【正文】 教學(xué)有效性研究要發(fā)現(xiàn)或鑒別有效教學(xué)和低效甚 8 [J].,1:，目的在于倡導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、實施有效教學(xué)策略，處理不好將會把豐富、復(fù)雜的教學(xué)簡單化、定型化，使課堂教學(xué)走向刻板機械，導(dǎo)致教學(xué)的模式化，掩蓋教學(xué)活動的復(fù)雜性。四是只關(guān)注教師的“教”，想方設(shè)法提高教師的教學(xué)效益，改善教師的教學(xué)策略，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，致使課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性缺失，從而導(dǎo)致學(xué)生的個體發(fā)展被忽略。對有效教學(xué)中的行為性目標(biāo)可以用量化的方法測量，而對于生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)是不能通過量化方法來測量的。注重結(jié)果而忽視過程。所以，我國對于這一問題的研究還多停留在零散的教學(xué)經(jīng)驗、感受和體會的片段總結(jié)上，并不成系統(tǒng)，而且缺乏可操作性。對有效教學(xué)策略的研究有兩點值得注意：一是按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程，將有效教學(xué)策略從教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)設(shè)施策略和教學(xué)評價策略三個方面構(gòu)建7；另一個是把“教學(xué)策略直接看成是以提高教學(xué)效 56 [J].,12:.“新課改”理念下的有效教學(xué)探微[J].中國農(nóng)業(yè)教育,2006,6:,:課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1999:”，強調(diào)教師根據(jù)教育心理學(xué)的有關(guān)成果，在實踐中學(xué)會提煉課堂教學(xué)策略8。該觀點反對把分?jǐn)?shù)當(dāng)作“效果”的標(biāo)準(zhǔn)是符合新課改精神的，有助于推行素質(zhì)教育，促進(jìn)孩子健康成長和教育健康發(fā)展；強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的重要性，突出了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，沒有教師專業(yè)素質(zhì)的提高，新課改的理念再先進(jìn)也無法落實到課堂。有效教學(xué)重在強調(diào)使教學(xué)變得“有效”的這一過程，而非以教學(xué)效果為核心。第三，以龍寶新和陳曉端為代表的學(xué)者從表層（有效教學(xué)是一種教學(xué)形態(tài)）、中層（有效教學(xué)是一種教學(xué)思維）、深層（有效教學(xué)是一種教學(xué)理想）全面理解有效教學(xué)的內(nèi)涵，認(rèn)為有效教學(xué)是一個動態(tài)的轉(zhuǎn)化過程：從有效的教學(xué)理想轉(zhuǎn)化成有效的思維，再轉(zhuǎn)化為有效的狀態(tài)。以陳厚德為代表的學(xué)者把有效教學(xué)規(guī)定為三個方面：一是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效教學(xué)的根本目的，也是衡量有效教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)；二是激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性是有效教學(xué)的出發(fā)點；三是提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件促進(jìn)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，這是有效教學(xué)的實質(zhì)和核心4。陳縉若認(rèn)為高中思想政治課有效教學(xué)是指符合高中思想政治課教學(xué)規(guī)律的教學(xué)，是有效果的教學(xué)，是有效益的教學(xué)，是有效率的教學(xué)；認(rèn)為高中思想政治課有效教學(xué)的特征除了應(yīng)該具有有效教學(xué)的一般特征以外，還應(yīng)該符合高中思想政治課教學(xué)的特征，即高中思想政治課有效教學(xué)除了教學(xué)目標(biāo)的適切性，教師的講授具有鮮明的方法論意識，師生保持良好的狀態(tài)，清晰授課，教學(xué)場域中師生問的交往，學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展，高效利用時間，還要符合高中思想政治課教學(xué)的特殊性3。這種觀點認(rèn)為有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和他人的教育價值需求而組織實施的活動2。（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)對有效教學(xué)內(nèi)涵的理解主要有三種觀點值得關(guān)注。他提出有效教學(xué)的三種情況：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識，而且學(xué)到其他許多知識；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)探討上課內(nèi)容；不是強迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該經(jīng)?？紤]怎樣使學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容，真正學(xué)到知識。國外關(guān)于有效教學(xué)的研究以赫斯特等人的研究最具代表性?？涿兰~斯以及后來的赫爾巴特所倡導(dǎo)的“大”的、“普遍”的教學(xué)模式后來受到來自兩個方面的挑戰(zhàn)?！?另一個重要里程碑是前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論的形成，他指出教學(xué)過程最優(yōu)化有兩項標(biāo)準(zhǔn) ,一是效果最優(yōu) ,二是時間最少。在他看來，“教師不僅要精通語言與科學(xué) ,還要懂得怎樣教才能使學(xué)生最容易、最牢固地掌握。“有效教學(xué)”是學(xué)校教學(xué)活動的一個基本追求，但在不同的時代、不同的文化環(huán)境具有不同的關(guān)注主題。相反，如何用科學(xué)的內(nèi)容、理想的方法、盡可能少的教學(xué)投入獲得盡可能多的教學(xué)所得 ,達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo) ,提高教學(xué)有效性,這是外國教育思想家和實踐者一直關(guān)注的課題。而且，這也必將有利于培養(yǎng)學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)能力，有利于我們在學(xué)生的切身體驗中實現(xiàn)教學(xué)的有效，也能進(jìn)一步實現(xiàn)高中思想政治課改革著眼于當(dāng)代社會發(fā)展和高中學(xué)生成長的需要，增強思想政治教育的時代感、針對性、實效性和主動性的客觀要求。問題情景的設(shè)置還應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，能引發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行交流。教師應(yīng)尊重學(xué)生和他們的想法以及學(xué)生的好奇心和自發(fā)性；篩選課題，使學(xué)生能由此產(chǎn)生新的觀念并加入和擴展原有的知識；鼓勵學(xué)生導(dǎo)出和證實他們自己的結(jié)論；敏銳地察覺并尊重學(xué)生多種多樣的興趣、語言、文化和社會背景；肯定和鼓勵所有學(xué)生參與和持續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)使學(xué)生處于有效的學(xué)習(xí)情景中。結(jié)合思想政治課課程改革和時代的要求，在思想政治課課堂教學(xué)上創(chuàng)設(shè)和維護(hù)良好情景是十分必要的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同需求選擇不同的教學(xué)方法。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，也是教學(xué)的中心。尤其是要注意知識結(jié)構(gòu)之間的邏輯內(nèi)在聯(lián)系。存在的不足只是他們對他們擁有的知識的理解深度不夠或者說不能客觀、正確、靈活的運用而已。思想政治課教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)呈螺旋形、往復(fù)遞進(jìn)的上升結(jié)構(gòu)。我們還應(yīng)該注意到，一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會面對紛繁復(fù)雜的社會經(jīng)濟、政治現(xiàn)象，在具體的情景中提升學(xué)科能力及自我社會素養(yǎng)！教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。它能夠幫助人們處理和解決生活中的具體問題。另外還要求讓每個學(xué)生擁有健康的身心和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，從而實現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個體的全面發(fā)展。提高學(xué)生的科學(xué)和人文素養(yǎng)?！八枷胧切袆拥南葘?dǎo)” 思想政治課課程改革注重學(xué)生個體的發(fā)展，體現(xiàn)了“以人為本”的現(xiàn)代教育理念。二、結(jié)合實際，研究學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，從學(xué)生體驗中體現(xiàn)有效教學(xué)。大多數(shù)后進(jìn)生在他們所處的環(huán)境中會因為他們的“不良”表現(xiàn)而缺少關(guān)心與溫暖，教師則更應(yīng)尊重他們的人格，懷著極大的熱情去發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”，從學(xué)習(xí)、生活上去關(guān)心他們，愛護(hù)他們，幫助他們樹立自尊、自信心、從而協(xié)調(diào)各方面的力量，鼓勵他們從點滴做起，不斷進(jìn)步發(fā)展。首先應(yīng)深入調(diào)查，仔細(xì)分析他們后進(jìn)的原因，以便“對癥下藥，因勢利導(dǎo)”。教師應(yīng)把工作的重點放在了解學(xué)生，分析學(xué)生，制定具體化的學(xué)習(xí)方案上面。這需要教師根據(jù)學(xué)生在不同階段身心發(fā)展的規(guī)律和特點，對全體學(xué)生的基礎(chǔ)、情趣、能力等方面有全面的了解。問題的設(shè)計、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等要盡可能地讓所有學(xué)生都能主動參與，在學(xué)習(xí)活動中提出各自解決問題的策略，并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高思維水平。堅持“因材施教”，既兼顧全體學(xué)生又注意針對學(xué)生不同的生活經(jīng)歷、性格氣質(zhì)，進(jìn)行多側(cè)面、多樣化的教學(xué)。這是矛盾的特殊性。在每一個班級里都必然有優(yōu)生和差生之分，他們之間的興趣愛好，交往團體，思維方式，判斷能力，天性稟賦都有千差萬別之分。這就特別需要我們在教學(xué)中要注意將群體教育與個別教育結(jié)合起來。“世界上不存在完全相同的兩片葉子”。所謂“教學(xué)策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列行為方式。一、講究策略，關(guān)注不同層次學(xué)生，從學(xué)生參與中感受有效教學(xué)。而有效學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)，探索性的、自主的、研究性的學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維很有效果。而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,推進(jìn)素質(zhì)教育,實際上也是教學(xué)行為有效性的直接追求。這一全新的理念貫穿了高中思想政治課程改革的始終。它對課程價值的認(rèn)識體現(xiàn)了更多的人文精神。另外還要求讓每個學(xué)生擁有健康的身心和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，從而實現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個體的全面發(fā)展。提高學(xué)生的科學(xué)和人文素養(yǎng)。它關(guān)注的是“學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價值觀”。高中思想政治課課程改革十分注重學(xué)生個體的發(fā)展，并不僅僅是用了新的標(biāo)準(zhǔn)的問題?？傊耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”，這是新課程的核心理念，也是有效教學(xué)所追求的目標(biāo)。要體現(xiàn)“以小見大”，從細(xì)微處入手，點滴細(xì)節(jié)反思，切忌“好大喜功”，籠統(tǒng)反思，抽象而不著邊際。反思師生關(guān)系是否和諧，又如何發(fā)展？反思教學(xué)目標(biāo)的制定是否符合本班實際，是否符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律？反思課堂教學(xué)策略是否恰當(dāng)？反思的策略就是寫本課教后小結(jié)，就一節(jié)課的內(nèi)容按排、教學(xué)設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)、活動設(shè)置、方法運用和即興調(diào)控等方面記下心得體會、經(jīng)驗教訓(xùn)或理性思考。因此，一個具有傾聽意識和習(xí)慣的教師不會滿足于僅僅聽到了學(xué)生的言辭，他還善于傾聽言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護(hù)、細(xì)心地引導(dǎo)。列寧說過“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。思想政治課的教學(xué)過程，既是傳授知識的認(rèn)知過程，又是開啟學(xué)生心靈的情感過程。即使是錯誤的、不符合實際的想法，也不要簡單否定，而是要肯定其合理部分。要注意傾聽學(xué)生說的內(nèi)容，善于發(fā)掘?qū)W生所說內(nèi)容的閃光點，多表揚少批評，允許學(xué)生的遲疑和猶豫，允許學(xué)生發(fā)表與自己不一樣的觀點，甚至是你備課時未曾考慮到的疑點。其次，要求教師耐心而善斷。如果教師不去及時了解并排除學(xué)生的這些疑惑，就會極大地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。盡管思想政治課講授的是相當(dāng)嚴(yán)肅的內(nèi)容，但教師也應(yīng)該放下所謂的師道尊嚴(yán)，走近學(xué)生，傾聽學(xué)生的反映和心聲，傾聽學(xué)生的意見和建議，想學(xué)生之所想?！比绾尾拍苈牭綄W(xué)生的心聲呢？首先，要創(chuàng)造民主平等的課堂氛圍。有一位學(xué)者曾經(jīng)說過：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。重視學(xué)生的課堂需求課堂是師生互動交往、共同發(fā)展的過程?？傊瑢W(xué)生知識的形成源于生活情境，新課改的理念要求我們教師要改變傳統(tǒng)的那種“說教”教學(xué)方式，而要注重的是學(xué)生知識的形成過程。表演完后，我讓班上的其他同學(xué)對他們各自的做法發(fā)表一下意見，同學(xué)們踴躍發(fā)言，指出他們各自消費行為的合理之處和不當(dāng)之處，然后我及時地將課本上本節(jié)的知識點播出來。例如在講授“樹立正確的消費觀”時，我讓班上的六個學(xué)生排演了一個小品，他們中的小張同學(xué)過生日，他們五個準(zhǔn)備怎么慶祝他的生日。問題探究：（1）中央政府承擔(dān)了神舟六號研究開發(fā)的全