【正文】 綜上所述，新課改下的高中語文有效教學(xué)是一個長期的過程，我們絕對不可以好高騖遠(yuǎn)、急于求成，而要采用循序漸進(jìn)的方法，在新課改教學(xué)理念的正確指導(dǎo)下一步一個腳印地走，以慢慢摸索研究出更多符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和真正能為學(xué)生所接受的語文教學(xué)策略，從而使新課改下的高中語文有效教學(xué)工作順利實(shí)施和進(jìn)行?！币虼?，作為一名高中語文教師，我們應(yīng)改革傳統(tǒng)的評價方式，轉(zhuǎn)而建立多樣化的評價體系，即不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展和提高。三、改革評價方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價的多樣化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以往的高中語文課堂上，教師的教學(xué)評價通常是以學(xué)生的學(xué)科成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，這種評價方式是單一、死板的，而且?guī)е鴳?yīng)試教育的枷鎖?！彼?，在語文教學(xué)過程中，我們應(yīng)利用有效手段，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、鑒賞美，使學(xué)生深刻體會到文章內(nèi)容所表達(dá)的思想感情，如此也能使學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。二、采用有效手段，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣語文作為一門人文性學(xué)科，其作品包羅萬象，題材也是多種多樣，而且有的文章文字優(yōu)美、意境別致，若教師這時依然采用口頭語言的直白式說教，學(xué)生很難理解文章中所描繪的美妙景致，也就很難達(dá)到當(dāng)今教育所提倡的“人文教學(xué)”。因?yàn)椴煌谝酝越處煘橹行牡墓噍斝徒虒W(xué)模式，學(xué)生都對此表示出極大的參與興致，制作出來的課件也是讓我驚喜萬分，有的還插入多張中國經(jīng)典建筑的圖片，比如岳陽樓、蓬萊閣、滕王閣，并對這些經(jīng)典建筑的特點(diǎn)做了分析和講解。比如，在學(xué)習(xí)必修五第四單元第11課《中國建筑的特征》這篇課文時，我并沒有直接給學(xué)生講述課文的主要內(nèi)容和觀點(diǎn)，因?yàn)閷Ξ?dāng)今生活在高樓林立、現(xiàn)代化氣息濃郁的城市學(xué)生來說，難覓中國古代建筑的古跡，直接給他們講述課文要點(diǎn)很難讓他們立刻理解和接受。高中語文課程改革中指出：“學(xué)習(xí)是學(xué)生的個人主觀行為，教師不可隨意剝奪學(xué)生的主體地位，而是在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上給予指導(dǎo)和幫助。那么，在新課改大背景下，我們該采取怎樣的教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)高中語文的有效教學(xué)呢？根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者試從以下幾方面談?wù)剬ι鲜稣擃}的看法和感悟。在結(jié)合新課改的教學(xué)理念下，對高中語文有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方法和策略進(jìn)行重點(diǎn)探討，旨在能夠切實(shí)提高高中語文教學(xué)的有效性和實(shí)效性。第五篇：新課改背景下如何提高語文課堂教學(xué)的有效性新課改背景下如何提高語文課堂教學(xué)的有效性摘 要：如今，隨著新課改之風(fēng)如火如荼地進(jìn)行，廣大語文教師無論在教學(xué)方法上還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上，都進(jìn)行了合理改革和完善。她精深而又淺顯，她遙遠(yuǎn)而又貼近，她飄忽而又實(shí)在，她誘人而又煩人，她仿佛為我所獲，其實(shí)又離我遠(yuǎn)去。唯如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的才會更加明確，學(xué)生的基礎(chǔ)才會更加牢靠，學(xué)生的水平才會逐漸長成，才會使提高課堂教學(xué)效率不至于成為一句空談。在向?qū)W生布置作業(yè)時，我們教師要有選擇，要有經(jīng)典，要少布置重復(fù)性作業(yè)，這樣，學(xué)生才有時間去讀課外書，使自己的課外生活豐富多彩。四、有效練習(xí)，是提高課堂教學(xué)效率的根本保障學(xué)習(xí)的最終目的是掌握知識和養(yǎng)成技能，而好的教學(xué)效果的最直接的反映，則是學(xué)生能及時消化課堂學(xué)到的知識，運(yùn)用學(xué)到知識解決相應(yīng)的問題。另外，我們還要關(guān)注學(xué)生的非智力因素，如注意力是否集中，學(xué)習(xí)有沒有興趣等等。③、教師課堂上要有敏捷的觀察能力小學(xué)課堂教學(xué)的特殊性，要求我們教師要有敏捷的觀察能力。對此，筆者認(rèn)為我們教師要及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改變教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。②、教師自身要有高超的調(diào)控能力在筆者的課堂教學(xué)生涯中，總不乏意外連連，使筆者措手不及的。一個詞語就可以呈現(xiàn)一幅畫面，一個句子中就可以讓我們感嘆祖國語言的精妙，一段文章更可以讓我們感悟人生、貼近生活、走進(jìn)歷史、呼喚未來。名師教學(xué)，語文牽動著中華五千年人文歷史，它根深蒂固，枝繁葉茂，花蕊鮮艷，果實(shí)累累。筆者認(rèn)為課堂教學(xué)的有效實(shí)施，關(guān)鍵是做好以下幾方面：①、教師首先要有過硬的文學(xué)素養(yǎng)筆者曾研究過無數(shù)名師的課堂隨筆和教學(xué)實(shí)錄，讓筆者觸及靈魂的感受就是大師們教的是語文，而我們教的只是課文。三、有效教學(xué)，是提高課堂教學(xué)效率的重中之重有效備課，是提高教學(xué)效率的前提；有效課堂教學(xué)，才是提高課堂教學(xué)效率的重中之重。筆者在剛開始教學(xué)生時，總是先帶領(lǐng)學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行，然后再在小組內(nèi)進(jìn)行，慢慢地逐漸放手，讓學(xué)生在家里、在校外、在一切可以預(yù)習(xí)的場所完成預(yù)習(xí)。③、預(yù)習(xí)要指導(dǎo)方法在所有的預(yù)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，預(yù)習(xí)的方法是最值得強(qiáng)調(diào)的，而預(yù)習(xí)方法又不外乎“讀、思、記”三字直言。②、預(yù)習(xí)要講究層次性小學(xué)生預(yù)習(xí)課文的內(nèi)容不是一成不變的，而是隨著他們年齡的增長和年級的增高，預(yù)習(xí)課文時也在逐漸增加一些難度。經(jīng)常的，筆者要求學(xué)生預(yù)習(xí)時必須了解清楚課文中有哪幾個生字、新詞必須掌握，文中的主人翁是誰，課文講了一件什么事情，文中描寫人物心理活動的詞語有哪些等等等等，不一而足。那樣學(xué)生就會無所適從，預(yù)習(xí)就成了走形勢。因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，使之掌握預(yù)習(xí)的方法。學(xué)生熟讀課文，認(rèn)識、理解生字新詞，了解作者生平、寫作背景等等因素，這些預(yù)習(xí)做得好，以后課堂學(xué)起來才會輕松，效果奇佳。筆者認(rèn)為備課時要注重三維目標(biāo)，要考慮教學(xué)對象的水平，同時還要選擇有效的教學(xué)方法，運(yùn)用適宜的教學(xué)手段，在創(chuàng)設(shè)情景、提問、引導(dǎo)學(xué)生思考等方面痛下功夫，才能做到水到渠成、事半功倍。要想解決難點(diǎn)，就要認(rèn)真研究和分析難點(diǎn)，要弄清為什么學(xué)生會感到難，難在哪里？然后，再根據(jù)難點(diǎn)所在，有針對性地加以解決。備課的關(guān)鍵是要解決難點(diǎn)，突破重點(diǎn)。小學(xué)語文課文有的是文詞優(yōu)美，有的是結(jié)構(gòu)奇巧，有的是思想豐富，有的是感悟充沛，更有的也許兼有兩樣三樣的長處。多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者深深地體會到農(nóng)村小學(xué)的語文課堂教學(xué)，首當(dāng)立足教學(xué)實(shí)際，于挖掘教材與整合資源上痛下功夫，在撰寫教案、遴選教法、倡行學(xué)法等環(huán)節(jié)上，堅(jiān)決突出一個實(shí)字，有道是做實(shí)了功底，不愁成功不來敲門。為什么我們也努力教書了，卻往往不能達(dá)成想像中的教學(xué)目的？磚頭般的教育專著，成G的學(xué)術(shù)文檔，也許不能直接幫助我們分拆幽微；而平時的點(diǎn)滴反思、片言隨筆、瞬間感悟，反倒是貼近的望聞問切，說不定能有奇效。第四篇：新課改下如何提高農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)效率2012安慶市語文學(xué)科 教學(xué)論文評選參評論文提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率之我見作者姓名：唐冠華作者單位：樅陽縣錢橋中心校本部人人上課，效率不同。能從課程標(biāo)準(zhǔn)對高年段閱讀教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)出發(fā)去反思教學(xué)中寫作方法滲透的忽略而導(dǎo)致的目標(biāo)不到位，那么記錄下來的這些遺憾，同樣是成為指導(dǎo)以后備課和授課做到有的放矢不可多得的經(jīng)驗(yàn)，是提高課堂教學(xué)效果的有力保證。經(jīng)驗(yàn)除了來源于成功的反思,同時也會來源于失敗的思考,盡管一節(jié)課成功與失敗的比例各不一樣,甚至更多時候成功會占大比例,正如這位教師執(zhí)教的《老人與海鷗》。所有這些都是教學(xué)成功的體現(xiàn)，都是日后有效處理高年段閱讀教學(xué)可積累的寶貴經(jīng) 驗(yàn)。三是立足根本，這是由語文的性質(zhì)決定的，閱讀教學(xué)憑借文本語言，著重培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的能力，同時受到情感的熏陶、思想的啟迪。課后，這位老師能從教學(xué)理念這個角度總結(jié)出高年段閱讀教學(xué)做到三個“立足”，一是立足文本，語文課堂實(shí)效性最終是由對文本的把握和運(yùn)用來檢驗(yàn)的，即教學(xué)每個環(huán)節(jié)，導(dǎo)入依據(jù)文本，教學(xué)過程緊緊抓住文本，拓展延伸同樣立足文本。我認(rèn)為，無論成功還是不足，通過反思所留下的啟示都是有益的，都是對課堂教學(xué)實(shí)效的延續(xù)起到至關(guān)重要的作用的。（一）反思成功。然而在任務(wù)繁雜的當(dāng)前，又有多少教師能在課后靜下心來想想成功之處和遺憾之處？更有多少教師能把這成功之處和遺憾之處寫下來加以分析？恐怕少之又少！這也是課堂教學(xué)實(shí)效提高之慢的重要原因之一！一個完整的教學(xué)過程是應(yīng)該包括課前準(zhǔn)備（即備課）、課中實(shí)施、課后總結(jié)（即反思）三大部分的。四、教后反思，揚(yáng)長避短,是提高課堂實(shí)效的保證。如教學(xué)《烏塔》一課，可以以整體把握，板塊推進(jìn)的方式來設(shè)計(jì)，先整體感知內(nèi)容，聚焦“震驚”：以“震驚”一詞帶出初讀后的感受，再讀全文，找一找課文中哪些地方特別讓你震驚？接著圍繞“震驚”轉(zhuǎn)述文本語言，最后拓展“震驚”，閱讀表達(dá)結(jié)合。這種設(shè)計(jì)，從線性梳理走向了立體把握，是一種高效的整合。這“一條主線，兩個板塊”都是學(xué)生理解的關(guān)鍵處，抓住了關(guān)鍵，就能引發(fā)學(xué)生對父親不眠不休進(jìn)行36小時的艱苦挖掘的思考與理解，就能引發(fā)學(xué)生對兒子在廢墟底下整整等待了38個小時的思考與理解。（二）在學(xué)生理解關(guān)鍵處設(shè)問。（一）圍繞教材的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)問。我認(rèn)為最重要的是問題設(shè)計(jì)的整合，即提的問題要大，是學(xué)生感興趣的，體現(xiàn)語文特點(diǎn)和語文訓(xùn)練重點(diǎn)的，有思考價值的問題。崔巒老師認(rèn)為：“閱讀教學(xué)逐段分析死，整合處理活。要提高課堂教學(xué)實(shí)效，筆者認(rèn)為，前者是內(nèi)容，很重要，后者是形式，同樣不容忽視?！啊淌裁础取趺唇獭匾?，這是在大力呼吁閱讀教學(xué)要走向語文本體回歸的今天，專家們常講到的觀點(diǎn)。這時陳老師開始對學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸納梳理，理出了一個普遍的而又至關(guān)重要的問題“母親是怎樣啟蒙我的？”陳老師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑文本，目的是了解學(xué)生在解讀文本上的疑難，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑，更是為教學(xué)提供方向，而不是為了解決這些疑難問題而質(zhì)疑。陳智文老師執(zhí)教的《月光啟蒙》就是以疑開篇，抓準(zhǔn)了教學(xué)起點(diǎn)，從而做到以學(xué)定教的。古人云： “學(xué)貴有疑。（二）以疑導(dǎo)學(xué)，實(shí)效閱讀。四是檢查，課前對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況作必要檢查，通過檢查了解，我們才能明確哪些是學(xué)生自己讀、思就可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教師重點(diǎn)指導(dǎo)、強(qiáng)化訓(xùn)練的。二是批注，如在讀的過程中標(biāo)出自己的喜歡的句子，標(biāo)出