錯誤答案”。讓他們有進行深入思考的機會、自我體驗的機會，經(jīng)歷主動建構自己知識的過程，從而成為一個主動探究、發(fā)現(xiàn)知識的研究者。本單元教學活動讓我深刻體會到，在教學過程中必須要貫徹“同質分組”“分層教學”等教育理念才能收到理想的效果。當學生列出綜合算式后，追問每步算式列出的依據(jù)及表示的實際意義，促進學生鞏固已經(jīng)掌握的混合運算的運算順序。然后讓學生進行鞏固練習，使學生達到計算的準確、熟練。同時突破解決問題的步驟和策略與掌握正確的運算順序這兩個重、難點，效果很好，很多學生完全能獨立分析問題，找出正確的數(shù)量關系，從而列出算式解決問題。這并雖然是書中的重點，但對于我們班的學生來說，這并不是重點，因為只要有基礎，學生是能夠算同級運算的四則混合題的。第二，要有分析問題的能力。分數(shù)混合運算教學反思13本單元教材內容編寫是將解決問題與四則混合運算順序的梳理有機結合起來的，為學生提供了自主探索與合作交流的情境和空間。而課前對這部分知識的復習不夠。運用這種方法教，學生都能很好地掌握了計算方法和步驟，但是計算正確率偏低。學生完成之后在小組內，歸納出：分數(shù)四則混合運算的計算順序和小數(shù)、整數(shù)四則混合運算順序一樣的。然后我用電腦出示幾道分數(shù)四則混合算式，讓學生分組討論，這道題哪部分在計算時應該注意些什么？完成后，上、中、差的學生代表上自己的理解和想法。分數(shù)混合運算教學反思12在教學分數(shù)四則混合運算時，導入環(huán)節(jié)我設計問題情景，讓學生說說小數(shù)四則混合、整數(shù)四則混合運算的運算的順序，并且請學生說出整數(shù)四則運算中常用的運算律，學生都能很流利的說出。少部分學生的計算準確率相當?shù)?，對稍復雜的計算在處理時往往有點亂，不知所措，尤其是既有小數(shù)又有分數(shù)的，運算符號三個以上的，錯誤率相當高，但大部分學生的預習作業(yè)做得相當棒。40（4）預習書上第80頁的例題，思考：整數(shù)的運算律在分數(shù)運算中適用嗎？（5）試做練一練。（3）計算：99+247?！斗謹?shù)四則混合運算》我設計了一些預習內容：（1）回顧以前學習關于整數(shù)、小數(shù)的運算順序。這一系列問題，對于學生的思維，有明確的導向作用。程老師注意在關鍵處提出一些問題，且內容恰當，難易適度，并富于思考性，易調動學生思維的積極性。在教學中，程老師注重讓學生經(jīng)歷知識形成的過程，而不是機械地告知學生。課的開始程老師出示一組口算題，讓學生在復習基本計算方法的基礎上，引導學生回憶整數(shù)四則混合運算的運算順序和運算定律，接著反思小數(shù)四則混合運算的運算順序和運算定律與整數(shù)四則混合運算的運算順序和運算定律的關系，為接下來的遷移類推打下伏筆。通過兩種方法的比較，發(fā)現(xiàn)整數(shù)的運算律在分數(shù)中同樣適用。分數(shù)混合運算教學反思10分數(shù)四則混合運算的學習基礎是：整數(shù)、小數(shù)四則混合運算、分數(shù)加、減、乘、除計算、以及整數(shù)小數(shù)四則運算中運算律的使用。學生在學習過程中，從個體嘗試到小組間交流，再到全班匯報，步步為營，層層遞進，獲得了成功的體驗，增強了學習數(shù)學的自信心。讓學生通過自主探索，在新手環(huán)節(jié)，我組織學生猜想，讓學生自由地充分地發(fā)表自己的觀點后，引導學生自行設計方案來驗證猜想。實踐自己探究出的新知，是學生獲得了成功的體驗，增強了學習數(shù)學的自信心；在獨立解題后再交流，使小組合作落到實處，也進一步擴充了課堂教學的信息渠道。第二個層次為例題教學。讓學生自由地、充分地發(fā)表觀點后，引導學生自行設計方案來驗證猜想。針對六年級的孩子特點和知識要求，我將內容分為兩個層次。學生在解答所提出的問題時，自覺地利用了分數(shù)（一步計算）的解答方法，通過畫示意圖、寫等量關系、找到了解題步驟與關鍵，通過由先分步，再列出綜合算式這一過程，學生很自然地將“整數(shù)的運算順序”遷移到“分數(shù)的運算順序”，這足以說明學生有自己豐富的數(shù)學現(xiàn)實，并能用之進行自由的、多角度的思考，實現(xiàn)知識的自我建構。這樣不僅讓學生體會感受到分數(shù)混合運算的順序與整數(shù)混合運算的`順序是一樣的，還改變了以往從計算中講授習得分數(shù)混合運算的運算順序及方法教學模式。為了使學生對分數(shù)應用題的認識和理解，本節(jié)課教學設計中我以學生的發(fā)展為本，讓學生充分體驗運算順序的生成過程，從解決問題中去獲得自信和成功的喜悅。分數(shù)混合運算教學反思8《分數(shù)混合運算（一）》的教學重點是理解掌握兩步計算的分數(shù)混合運算的順序；體會分數(shù)綜合運算的順序和整數(shù)是一樣的。在教學過程中，老師要重點關注同學審題能力的培養(yǎng)，要引導同學整體感知算式的特點，確定題目的運算順序。同時根據(jù)計算式題的具體特點，鼓勵同學選擇靈活的算法或進行簡便運算，培養(yǎng)同學的計算能力和思維的靈活性。除重視口算訓練外，還應注意練習的針對性，抓住分數(shù)加、減法的重點、難點和關鍵進行練習。重視口算，強化關鍵，培養(yǎng)能力。本單元中教材從同分母分數(shù)加