認(rèn)識(shí)物體和圖形課程標(biāo)準(zhǔn)(參考版)
2024-12-08 18:32本頁面
【正文】 五、全課小結(jié)（略） 六、游戲 先讓學(xué)生想一想，用不同形狀的實(shí)物能搭出什么來？然后按照自己的想法搭一搭。 3．?dāng)?shù)圖形。 （ 1）每小組一人說出物體的名稱，其他同學(xué)按指定要求摸，看誰摸得準(zhǔn)（參照“做一做”第 2 題）。通過搭，使學(xué)生明確：球沒有平平的面，能任意滾動(dòng)；長(zhǎng)方體、正方體和圓柱都有平平的面，搭在一起比較隱固。 （ 1）讓學(xué)生拿出長(zhǎng)方體和圓柱，放在桌面上玩一玩，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱會(huì)滾動(dòng)。 3．讓學(xué)生列舉日常生活中見過的形狀是長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的實(shí)物。 （ 4）先讓學(xué)生閉上眼睛，然后摸教師給出的一種實(shí)物，由學(xué)生判斷它的形狀。 （ 2）讓學(xué)生閉上眼睛想一想四種圖形的樣子（教師說圖形，學(xué)生想）。 2．記憶想像。 投影出示實(shí)物圖“鞋盒”，引導(dǎo)學(xué)生說出它的形狀是長(zhǎng)方體，然后抽象出長(zhǎng)方體圖形。 （如果學(xué)生說出長(zhǎng)方體、正方體有 6 個(gè)面等，應(yīng)給予肯定，但不要求學(xué)生必須說出來。 圓柱：是直直的，上下一樣粗細(xì)，兩頭是圓的，平平的。 學(xué)生可能說出：長(zhǎng)方體： 是長(zhǎng)長(zhǎng)方方的，有平平的面。 （ 1）讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的實(shí)物，然后把自己的感受和發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流。 教師拿出位置、大小、顏色不同的實(shí)物直觀揭示長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的概念，并板書名稱。問：你們是怎樣分的？為什么這樣分？ 學(xué)生可能回答分成以下幾組：一組是四四方方的；一組是直直的，像柱子；一組是圓圓的球。讓學(xué)生把形狀相同的物體放在一起，教師巡視。 二、操作感知 1．分一分，揭示概念。 教學(xué)過程： 一、質(zhì)疑激情 導(dǎo)語：同學(xué)們，我們每組都有一個(gè)裝滿東西的袋子，這是智慧爺爺送給你們的禮物，想知道是什么禮物嗎？把袋子里的東西倒出來看一看。 2．圖形卡片。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的實(shí)物與圖形，建立空間觀念。 2．培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作及觀察能力，建立空間觀念。 （四）參考教案 課題：認(rèn)識(shí)物體和圖形 （立體圖形） 教案設(shè)計(jì)：李金英 鞠鳳霞 陳長(zhǎng)勝 教學(xué)內(nèi)容：教科書第 32～ 33 頁的內(nèi)容，練習(xí)五的第 2 題。做的時(shí)候，盡量讓學(xué)生不憑借實(shí)物，借助表象進(jìn)行推理。如果直接自由拼擺有困難，可以先照著書上的示圖擺一擺，然后再發(fā)揮自己的想像，自由地?cái)[出自己喜歡的圖。做第 3題時(shí)，可以直接數(shù)出圖中的不同圖形分別有多少個(gè)，也可以先用學(xué)具照著書上的樣子擺一擺，再數(shù)一數(shù)。 第 1～ 3 題以涂一涂、數(shù)一數(shù)等不同的形式，對(duì)各種幾何圖形的辨認(rèn)進(jìn)行鞏固。 做“做一做”第 2 題 時(shí)，要讓學(xué)生自由想像，利用學(xué)具，想畫什么就畫什么，教師無需過多干預(yù)，并把畫出來的圖片展覽出來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。 做“做一做”第 1 題時(shí)，要防止學(xué)生把立體圖形和平面圖形混淆，例如，有的學(xué)生經(jīng)常會(huì)說“鉛筆盒是長(zhǎng)方形的”，而不說“鉛筆盒的這一面是長(zhǎng)方形的”。教師 要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察長(zhǎng)方形和正方形，比較它們的不同，使學(xué)生看到，長(zhǎng)方形和正方形都是方的，正方形的四條邊都一樣長(zhǎng)，而長(zhǎng)方形有兩條長(zhǎng)邊、兩條短邊。 教學(xué)建議 教師可以先拿一個(gè)立體圖形（例如，長(zhǎng)方體），讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，說一說這個(gè)立體圖形的表面是什么圖形。由于平面圖形的認(rèn)識(shí)與立體圖形的認(rèn)識(shí)相比，抽象程度更高，所以，教材上安 排了兩個(gè)示例。 然后，與立體圖形的編排類似，教材從眾多的長(zhǎng)方形圖形中抽象出長(zhǎng)方
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