課程標準研究教案(存儲版)
【正文】 絡收集資料，小組合作討論方式，進一步理解我國高中課程標準的重點內容。很多國家都有信息教育內容且有相應的課程標準，有助于我們把握信息技術課程的國際發(fā)展趨勢。（6）技術操作與概念學生能理解與使用技術系統(tǒng)；能有效、高效地選擇和使用應用軟件；能對技術系統(tǒng)與應用軟件進行檢修與維護；能將已有知識遷移到對新技術的學習中。范圍和內容 這一階段概述了教師在教授重點概念過程中應該把握的問題范圍。它強調學生的獨立操作，對利用信息通信解決實際問題方面尤為重視。在高中課程框架中，信息技術課程首次獲得了技術領域的科目之一的地位，相應的課程標準在《普通高中技術課程標準（實驗）》（簡稱“新課標”） 中發(fā)布。培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要基礎。（三）課程標準的具體內容（高中、義務教育）高中高中課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成，每個學習領域由課程價值接近的若干個科目組成，每個科目又有若干個必修與選修模塊組成。必修模塊有利于教育均衡的實現(xiàn)和課程順利建設。他們在課程體系架構、內容編排上都有很大突破。課程內容在課程內容上在小學和初中階段都開設了基礎模塊和拓展模塊。如建議信息技術必修課程設置起始年級為小學3年級，拓展模塊根據(jù)情況穿插于基礎模塊開設中。上海標準對義務教育階段一年級至五年級（小學）及六年級至九年級（初中）分別提出了階段目標，階段目標從三個方面分別提出了要求。 實施意見在實施意見中，上海標準提出了教材的編寫要采用一綱多本的方式，充分體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的思想，全面反映教學課程的教學目標，突出課程的學科特征。作業(yè)：閱讀三個拓展閱讀材料，重點閱讀材料一，了解信息技術的三維目標以及他們之間的關系 重點學習我國信息技術課程標準15。探究型課程是信息科技課程的綜合能力培養(yǎng)部分，通過學生自主參與研究實踐活動，體驗信息化社會中解決問題的基本過程，感悟并基本掌握科學研究與問題解決的思想和方法，培養(yǎng)合作意識與創(chuàng)新精神，培養(yǎng)規(guī)劃設計與思維表達能力，提高在現(xiàn)代信息環(huán)境下的學習能力和實踐能力。該課程的理念是系學生信息素養(yǎng)的形成和提高為主要目標，以靈活多樣的課程內容和形式實現(xiàn)課程目標，為學在信息化學習平臺上的學習創(chuàng)造條件，創(chuàng)設以學生為中心的學習環(huán)境，建設真正能促進學生發(fā)展的評價體系。拓展3（機器人）34學時，小學和初中均有具體設計，它分為構建與功能、算法與程序、設計與制作三項內容與2000年指導綱要相比，江蘇綱要在內容上不再基于所有學段均為零起點的狀態(tài)，而是在課程內容設計上采用“螺旋上升”的方式，圍繞學科的基本結構逐漸夸大范圍、加深程度。初中目標：使學生通過學習體驗的積累和積極的反思，達到信息技術基礎知識和應用技能的協(xié)調提升，初步學會思考信息技術價值并初步形成積極而健康的態(tài)度。要發(fā)揮教師的主導作用，關注學生的個體差異，強調評價對教學診斷和促進功能。（2）課程設計思路及模塊結構高中信息技術課程三特點：一，信息技術應用能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相融合的課程目標；二，符合學生身心發(fā)展需要的課程內容；三，有利于所有學生全面發(fā)展與個性發(fā)展的課程結構形式。課程標準對課程內容有了較大的拓展和深化，采用必修+選修的模塊，一方面加強初高中的銜接教育，另一方面也考慮到學生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展的需求，而且在內容標準上體現(xiàn)了對三維目標的要求。教學目標指導綱要指出,中小學信息技術課程的主要任務是：培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識以與技能，了解信息技術的發(fā)展及其應對人類日常生活和科學技術的深刻影響?？偩V規(guī)定學校教育的總目標、學科的設置、各年級各學科每周教學時數(shù)表和教學通則等。課程應該向學生提供如下機會：a、在其他領域的學習和日常生活中做出恰當?shù)募夹g選擇；b、在團隊合作中擔當不同的角色，創(chuàng)造性地開展工作；c、獨立地、有區(qū)別地和善于反思地選擇和實用技術；d、使用信息通信技術管理自己的生活、工作和學習；e、將信息通信技術應用于解決問題、執(zhí)行任務和進行調查的真實情景中；f、積極主動地發(fā)現(xiàn)并充分發(fā)揮更為先進的或新的信息通信技術工具和信息源的潛力；g、從使用范圍和對個體、
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