【正文】 將文本知識與生活實踐聯(lián)系起來文本的知識相對于現(xiàn)實生活來說，其具有滯后性。書是我們獲取知識的一種工具,我們應該在利用這個工具的基礎上引導學生充分發(fā)揮主觀能動性,將理論與實踐相結合,只有這樣才能更好地學習好政治知識。思想政治教材中好的“想和做”,必須具備兩個特點:一是有強烈的針對性,二是有一定的思維價值。教師要充分發(fā)揮其思維價值,既要讓學生知道是什么和怎么樣,還要讓學生知道為什么,不能只簡單地進行判斷和選擇處理。能對每一個教學內容的重難點進行準確的把握政治課的教學重點是由學生原有的知行矛盾決定的,因為對學生思想品德的影響源除學校之外,還有社會和家庭。這種知行矛盾有時表現(xiàn)為有知無行,有時表現(xiàn)為無知有行,有時表現(xiàn)為無知無行。若學生是有知無行,則教學重點要定在導行上。若學生是無知無行,則教學重點要定在知行并重上。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”。教師要理解學生的需要，相信學生的潛能，發(fā)展學生的身心。所謂效率就是單位時間內完成的任務情況，自然，在完成過程中發(fā)展了智力，鍛煉了能力。把時政要聞作為課堂的切入點因為目標教學，所以教師自然應在最短時間內讓學生知道這課的重點，甚至知識結構。要多用時事導入的方式，就是用投影時事報刊新聞，或者播放時事新聞視頻的方式，有時借最近高考或者各地的高考模擬題導入，制造一種懸念，讓學生帶著興趣進入課堂。“教育即生活”。培養(yǎng)學生回顧總結知識的能力和自我復習的能力有效的思想政治課教學，不僅要教師靈活地教，學生自主地學，還要引導學生當堂及時地吸收、消化，甚至應用。應該每節(jié)課后都留有一定的時間，讓學生歸納學過的內容，整體復習，當堂消化，提高效率。然后由學生結合知識樹形圖，去復述去細化，像教師講課一樣；如果有不會的，可以先看一下課本，然后繼續(xù)“想”著知識提綱，接著復述。對提問的回答可以要求詳細點，也允許自由點；對于默寫，能細致表達亦可，不能的寫出大概也行，如關鍵詞、中心句等，甚至越簡單越好，關鍵是是否動腦思考，是否理解。但是，在教學中重視對學生各種能力的培養(yǎng)、價值觀的培養(yǎng)、生活態(tài)度的培養(yǎng)、情感方式的培養(yǎng)，都是貫穿政治教學始終的通用原則。一、有效教學的主張思想政治課程是一門以“加強學生思想品德教育，幫助學生提高思想道德素質，形成健康心理品質，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力”的課程。課堂教學中學生的體驗是指師生以課堂為舞臺、以學生為主體，引導學生經歷學習的過程，創(chuàng)造出讓學生有所感受，心靈、情感有所震撼的活動學習情景。有效教學著眼于“立人”。拓寬了以往教學過分看重知識傳授、技能訓練的狹隘的功利性視野，注重培養(yǎng)學生終生學習、實踐的主動性和積極性。有效教學重視通過組織學習實踐來認識事物，即通過學習者完完全全地參與知識學習的全過程，使學習者真正成為課堂的主角。在有效教學中，學生的學習是一種主動的、個性化的學習。有效教學否定現(xiàn)行教學中那種強迫所有學生無條件接受某一種所謂“標準”的認識，全盤接受、認同老師或他人的結論的做法，否定唯教材是從，唯教師是從，唯考試時的參考答案是從的教學陋習。學生以獲得自己正確的個性化的認識、體驗為學習目標，實現(xiàn)課堂教學中個性的飛揚。最后，又通過反思使經驗內化為自我的感悟，使感悟到的東西成為個性化的知識經驗。思想政治課的教學，只有當學生能夠實現(xiàn)自主、能動地去體察知識經驗、認識事物并獲得自己的感悟，激發(fā)起自己個性的情感時，他才成為真正意義上的學習的主體。體驗是身心活動與直接經驗二者產生的認知、情感和意識。它是以“主體在認識過程中和心理過程中所積累的經驗內容為對象的，是對經驗帶有感情色彩的回味、反芻、體味”。體驗性學習通過加強學生對學習、探究過程的體驗，通過角色扮演，角色置換，觀察、想象等體驗性活動，將學生由課本引向自然，引向社會，引向生活，使他們感受生動的問題情境，獲得大量生動的直接經驗，在身臨其境中去體驗，去感悟，去創(chuàng)造，同時使之在這種過程中感受到有效教學的快感。教師挖掘教材中利于體驗的環(huán)境，積極引導學生主動地感受自己的情感活動，感覺自己就是教材中的一個角色在活動。二、有效教學的要求。體驗學習的“成果”不一定是具體、有形的成品，而是注重在學習體驗的過程中，學習者能否對所學內容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。有效學習重在應用已有知識、能力、生活經驗進行學習并獲得體驗，是問題感知、問題探究、問題解決型的學習。是一種發(fā)現(xiàn)性、探究性學習，重在培養(yǎng)學習者的實踐能力。在這種實踐、運用中獲取知識的本身就是學習能力的鍛煉、提升過程。有效學習十分重視學習過程的體驗。當今世界的價值觀之一是——“態(tài)度決定一切”?！坝行Ы虒W”使學生學習的背景生活化了。對每個學生而言，生活世界是第一位的，知識世界是從生活世界分化出來的，是為生活服務的。第五篇：高中思想政治課有效教學“高中思想政治課有效教學”的探究一、課題的提出課堂教學是學校教學的基本形式，也是新課程改革最重要的陣地。課堂教學生機勃勃，情境互動，復雜多變，豐富多彩，蘊含著體現(xiàn)生命價值的課堂文化?？墒?，長期以來，在傳統(tǒng)的教學觀念影響下，人們往往把課堂教學當作教師的教學活動空間，而把課程教學活動界定為一種“認知活動”，而忽視了課堂有效教學的特征，使大量的課堂教學處于一種無效的或低效的狀態(tài)?！敖處熃痰眯量?，學生學得痛苦”，是高中思想政治課存在的普遍現(xiàn)象?？梢哉f低效的課堂充斥于高中思想政治課的教學中。教師決定課堂教學的一切，形成了“五個中心”，即教學活動以教師為中心，教學過程以講授為中心，教師講授以教材為中心，學生學習以接受（聽）為中心，教學價值以應試為中心。本該充滿師生情意色彩的交往互動過程成為了“不公平交易”和“強買強賣”的過程。學生沒有真正成為課堂教學的主體。教師習慣于“專制式”地教，學生也只能習慣于“被動式”地學。本該是課堂主體的學生，他們的學習興趣、學習方法、學習習慣、學習體驗等都被置之度外。（3）忽視差異。沒有注重教學的差異性。課堂教學重接受、輕探究，重聽講、輕體驗，重記憶、輕運用，重結果、輕過程，重認知、輕情感態(tài)度和價值觀。（5）物式灌注。知識本位的物式教學目標幾乎成了唯一的教學目標，全盤講授的物式灌注幾乎成為唯一的教學方法，量化評分的物式評價幾乎成了唯一的教學評價手段，通過應試的的物式價值幾乎成了唯一的教學價值標準。（6）追求形式。缺乏對學生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度上的培養(yǎng)，而過多地追求課堂教學的形式，在“方法時尚化、手段媒體化、結構模式化、過程程式化、講授表演化、理論公式化”的“秀”上過多地做文章，形成了“多形式、高能耗、低效益”的思想政治課。課堂教學的有效性不是定位在學生的全面發(fā)展上，而注重學生的認知發(fā)展和應試能力的培養(yǎng)，從而對學生終身發(fā)展所需的智力和非智力因素的整合培養(yǎng)不夠，導致學生缺乏思想政治