認識物體和圖形課程標準(存儲版)
【正文】 系來引入平面圖形的認識，隱含了幾何中面構成體的關系，同時，也可以鞏固立體圖形的認識，進一步了解立體圖形各個表面的特征。教師 要引導學生重點觀察長方形和正方形，比較它們的不同，使學生看到，長方形和正方形都是方的，正方形的四條邊都一樣長，而長方形有兩條長邊、兩條短邊。做第 3題時，可以直接數(shù)出圖中的不同圖形分別有多少個，也可以先用學具照著書上的樣子擺一擺，再數(shù)一數(shù)。 2．培養(yǎng)學生動手操作及觀察能力，建立空間觀念。 二、操作感知 1．分一分，揭示概念。 （ 1）讓學生動手摸一摸長方體、正方體、圓柱和球的實物，然后把自己的感受和發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流。 投影出示實物圖“鞋盒”，引導學生說出它的形狀是長方體，然后抽象出長方體圖形。 3．讓學生列舉日常生活中見過的形狀是長方體、正方體、圓柱和球的實物。 3．數(shù)圖形。 （ 1）每小組一人說出物體的名稱，其他同學按指定要求摸，看誰摸得準（參照“做一做”第 2 題）。 （ 4）先讓學生閉上眼睛，然后摸教師給出的一種實物，由學生判斷它的形狀。 （如果學生說出長方體、正方體有 6 個面等，應給予肯定，但不要求學生必須說出來。 教師拿出位置、大小、顏色不同的實物直觀揭示長方體、正方體、圓柱和球的概念，并板書名稱。 教學過程： 一、質(zhì)疑激情 導語：同學們，我們每組都有一個裝滿東西的袋子，這是智慧爺爺送給你們的禮物，想知道是什么禮物嗎？把袋子里的東西倒出來看一看。 （四）參考教案 課題：認識物體和圖形 （立體圖形） 教案設計：李金英 鞠鳳霞 陳長勝 教學內(nèi)容：教科書第 32～ 33 頁的內(nèi)容，練習五的第 2 題。 第 1～ 3 題以涂一涂、數(shù)一數(shù)等不同的形式，對各種幾何圖形的辨認進行鞏固。 教學建議 教師可以先拿一個立體圖形（例如，長方體），讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，說一說這個立體圖形的表面是什么圖形。還可以讓蒙上眼睛的學生隨便拿一個立體圖形，摸一摸，再說出拿出的物體是什么形狀的。例如，有的學生可能會把長的長方體和扁的長方體看成是形狀不同的兩種圖形，教師可以通過把長方體翻轉(zhuǎn)，使學生認識到這兩種圖形實質(zhì)是相同的。 接著，讓學生試著把形狀相同的 物體放在一起。 “做一做”的第 2 題，為學生提供了一個游戲的范例，要求學生在看不見實物的情況下，按指定的形狀摸實物。先讓學生通過觀察形狀相同的幾種實物，從直觀上認識到雖然這些實物在材料、大小、用途等方面各不相同，但形狀相同。例如，讓學生通過滾一滾、推一推、搭一搭、摸一摸、畫一畫等活動，充分感知各種圖形的特征。 （ 4）活動的設計具有開放性，可以滿足不同特點學生的需要?？紤]到學生已經(jīng)能夠辨認立體圖形和初步感知立體圖形的特征，教材在編排這部分知識時，充分利用立體圖形與平面圖形的關系來引入平面圖形，讓學生利用已掌握的知識，積極主動地探索新知識。 第二階段是同一性水平：能夠?qū)⒁粋€先前看過的幾何圖形，在另一種不同的視覺角度下，仍認作為同一個圖形。在知識的引入和應用這兩個環(huán)節(jié)上，注意體現(xiàn)數(shù)學知識的現(xiàn)實性和生活化。 形狀知覺是 物體知覺的組成部分，是兒童認識物質(zhì)世界的重要途徑，對豐富兒童的知識經(jīng)驗有重要意義。上小學后，隨著兒童思維能力的提高，需要將這種感性經(jīng)驗進一步抽象化，形成簡單的幾何 概念，發(fā)展初步的空間觀念。 2．通過拼、擺、畫各種圖形，使學生直觀感受各種圖形的特征。兒童在感知熟悉的物體時，首先注意的就是
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