認(rèn)識(shí)物體和圖形課程標(biāo)準(zhǔn)(存儲(chǔ)版)
【正文】 系來(lái)引入平面圖形的認(rèn)識(shí)，隱含了幾何中面構(gòu)成體的關(guān)系，同時(shí)，也可以鞏固立體圖形的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步了解立體圖形各個(gè)表面的特征。教師 要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察長(zhǎng)方形和正方形，比較它們的不同，使學(xué)生看到，長(zhǎng)方形和正方形都是方的，正方形的四條邊都一樣長(zhǎng)，而長(zhǎng)方形有兩條長(zhǎng)邊、兩條短邊。做第 3題時(shí)，可以直接數(shù)出圖中的不同圖形分別有多少個(gè)，也可以先用學(xué)具照著書(shū)上的樣子擺一擺，再數(shù)一數(shù)。 2．培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作及觀察能力，建立空間觀念。 二、操作感知 1．分一分，揭示概念。 （ 1）讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的實(shí)物，然后把自己的感受和發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流。 投影出示實(shí)物圖“鞋盒”，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出它的形狀是長(zhǎng)方體，然后抽象出長(zhǎng)方體圖形。 3．讓學(xué)生列舉日常生活中見(jiàn)過(guò)的形狀是長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的實(shí)物。 3．?dāng)?shù)圖形。 （ 1）每小組一人說(shuō)出物體的名稱(chēng)，其他同學(xué)按指定要求摸，看誰(shuí)摸得準(zhǔn)（參照“做一做”第 2 題）。 （ 4）先讓學(xué)生閉上眼睛，然后摸教師給出的一種實(shí)物，由學(xué)生判斷它的形狀。 （如果學(xué)生說(shuō)出長(zhǎng)方體、正方體有 6 個(gè)面等，應(yīng)給予肯定，但不要求學(xué)生必須說(shuō)出來(lái)。 教師拿出位置、大小、顏色不同的實(shí)物直觀揭示長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的概念，并板書(shū)名稱(chēng)。 教學(xué)過(guò)程： 一、質(zhì)疑激情 導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，我們每組都有一個(gè)裝滿(mǎn)東西的袋子，這是智慧爺爺送給你們的禮物，想知道是什么禮物嗎？把袋子里的東西倒出來(lái)看一看。 （四）參考教案 課題：認(rèn)識(shí)物體和圖形 （立體圖形） 教案設(shè)計(jì)：李金英 鞠鳳霞 陳長(zhǎng)勝 教學(xué)內(nèi)容：教科書(shū)第 32～ 33 頁(yè)的內(nèi)容，練習(xí)五的第 2 題。 第 1～ 3 題以涂一涂、數(shù)一數(shù)等不同的形式，對(duì)各種幾何圖形的辨認(rèn)進(jìn)行鞏固。 教學(xué)建議 教師可以先拿一個(gè)立體圖形（例如，長(zhǎng)方體），讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)這個(gè)立體圖形的表面是什么圖形。還可以讓蒙上眼睛的學(xué)生隨便拿一個(gè)立體圖形，摸一摸，再說(shuō)出拿出的物體是什么形狀的。例如，有的學(xué)生可能會(huì)把長(zhǎng)的長(zhǎng)方體和扁的長(zhǎng)方體看成是形狀不同的兩種圖形，教師可以通過(guò)把長(zhǎng)方體翻轉(zhuǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這兩種圖形實(shí)質(zhì)是相同的。 接著，讓學(xué)生試著把形狀相同的 物體放在一起。 “做一做”的第 2 題，為學(xué)生提供了一個(gè)游戲的范例，要求學(xué)生在看不見(jiàn)實(shí)物的情況下，按指定的形狀摸實(shí)物。先讓學(xué)生通過(guò)觀察形狀相同的幾種實(shí)物，從直觀上認(rèn)識(shí)到雖然這些實(shí)物在材料、大小、用途等方面各不相同，但形狀相同。例如，讓學(xué)生通過(guò)滾一滾、推一推、搭一搭、摸一摸、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，充分感知各種圖形的特征。 （ 4）活動(dòng)的設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性，可以滿(mǎn)足不同特點(diǎn)學(xué)生的需要。考慮到學(xué)生已經(jīng)能夠辨認(rèn)立體圖形和初步感知立體圖形的特征，教材在編排這部分知識(shí)時(shí)，充分利用立體圖形與平面圖形的關(guān)系來(lái)引入平面圖形，讓學(xué)生利用已掌握的知識(shí)，積極主動(dòng)地探索新知識(shí)。 第二階段是同一性水平：能夠?qū)⒁粋€(gè)先前看過(guò)的幾何圖形，在另一種不同的視覺(jué)角度下，仍認(rèn)作為同一個(gè)圖形。在知識(shí)的引入和應(yīng)用這兩個(gè)環(huán)節(jié)上，注意體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性和生活化。 形狀知覺(jué)是 物體知覺(jué)的組成部分，是兒童認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的重要途徑，對(duì)豐富兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有重要意義。上小學(xué)后，隨著兒童思維能力的提高，需要將這種感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步抽象化，形成簡(jiǎn)單的幾何 概念，發(fā)展初步的空間觀念。 2．通過(guò)拼、擺、畫(huà)各種圖形，使學(xué)生直觀感受各種圖形的特征。兒童在感知熟悉的物體時(shí)，首先注意的就是
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