【正文】 非常靈活,任何一堂思想政治課都必須落實曉之以理和導之以行兩個內容，要把激發(fā)學生道德情感和磨練道德意志要始終滲透在教學過程中。第二是將主要精力用于研究考試的“戰(zhàn)略”和“策略”,而忽視育人和教改。教學要以學生的發(fā)展為本，教師在課堂角色應由主導者轉變?yōu)榻M織者和協(xié)調者，將講臺由教師的舞臺轉變?yōu)閹熒餐奈枧_，給學生創(chuàng)設出寬松、民主、和諧的學習環(huán)境，讓學生真正成為學習的主題，從而為有效學習打好良好的基礎。讓學生通過學習，進而成為一個有理想、有道德、有素質、有文化的人。教師挖掘教材中利于體驗的環(huán)境，積極引導學生主動地感受自己的情感活動，感覺自己就是教材中的一個角色在活動。體驗是身心活動與直接經驗二者產生的認知、情感和意識?！坝行Ы虒W”使學生學習的背景生活化了。所以又要先教后學”——以教導學三，有效學習十分重視學習過程的體驗。在學習體驗中，作為學習主體的學生個體主要通過“活動”、“操作”、“實踐”、“考察”、“調查”等體驗活動激活已有經驗，然后通過想像、移情、神思、感悟等多種心理活動的交融、撞擊，產生新的經驗。有效教學要求學習者發(fā)揮主動精神，對自己的學習負主要責任，真正成為教學過程的主體。學習是實踐性很強的活動，是個性化的轉化過程。第二篇：政治課實施有效教學之我見有效性問題已經成為課堂教學改革的熱點問題，三條規(guī)律具有特別重要的現(xiàn)實意義。，并積極參與過程體驗，實現(xiàn)教學相長。在學習體驗中，作為學習主體的學生個體主要通過“活動”、“操作”、“實踐”、“考察”、“調查”等體驗活動激活已有經驗，然后通過想像、移情、神思、感悟等多種心理活動的交融、撞擊，產生新的經驗。有效教學要求學習者發(fā)揮主動精神，對自己的學習負主要責任，真正成為教學過程的主體。它主張：，是個性化的轉化過程?！坝行Ы虒W”是一種內在的、學生個人情緒、知識上參與的學習過程?！坝行Ы虒W”是指在教學過程中通過教師有意識地情境創(chuàng)設及引導鼓勵，激發(fā)學生把新的教學內容與原有的認知結構相聯(lián)系，并加以內化，體會、內省并感悟教學內容，從而實現(xiàn)學生內心自主性生長的過程。思想政治課程是一門以“加強學生思想品德教育，幫助學生提高思想道德素質，形成健康心理品質，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力”的課程。有效教學著眼于“立人”。有效教學重視通過組織學習實踐來認識事物，即通過學習者完完全全地參與知識學習的全過程，使學習者真正成為課堂的主角。有效教學否定現(xiàn)行教學中那種強迫所有學生無條件接受某一種所謂“標準”的認識，全盤接受、認同老師或他人的結論的做法，否定唯教材是從，唯教師是從，唯考試時的參考答案是從的教學陋習。最后，又通過反思使經驗內化為自我的感悟，使感悟到的東西成為個性化的知識經驗。體驗是身心活動與直接經驗二者產生的認知、情感和意識。有三條規(guī)律稱為“鐵律那就是” 鐵律之一：“先學后教”——以學定教鐵律之二：“先教后學”——以教導學鐵律之三：“溫故知新”——學會了才有興趣通過這個專題的學習我對政治課教學的認識發(fā)生了發(fā)生了根本性變化 一，我認為有效教學著眼于“立人”。正因如此政治課 有效教學必須重視通過組織學習實踐來認識事物，即通過學習者完完全全地參與知識學習的全過程，使學習者真正成為政治課堂的主角。有效教學否定現(xiàn)行教學中那種強迫所有學生無條件接受某一種所謂“標準”的認識，全盤接受、認同老師或他人的結論的做法，否定唯教材是從，唯教師是從，唯考試時的參考答案是從的教學陋習。最后，又通過反思使經驗內化為自我的感悟，使感悟到的東西成為個性化的知識經驗。學習體驗可以通暢知識轉化為能力的鏈條，可以增強學生的意識、態(tài)度和觀念。反映了學生在社會及生活中的需要，可以幫助學生進一步了解社會生活，使學校成為社會生活的一部分，真正體現(xiàn)出教育的本質功能。體驗往往以經驗為基礎，但又不停留于已有的經驗，而是對以往的、他人的經驗產生的一種升華與超越，往往可能成為一種新的理念。這樣的體驗活動不僅學生樂于參加，而且對教材中一些較抽象的理論也能迎刃而解。所以，中學政治教學的有效與否，直接關系到這門課程設置的目標能否實現(xiàn)。同時搞好活學與考試的關系，輕視考試這個環(huán)節(jié)是不應該的。第三是誤導學生,將應試作為主要學習目的,而忽視了明理和做人。當前思想政治教學普遍采用的課堂教學結構是:提出問題—分析問題—解決問題,這是一種行之有效的思品教學結構,它明顯地體現(xiàn)了知行要統(tǒng)一的觀點,但要注意:千萬不可忽視激發(fā)情感和磨練意志的有機滲透,否則,課堂就會枯燥無味。思想政治教學主要是讓學生把課文中的道德事例和自己頭腦中原有的表象去進行內心對比,進而幫助學生歸納出道德和法律觀念的基本要求。所以，在實際教學中，就需要教師把文本的知識重新梳理和設計，把文本的知識設計成與學生的生活實際聯(lián)系得更為密切，只有這樣才能引起學生的共鳴。因此,思想政治教師在備課階段,應通過認真分析學生原有的知行矛盾,進而確定教學重點。二、從具體的教學設計方面考慮，需要做到以下幾個方面：課堂要以學生為主體進行設計思想政治課是影響學生“思想”的，特別要以學生為中心，突出學生的學習主體地位，否則，沒有學生的參與、體驗、探索，僅憑教師宣講，是難以觸動心靈的，是很沉悶枯燥的。但在諸多實踐中，突出學生的主體容易變成對學生的放任，“表面熱熱鬧鬧，實則淺薄無聊”。用這種“開門見山式”的導入不是枯燥地告知概念，也不是靜態(tài)地投影任務目標。生活是思想政治課教學的源泉，只有扎根于生活世界并為生活服務的教學，才能調動學生的興趣，寓教于樂，才有可能是有效教學?？梢詭熒餐蛘邔W生分組總結歸納本節(jié)課的知識綱要，形成知識的“樹形圖”，理順知識點間的聯(lián)系，促進理解。中學政治課的高效課堂，應該是寓教學于實踐中，當然，教學方式是多樣的，“教學有法，教無定法”。而這一過程只有通過學生的親身體驗才能最終有效地完成。它以心理學的有關原理為依據(jù)，以豐富、積累學生的心理體驗過程，強化學生的實踐活動為宗旨。、“發(fā)現(xiàn)”知識，喚起潛能，獲得個性化的感知和感悟。它強調學生要積極主動地參與學習過程，并力求對學習產生個性化的認識和情感體驗，在學習的過程中發(fā)現(xiàn)知識、體驗知識、獲得與眾不同感知效果和情感體驗。、合作、探究的體驗過程中進行。體驗往往以經驗為基礎，但又不停留于已有的經驗，而是對以往的、他人的經驗產生的一種升華與超越，往往可能成為一種新的理念。有效教學是學生主動的體驗。有效教學重在對學習過程的參與，及思維方式的學習、實踐和思維水平的提高，追求的是過程本身及在此過程中產生的內心體驗。其目的是在體驗中發(fā)展運用知識、能力及經驗，獲取新的體驗、解決實際問題的能力。培養(yǎng)學生良好的態(tài)度、意識有利于發(fā)展其勇于探索、不斷進取的人格力量和價值取向等良好個性，提升他的實踐能力、創(chuàng)造能力?！坝行Ы虒W”最終使學生走向生活，更好的為社會生活服務，為實現(xiàn)思想