【正文】 我們將通過(guò)每次教研活動(dòng)，著力解決該研究中的若干方面問(wèn)題。而研究的基點(diǎn)是尋找思想政治課課堂教學(xué)低效的原因的分析。（3）課堂有效教學(xué)的評(píng)價(jià)策略（有效教學(xué)評(píng)價(jià)）思想政治課有效教學(xué)的策略研究是解決怎樣做的問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵，因此是本課題研究的重點(diǎn)。分析影響思想政治課有效教學(xué)的因素教師行為、學(xué)生行為、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思。①擬定學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查表，調(diào)查當(dāng)前高中思想政治課教學(xué)中有效教學(xué)的現(xiàn)狀，以及存在問(wèn)題的原因。②通過(guò)教師自我反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中有效教學(xué)不足的原因，并試圖轉(zhuǎn)變高中思想政治課的教學(xué)方式，尋找實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)最大化的措施和策略。調(diào)查研究教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施有效教學(xué)的現(xiàn)狀以及達(dá)到的程度，并分析教師在實(shí)踐中有效教學(xué)的有限性的原因，并試圖努力尋找實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的途徑和策略。五、研究?jī)?nèi)容和措施了解研究人員對(duì)課題的共識(shí)度，及對(duì)課題研究應(yīng)具備的技能、技巧、知識(shí)、素質(zhì)的掌握度。通過(guò)本課題的研究，力求總結(jié)出課堂有效教學(xué)的一些基本特征，以及有效教學(xué)的教師行為規(guī)跡。四、研究目標(biāo)通過(guò)對(duì)本校思想政治課課堂教學(xué)的調(diào)查、觀察、分析、反思等途徑，尋找并歸因造成思想政治課低效的因素。要有效教學(xué)的行動(dòng)研究中，葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)獨(dú)樹(shù)立一幟，在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)健康地發(fā)展“這一核心價(jià)值觀下，”新基礎(chǔ)教育“從對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)要求開(kāi)始，經(jīng)實(shí)施教學(xué)過(guò)程，到反思和重建，向教師提出一整套教學(xué)行為的新要求，并通過(guò)這些行為推動(dòng)教師回到“研究”中，從而促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。新課程改革重點(diǎn)之一，就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式。③有效教學(xué)所要解決的主要矛盾是教與學(xué)的關(guān)系，課堂上教師要能使學(xué)生能夠根據(jù)教師教的風(fēng)格或特點(diǎn)主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法、策略和步驟，同時(shí)教師也要適時(shí)地調(diào)整自己的教的特點(diǎn)，去面對(duì)具有差異性的各類學(xué)生的特點(diǎn)，是一種師生共互動(dòng)、共生長(zhǎng)的關(guān)系。綜合以上國(guó)內(nèi)外的研究成果，我們覺(jué)得有關(guān)有效教學(xué)的研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn)和態(tài)勢(shì)：①有效教學(xué)在我國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下受到越來(lái)越多的關(guān)注。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和教師的工作表現(xiàn)。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益觀念”。要求教師必須要有“全人”的觀念，學(xué)生的發(fā)展是“全人”的發(fā)展。他提出的有效教學(xué)的理念有：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展”。國(guó)內(nèi)也有關(guān)于有效教學(xué)的基礎(chǔ)性和發(fā)展性兩個(gè)緯度的標(biāo)準(zhǔn)。這樣，學(xué)生的大腦完全設(shè)入到處理教材和學(xué)習(xí)任務(wù)之中，他們就會(huì)一直學(xué)習(xí)直到自己滿意為止。如果教師沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)性需求和自主權(quán)，學(xué)生在課堂里的行為問(wèn)題就會(huì)經(jīng)常發(fā)生，導(dǎo)致后進(jìn)生的成績(jī)一再下降。因此，教師應(yīng)該經(jīng)?？紤]怎樣使教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生所接受，使學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。國(guó)際上有關(guān)于有效教學(xué)的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的五種模式，特別是赫斯特等人的研究。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的，它的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無(wú)效。也就是說(shuō)，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個(gè)性化的、沒(méi)有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學(xué)過(guò)程的因素是復(fù)雜的，教學(xué)結(jié)果是豐富的，難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。有效教學(xué)的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)的產(chǎn)物。這一理論揭示了學(xué)生在探索性、自主性、研究性學(xué)習(xí)中具有一定的潛力。人本主義理論十分注意人的個(gè)性、重視理性和感性的統(tǒng)一，注重人的個(gè)性發(fā)展，它與新課改“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想相統(tǒng)一。幾乎與之同時(shí)，費(fèi)爾巴哈的人本主義也誕生了。人本主義理論：人本主義是與科學(xué)主義相對(duì)立的現(xiàn)代哲學(xué)思潮。他們重視教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)不在于被動(dòng)地形成反應(yīng)，而在主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)使新材料或新經(jīng)驗(yàn)和舊的材料或經(jīng)驗(yàn)結(jié)為一體，這樣形成一個(gè)內(nèi)部的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論：、。多元智能理論所蘊(yùn)涵的新的教學(xué)價(jià)值觀包括人人都能成功的學(xué)生觀，因材施教的教學(xué)觀和多元多維的評(píng)價(jià)觀。加德納（howard gardner）提出的多元智能理論認(rèn)為，人的智能是多方面的，而不是單一的。這一闡述為本課題研究有效教學(xué)的策略的研究提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。針對(duì)教學(xué)任務(wù)特點(diǎn)，在科學(xué)地教育理念支配下，形成能夠促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的有效教學(xué)策略。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)收獲或收獲不大，即使教師教得很苦也是無(wú)效的或低效的教學(xué)；同機(jī)關(guān)黨委，如果學(xué)生學(xué)得很苦，而沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效的或低效的教學(xué)?！坝行Ы虒W(xué)”主要指通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的唯一尺度。在教學(xué)中應(yīng)采用有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，以保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)。在“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)理念下，選擇了“思想政治課課堂有效教學(xué)策略的研究”的課題，試圖開(kāi)拓一條有關(guān)高中思想政治課有效教學(xué)的校本化研究與實(shí)踐之路。而那種“教師教得無(wú)味，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”的“高耗低效，缺乏策略”的思想政治課課堂教學(xué)越來(lái)越成為思政課教與學(xué)最突出的問(wèn)題。在新課程背景下，思想政治課“生活化”了，提出了“內(nèi)容活動(dòng)化，活動(dòng)內(nèi)容化”的要求，引入生活情境，引入活動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。總之，缺失課堂的有效教學(xué)，從而使思想政治課失去了教師和學(xué)生生命價(jià)值的依托，也失去了課堂教學(xué)核心的生長(zhǎng)性質(zhì)，使課堂教學(xué)變得暗淡無(wú)光，缺乏生機(jī)和活力。（7）畸型發(fā)展。非常態(tài)的課堂教學(xué)追求形式，沒(méi)有把課堂教學(xué)的目標(biāo)定位在學(xué)生的發(fā)展上，定位在情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成上。這種低效的物式灌注教學(xué)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間被挪用，自主思維的空間被擠占，自主探究的熱情被扼制，自主發(fā)展的動(dòng)力被壓制，智慧被窒息，精神被萎縮。教師仍然是“水桶”，學(xué)生仍然是“水碗”，課堂教學(xué)就是“灌水”的物式行為和過(guò)程。強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握和經(jīng)驗(yàn)的沿襲，輕視能力的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。（4）知能脫節(jié)。沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)充滿活力的豐富多彩的生命個(gè)體，而是把他們當(dāng)作有待修剪的“花草”和可以容物的“器皿”；沒(méi)有把學(xué)生的差異作為一種教學(xué)資源，而是當(dāng)作一種教學(xué)阻力，始終用一刀切的方法教學(xué)。結(jié)果是教師不會(huì)教，不懂得教學(xué)策略，教的效率低；學(xué)生的不會(huì)學(xué)，學(xué)不懂，學(xué)習(xí)效益低。教師只顧“教什么”卻不顧“怎樣教”；學(xué)生只顧“學(xué)什么”而不掌握“怎樣學(xué)”。課堂成了教師演出“教案劇”的場(chǎng)合，學(xué)生成為課堂教學(xué)的絕對(duì)配角。（2）主客體錯(cuò)位。教師是“指揮者”，學(xué)生是“執(zhí)行者”，教師是“傳授者”，學(xué)生是“接受者”。其主要表現(xiàn)有：（1）教師主宰課堂。教師沒(méi)有因教而獲得有效的發(fā)展與提升，學(xué)生沒(méi)有因?qū)W而獲得有效的成長(zhǎng)和發(fā)展，學(xué)校也沒(méi)有因教學(xué)而獲得有效發(fā)展。這種現(xiàn)象在高中思想政治課教學(xué)中表現(xiàn)的尤為突出。這樣的課堂