【正文】 只有走“提高課堂效率”這條路，才能實(shí)現(xiàn)“課改”要求，才能響應(yīng)“減負(fù)”的號(hào)召。學(xué)生要踴躍回答問題、參加討論、積極主動(dòng)的完成老師布置的任務(wù)。課后還要進(jìn)行整理，以強(qiáng)化鞏固理解。具體地說就是不東張西望，不講與上課無關(guān)的話，不做與上課無關(guān)的動(dòng)作。其次，學(xué)生要精力充沛、全神貫注地投入聽課，始終保持高度注意力要有相當(dāng)克制力。上課前把要用的書、筆記本、練習(xí)本以及所需文具準(zhǔn)備好，課桌上盡可能不要出現(xiàn)其它書本，這是為了避免課堂上受到其它因素的影響而不能集中注意力聽課。再好的老師，沒有學(xué)生的積極參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)，也就根本不存在課堂效率。三、最后提高學(xué)生的聽課效率。預(yù)習(xí)給學(xué)生提供一些思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出問題、思考問題、初步解決問題的能力，并提出質(zhì)疑。預(yù)習(xí)是課堂的“前奏曲”，它直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，影響著學(xué)生的發(fā)展。并且，教師要具有先進(jìn)的思想觀念，樹立正確的課堂質(zhì)量觀。教師自身素質(zhì)的高低是決定課堂效率的關(guān)鍵，教師必需加強(qiáng)業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，不斷的改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，跟上時(shí)代的發(fā)展。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。課改專家崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。然而，課堂教學(xué)耗時(shí)多、收效低、“吃力不討好”的尷尬現(xiàn)象已是人所共知。教師要認(rèn)真研究教育形勢與新課改，堅(jiān)持學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展與全面發(fā)展，加強(qiáng)實(shí)踐與探索，以為學(xué)生構(gòu)建高效的歷史課堂教學(xué)，推進(jìn)歷史教學(xué)改革進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地看待歷史，培養(yǎng)學(xué)生歷史思辨能力。就歷史學(xué)科的縱向發(fā)展而言，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出教材、走出教室，走入鮮活的歷史，走進(jìn)生活，走入社會(huì)。要打破歷史學(xué)科與其他學(xué)科的界限，加強(qiáng)各學(xué)科之間的滲透與結(jié)合，為學(xué)生設(shè)計(jì)更多的綜合性題目，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以全面的眼光來進(jìn)行審視，這樣學(xué)生就不會(huì)只是將歷史學(xué)科作為一門識(shí)記學(xué)科來進(jìn)行簡單的記憶，這正是當(dāng)前歷史教學(xué)的重要方向與目標(biāo)。因此，在歷史教學(xué)中教師要加強(qiáng)歷史學(xué)科橫向與縱向發(fā)展，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，以此來提高學(xué)生整體素質(zhì)。事實(shí)證明采用圖說歷史的教學(xué)方法，取得了很好的教學(xué)效果。為枯燥的文字教學(xué)注入生機(jī)與活力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，更深刻地感受歷史。歷史學(xué)科包羅萬象，有著上下五千年的文明史，教材受篇幅等限制，只是選取了其中的一小部分。現(xiàn)行歷史教材圖文并茂，圖片占有很大的比重，在具體的教學(xué)中教師要科學(xué)有效地利用這些課本插圖，讓學(xué)生將插圖與文字結(jié)合起來，這樣更能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生獲取更多直觀信息，更利于學(xué)生的理解。在歷史學(xué)科教學(xué)中我們要改變以往枯燥的文字描述與講解，要更加突出歷史學(xué)科的特點(diǎn)，發(fā)揮歷史新教材圖文并茂的特點(diǎn)，遵循學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，采用圖說歷史的全新教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的形象性與趣味性，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察圖片，以獲取更多的歷史信息。其中圖占有很大的比例，而且承載著文字所不能描述的信息。這樣更能拉近師生距離，激起學(xué)生濃厚的歷史學(xué)習(xí)興趣?！睕]有情感的教學(xué)只會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而使師生關(guān)系陷入合理化狀態(tài)。教學(xué)不是簡單的知識(shí)傳遞，更是一個(gè)情感溝通與心靈互動(dòng)的過程。這樣學(xué)生在教師的指導(dǎo)與鼓勵(lì)下，能夠以更強(qiáng)的信心與勇氣參與到教學(xué)中來，勇于面對學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種困難，最終達(dá)到成功的彼岸，學(xué)有成效?！霸诿總€(gè)學(xué)生的內(nèi)心深處都希望自己能夠成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。尊重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、心理需求，切實(shí)站在學(xué)生的角度上來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法到教學(xué)過程都能切合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂教學(xué)的中心。這樣在整個(gè)課堂教學(xué)中學(xué)生才能表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)行為，才能處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的課堂才能是活潑而愉悅的。教師與學(xué)生處于教學(xué)的對立面，師生之間是管理與被管理的關(guān)系，這樣的師生關(guān)系會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，疏遠(yuǎn)師生關(guān)系，學(xué)生自然也會(huì)對教師的教學(xué)產(chǎn)生排斥心理，而降低學(xué)習(xí)熱情與教學(xué)參與度。一、建立新型師生關(guān)系，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情成功的教學(xué)是師生雙方共同參與、共同成長的活動(dòng)。就高中歷史學(xué)科教學(xué)而言，教師要樹立新觀念，學(xué)習(xí)新思想，進(jìn)行全面改革，這是擺在廣大歷史教師面前的重要課題。扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，構(gòu)建高效課堂，讓教師教得高效、讓學(xué)生興趣濃、動(dòng)力強(qiáng)、參與積極性更高，主動(dòng)思考、積極思維，這是新課改對各學(xué)科教學(xué)的要求。這樣可形成一個(gè)全體學(xué)生積極進(jìn)取的良好的課堂氛圍。并且，較易的問題讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答，讓他們體驗(yàn)成功的快樂情緒，增強(qiáng)學(xué)生的信心，較難的問題讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)回答，鼓勵(lì)他們從多角度，運(yùn)用多種方法進(jìn)行思考，以提高他們的綜合運(yùn)用能力。如果所提問題起點(diǎn)比較高，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能無從下手，這回削弱他們學(xué)習(xí)的信心，影響他們的進(jìn)步。六、課堂提問應(yīng)分層面向全體學(xué)生教學(xué)中，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂情緒是提高課堂效率的好方法。這就是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上提出了新問題，使讀者渴望知道后事如何。中國古典小說每章回的結(jié)尾，常有欲知后事如何，且聽下回分解。因此，在課堂提問中，教師所提問題要符合本學(xué)科的邏輯系統(tǒng)，要掌握坡度，由淺入深，循序漸進(jìn)。提問中，一個(gè)問題總是往往有多種提問形式，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，選取啟發(fā)性更強(qiáng)的提問方式。如果提出了一些不準(zhǔn)確，不科學(xué)的問題，就會(huì)干擾學(xué)生的思維，影響教學(xué)質(zhì)量，甚至誤人子弟，因此，教師在提問題時(shí)，應(yīng)在科學(xué)性上下功夫真正做到嚴(yán)肅認(rèn)真，符合客觀實(shí)際，要避免出現(xiàn)模棱兩可，似是而非的問題。有了明確的目的，提問中就能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。因此，設(shè)計(jì)一堂課的提問時(shí)，應(yīng)抓住本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。第三篇：優(yōu)化課堂提問,提高課堂教學(xué)效率優(yōu)化課堂提問，提高課堂教學(xué)效率東阿縣大橋鎮(zhèn)第三聯(lián)辦小學(xué)教師路吉山在教學(xué)中怎樣提高課堂教學(xué)效率呢？課堂疑問是其中重要的一環(huán)。教育思想觀念的更新、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變需要相應(yīng)的教學(xué)管理制度為其保駕護(hù)航。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變因此被看成是本次課程改革的顯著特征和核心任務(wù)。觀念不轉(zhuǎn)變，方式轉(zhuǎn)變就沒有了方向，沒有了基礎(chǔ)；方式不轉(zhuǎn)變，觀念轉(zhuǎn)變就失去了歸宿，失去了落腳點(diǎn)。教育觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革無從談起；教育觀念一轉(zhuǎn)變，許多困難迎刃而解。其任務(wù)應(yīng)該放在以下幾個(gè)方面：首先，要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。為此，我們應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不應(yīng)對學(xué)生有太多的限制，要讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自覺、主動(dòng)地獲取知識(shí)。它使得以教為主，教學(xué)脫節(jié)，既壓抑了學(xué)生思想，又助長了教師教育的惰性。教師莊嚴(yán)神圣、高高在上的權(quán)威角色使學(xué)生不敢與其平等對話。我們也應(yīng)責(zé)無旁貸地肩負(fù)起此次課改的重任，使我們的教育教學(xué)思想有一個(gè)質(zhì)的飛躍，以帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為我國素質(zhì)教育的深入實(shí)施，為培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的現(xiàn)代化建設(shè)人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師自身素