【正文】 讓每個(gè)學(xué)生都來(lái)分享班級(jí)帶給他健康成長(zhǎng)的快樂吧！。蹲下身來(lái)，走近他，了解他，我在慢慢讀懂學(xué)生這本書的同時(shí)，也慢慢走進(jìn)了學(xué)生的心靈世界，從中體驗(yàn)到了做老師的樂趣。然而當(dāng)我們做了老師，以為自己成熟了，便用一雙世故的眼光看學(xué)生，往往除了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)與不足以外，很難理解童心之真，鑒賞童心之美。教師要始終保持一顆童心。學(xué)生是一本書，教師必須讀懂它。培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，是形成學(xué)生良好道德品質(zhì)的重要因素，是道德行為的原動(dòng)力。樹立時(shí)代精神，養(yǎng)成“四個(gè)學(xué)會(huì)”。培養(yǎng)主體意識(shí)，開展自我教育。教師面對(duì)的是具有思維能力、有主觀能動(dòng)性的活生生的學(xué)生，他們是自我的主體，具有自覺能力。三、讓班級(jí)成為師生互動(dòng)發(fā)展、健康成長(zhǎng)的精神樂園。我在班內(nèi)實(shí)行“分級(jí)管理制”?！卑嘀魅喂ぷ髦挥屑?xì)致入微，才能使班級(jí)管理見成效，而在細(xì)致管理基礎(chǔ)上還應(yīng)充分發(fā)揮民主。建立“班級(jí)分級(jí)管理制”實(shí)行班級(jí)管理民主化、自主化。在班級(jí)中，我充分發(fā)揚(yáng)民主，尊重學(xué)生的“童言無(wú)忌”，保護(hù)學(xué)生的“異想天開”，理解學(xué)生的“盲目過錯(cuò)”，讓每個(gè)學(xué)生在老師面前，都能暢所欲言，勇于展示內(nèi)心世界，成為富有創(chuàng)造精神的一代新人。”愛也是情感文化核心。班級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生良好道德情感的場(chǎng)所，而“愛”是培養(yǎng)班級(jí)情感文化建設(shè)的核心，班主任和學(xué)生都是構(gòu)建班級(jí)情感文化的主體，班主任更是班級(jí)情感文化的引導(dǎo)者。以情感文化教育人。優(yōu)美、整潔、富有教育性的班級(jí)環(huán)境文化能陶冶學(xué)生的情操，溝通師生的心靈，激發(fā)教與學(xué)的積極性。學(xué)生是班級(jí)的主人，教師應(yīng)充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)他們的智慧，用他們自己的雙手來(lái)創(chuàng)設(shè)具有文化底蘊(yùn)和自己特色的教室環(huán)境。在學(xué)校教育中，要培養(yǎng)學(xué)生熱愛民族文化的情感和了解不同民族文化的興趣，培養(yǎng)積極的、理性的研究態(tài)度，承擔(dān)起維護(hù)和發(fā)揚(yáng)本民族文化的責(zé)任心，造就具有扎根于本土又向世界開放的文化心態(tài)，從而初步造就有創(chuàng)造現(xiàn)代文化意識(shí)和能力的新人。班級(jí)的每項(xiàng)活動(dòng)，都應(yīng)努力滲透和彌漫文化氣息，具有共同的文化追求。應(yīng)該說，活動(dòng)有助于學(xué)生間的了解、交往與人格完善，并能促使學(xué)生盡快融入到集體這個(gè)大家庭中，活動(dòng)也拉近了師生的距離，讓教師走近甚至走進(jìn)學(xué)生心里，產(chǎn)生了互動(dòng)發(fā)展的親情。按照學(xué)校的計(jì)劃，班組開展了一系列主題教育，在活動(dòng)中，我充分尊重學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生大膽設(shè)想、安排，自己則以合作者的身份與他們共同商討，提出參考意見，不過分干預(yù)，不把自己的想法強(qiáng)加于學(xué)生，由學(xué)生自己總結(jié)活動(dòng)的得失。任何班級(jí)都有形成積極班級(jí)精神的潛能，任何學(xué)生都有通過教育獲得積極發(fā)展的需求。其二，以班級(jí)的主題教育影響學(xué)生。親其師而信其道，尊其師而奉其教，敬其師而效其行。為師者首先是為人者，一個(gè)師德高尚、知識(shí)淵博、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的老師，會(huì)把自己的精神融入教育事業(yè)中，與事業(yè)一起成長(zhǎng)、成功，與學(xué)生一起提高、升華，因而會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象和人格榜樣。讓班級(jí)成為學(xué)生形成健全人格的主陣地。班級(jí)可以成為學(xué)生個(gè)體發(fā)展的場(chǎng)所，同時(shí)班級(jí)也是學(xué)生個(gè)體與群體自我管理、自我教育和自我發(fā)展的重要陣地，學(xué)生在班級(jí)的各種教育活動(dòng)中，不斷提高綜合素質(zhì)，為今后轉(zhuǎn)換社會(huì)角色打下良好的基礎(chǔ)。風(fēng)氣是無(wú)形的力量，它能引導(dǎo)人、陶冶人、教化人，塑造美好的人格。班集體是學(xué)生成長(zhǎng)最直接、最有影響力的課堂。班級(jí)成為學(xué)生個(gè)體發(fā)展的場(chǎng)所。一、讓班級(jí)成為師生互動(dòng)發(fā)展、快樂成長(zhǎng)的親情家園。第五篇：讓班級(jí)成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的樂園讓班級(jí)成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的樂園班級(jí)應(yīng)該是學(xué)生的班級(jí)，班級(jí)是教師、尤其是班主任為學(xué)生提供服務(wù)的重要場(chǎng)所。阿恩海姆說過這樣一段話：“在藝術(shù)及其他教育里，最出色的教師并不是將自己的所知傾囊相授，也不是滴水不漏，而是憑著一個(gè)優(yōu)秀園丁的智慧、觀察、判斷，在需要幫助的時(shí)候給予幫助”。即使作業(yè)不太理想，也注意保護(hù)孩子的自尊心，努力發(fā)現(xiàn)其長(zhǎng)，增強(qiáng)他們的自信心。點(diǎn)評(píng)時(shí)，我盡力用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，讓學(xué)生把點(diǎn)評(píng)聽進(jìn)心里去。而是讓他說說怎么畫得和其他同學(xué)的不一樣，那個(gè)小孩說他畫的是水中畫畫的倒影。我覺得：可以讓學(xué)生快樂的成長(zhǎng)才是成功的教育。這種畫配詩(shī)練習(xí)，不是美術(shù)知識(shí)和語(yǔ)言文字的簡(jiǎn)單聯(lián)系，而是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。于是我決定離經(jīng)叛道一回。一 大膽取舍教材，使孩子們更樂于接受，綜合發(fā)展教材的編排無(wú)疑是科學(xué)的，但這并非意味教材是太歲頭上的土，尤其是對(duì)我這樣的“非專業(yè)人士”來(lái)說。尹少淳先生認(rèn)為：中國(guó)美術(shù)教育的起點(diǎn)是學(xué)科本位，調(diào)整的方向是加強(qiáng)學(xué)生本位，中國(guó)的美術(shù)課堂教學(xué)寒性有余而暖性活性不足，需加強(qiáng)暖性和活性。我從資料上了解到我國(guó)的小學(xué)美術(shù)教育，受“學(xué)科中心”的影響在教學(xué)中，過于追求知識(shí)的系統(tǒng)性和技能技巧的規(guī)范性，以專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和方法來(lái)實(shí)施普通美術(shù)教育，教師的教太權(quán)威化，忽視學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展水平，教師認(rèn)為有價(jià)值的東西對(duì)學(xué)生太遙遠(yuǎn)，導(dǎo)致許多學(xué)生“喜歡畫畫但不喜歡美術(shù)課”，甚至部分學(xué)生經(jīng)過幾年的美術(shù)學(xué)習(xí)后反而“厭惡”美術(shù)。以我“外行看熱鬧”的眼光看來(lái)，DVD 上那些專業(yè)教師的課真是專業(yè)得很：知識(shí)系統(tǒng)，技巧規(guī)范，單調(diào)乏味，缺乏樂趣?？蓪W(xué)校不答應(yīng)，非趕鴨子上架，我也只好硬著頭皮接下來(lái)了。要說自己確實(shí)喜歡，但那頂多能算是涂鴉罷了。參考文獻(xiàn)：1．《我的小學(xué)語(yǔ)文觀》 張慶 2．《教海漫記》 于永正3．《小學(xué)教師全員培訓(xùn)教材》（東海教師進(jìn)修學(xué)校，2002年）4．《連云港教育》（2005，第1—2期）5．《江蘇教育》（2004，第12期，2006，地2期，第4期）6．《素質(zhì)教育論》第四篇：讓美術(shù)課成為學(xué)生發(fā)展的樂園讓美術(shù)課成為孩子發(fā)展的樂園慶云鎮(zhèn)中心小學(xué)韋靜《山東普通中小學(xué)管理規(guī)范》要求開全課程，開足課時(shí)，于是原來(lái)僅僅在墻上課程表里存在的美術(shù)課要實(shí)實(shí)在在地走進(jìn)課堂，走近學(xué)生了。只有有效的教學(xué)才能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活塵封的記憶，開啟幽閉的心靈，放飛囚禁的情愫。究竟在一堂課中安排幾次小組交流最佳呢？仔細(xì)想想，一節(jié)課都讓學(xué)生在小組內(nèi)交流又有何不好呢？當(dāng)然，進(jìn)行小組交流不能只是“走過場(chǎng)”，而應(yīng)切切實(shí)實(shí)地抓好。這樣一來(lái)，學(xué)生由于明確了自己的角色，很快投入到了表演當(dāng)中，經(jīng)過一段時(shí)間的排練之后，再讓學(xué)生以小組為單位上臺(tái)表演，“小觀眾”們加以評(píng)議、補(bǔ)充，以期收到更好的效果。B教學(xué)：師：以小組為單位，由組長(zhǎng)分好每個(gè)人擔(dān)任的角色，如誰(shuí)是“小猴”，誰(shuí)是“小喜鵲”、“烏鴉”等等。教師不應(yīng)吝惜自己的語(yǔ)言，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，交代得應(yīng)清楚一些，讓學(xué)生易于接受。）老師這個(gè)合作交流的設(shè)想好是好，但是，由于交代得過于籠統(tǒng)，作為低年級(jí)學(xué)生，操作起來(lái)有些困難，不知該從何處入手。A教學(xué)：師：下面，請(qǐng)大家以小組為單位演一演。其次，教師設(shè)計(jì)的程序，應(yīng)該對(duì)學(xué)生交代得具體一些，不要過于籠統(tǒng)。即把全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，確定組長(zhǎng)和組員。三．設(shè)計(jì)好合作交流的程序要在課堂中順利、有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)好合作交流的程序，交代好合作的內(nèi)容及方法，讓學(xué)生有序、有趣地合作、交流。我認(rèn)為，要讓學(xué)生合作交流，應(yīng)該給他們留有充分的時(shí)間。（小組再次交流，確定最佳答案）師：哪一小組愿意交流一下你們的意見？ 小組代表1：我們認(rèn)為……我們提供給學(xué)生合作交流的問題要有一定的探索性，而在探索性問題的解決中，學(xué)生應(yīng)有一定的自由活動(dòng)時(shí)空。（學(xué)生在小組中展開討論，不到兩分鐘）師：（喊3，叫學(xué)生坐端正）時(shí)間到！誰(shuí)來(lái)說說，“我”提出了哪些問題？生1：銀河呀，在你清澈的河水里有魚兒和水草嗎？生2：銀河呀，在你寬闊的河道里，有南來(lái)北往的客輪和伸著“大鼻子”的貨船嗎？……師：這幾個(gè)同學(xué)回答的非常好！…… 教學(xué)設(shè)計(jì)B：師：認(rèn)真默讀課文，分小組交流以上的問題。其次，教師應(yīng)充分注意到學(xué)生在合作交流時(shí)是否有充分的時(shí)空。首先，教師應(yīng)該積極地去看、聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況。所以，教師不妨把課堂交給學(xué)生，只當(dāng)好“引導(dǎo)者”的角色。學(xué)生有的聚精會(huì)神地觀察，有的積極地交流著觀察結(jié)果，教師只是穿梭于學(xué)生中，偶爾“插”上幾句話。二、做好合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者教師應(yīng)擺正自己的位置，當(dāng)好引導(dǎo)者的角色?？傊?，師生共同擬制的題目應(yīng)該避免繁瑣，要少而精，最好能用一個(gè)問題概括全文。B教學(xué)中，只是一個(gè)問題便概括了全篇課文，學(xué)生在小組中圍繞這個(gè)問題展開討論、各抒己見。這哪里是在上課，分明是警察在審問犯人。其次，覆蓋面要廣。語(yǔ)言文字學(xué)家倪海曙先生說過：“對(duì)于孩子來(lái)說