【正文】 讓我們從營造氣氛和形成習(xí)慣入手，積極地將學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程變成一種師生不斷地“對話”、“交流”、“協(xié)作”的過程，讓課堂成為學(xué)生盡情交流的樂園，讓合作交流的學(xué)習(xí)方式發(fā)揮出它更大的效應(yīng)。同時，合作交流也不能僅限于課內(nèi)，課外的合作交流更能調(diào)動學(xué)生起學(xué)生的積極性，更能增強他們的集體榮譽感。這樣做既可以讓學(xué)生知道表演的步驟，從而進行有序的合作交流；同時，示范性的表演也使學(xué)生在操作中就會學(xué)有榜樣，在模仿的表演中合作交流，求得思維的創(chuàng)新。每個人應(yīng)背好自己的臺詞，演好每個動作。針對低年級學(xué)生的這些特點，可將上述教學(xué)作些適當?shù)恼{(diào)整。所以，學(xué)生在課堂上反應(yīng)得不積極，也不夠強烈。（此時，有的學(xué)生自顧自地講；有的學(xué)生一句話也不說，眼中透露出不解的目光；還有幾個學(xué)生開始時興趣很高，但很快就都不演了。[案例3]《猴子種果樹》學(xué)完《猴子種果樹》以后，為加深對課文的理解，我們將來演演這個故事。究竟是讓學(xué)生自己選擇合作的伙伴還是由老師安排？一種非常的“自由組合小組的調(diào)整方法”，就是先讓學(xué)生列出他們心中自由合作小組的名單，然后再從他們編的學(xué)習(xí)小組中，選出一個與老師選的其他兩三人組成一個學(xué)習(xí)小組，這樣，他們在討論材料時能有更深遠的見解，相互取長補短。首先，要做好準備工作。新課程下的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動、合作、探究的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地思考和行動，我們應(yīng)重視學(xué)生之間的交流與對話，教師應(yīng)由管理者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，由布道者向激勵者轉(zhuǎn)變。像教學(xué)設(shè)計A中，教師在不到兩分鐘時間就讓學(xué)生討論問題，得出結(jié)論，顯然是形式主義，只是別人感覺這節(jié)課安排了小組討論的內(nèi)容，但在老師的內(nèi)心中并不指望學(xué)生討論出什么，所以在匯報交流時，也只是以個體為單位的。（生默讀、交流，教師巡視加以指導(dǎo)，等學(xué)生充分討論完畢以后）師：好，小組長組織一下，每位成員把自己得到的答案在小組中交流，選派一名代表回答。我們不妨看看以下的教學(xué)案例： 【案例2】《問銀行》教學(xué)片段默讀課文，思考：“我”向銀行提出了幾個問題？展開了怎樣的想象？ 教學(xué)設(shè)計A：師：“我”提出了幾個問題？展開了哪些想象？小組開始討論。整個課堂中教師像是抽身而去，又無處不在。當然，做好引導(dǎo)者也并非易事。整個課堂看起來雖然有些亂，但學(xué)生參與的熱情極高，興趣特濃，誰能說這節(jié)課上得不成功呢？我們教師有許多人唯恐學(xué)生做不好，不舍得放手把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，總喜歡親自動手，殊不知，過多地“樹立榜樣”會逐漸演變成越俎代庖，使學(xué)生失去思考、嘗試的機會。美國一位教師在上《蚯蚓》一課時，先讓學(xué)生代表從講臺上領(lǐng)回一條蚯蚓，然后分組進行觀察試驗。最后，師生共同擬制的題目要圍繞中心內(nèi)容，要有思考的價值。這樣，不僅讓學(xué)生有一個共同的奮斗目標，而且經(jīng)過朗讀、思考后，他們還可融入自己的見解、觀點。老師提出的問題，所涉及的可以是一個自然段，也可以是兩個自然段，甚至可以是全篇課文。A教學(xué)中，老師是一個問題接著一個問題地發(fā)問，學(xué)生則機械地回答每一個問題。”看來，師生共同擬制的這個題目，應(yīng)該是學(xué)生樂于解決的，能激起他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。首先，擬的題目要有趣味性。（學(xué)生分為幾個小組，互相討論）師：每組選出一名代表說一說。師：它們是怎樣說的？ 生：……師：結(jié)果誰贏了，誰輸了？ 生：太陽贏了，風輸了。一、共同確立學(xué)習(xí)的目標郝敬華老師曾指出：“對于課堂中所要解決的問題，應(yīng)該是師生共擬題目，避免繁瑣地提問。如何充分發(fā)揮合作交流的效應(yīng)，仍是小學(xué)語文教學(xué)改革所關(guān)注的熱點和難點?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”的總目標決定了今天的教育必須積極倡導(dǎo)和構(gòu)建一種新型的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)充分發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，靈活運用多種教學(xué)策略，設(shè)計好合作交流的程序，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生運用多種方法，進行多樣化的探究，努力為孩子們營造一個“有趣”的課堂，讓課堂成為他們學(xué)習(xí)的樂園。只有理性地思考并有效地延長學(xué)校對學(xué)生的開放校時間，使學(xué)校真正成為對學(xué)生有啟發(fā)，對家長有幫助，對社會有貢獻的功能單位，讓學(xué)校真正成為學(xué)生獲取知識、提高素質(zhì)的樂園，使學(xué)生的身、心、智得到健康發(fā)展，這樣，我們的校園才會更富有生命力！2005年5月28日于立三書屋第五篇：讓課堂成為學(xué)生交流的樂園讓課堂成為學(xué)生交流的樂園——淺談如何落實學(xué)生的合作交流【摘要】《新課標》指出：“語文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。管理到位——根據(jù)活動內(nèi)容和場所的特點，有序安排教師進行規(guī)范管理。學(xué)校應(yīng)盡可能向?qū)W生開放各類功能室和活動場所，如實驗室、電腦室、體藝館等，同時要像目前學(xué)校管理早自修、夜自修、補課而采取的一些舉措來抓學(xué)生實踐活動的管理，做到：時間保證——延長學(xué)校開放時間；嚴格按課程標準時間進行學(xué)科教學(xué)，促使注重機械解題能力培養(yǎng)的教學(xué)模式向注重學(xué)科能力培養(yǎng)的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。為此，學(xué)校要從思想高度為學(xué)生的實踐活動創(chuàng)設(shè)條件，要杜絕搞形式的集體組織，一刀切的活動內(nèi)容。綜上所述，學(xué)校不但不該縮短學(xué)生的在校時間，拒絕學(xué)生提早來校，更應(yīng)延長學(xué)校對學(xué)生的開放時間；學(xué)校要縮短的應(yīng)該是學(xué)生坐在教室內(nèi)進行機械的理論學(xué)習(xí)的時間。例如，學(xué)校搞一次孝敬父母的活動，理論考試考優(yōu)秀，但一到家，還是飯來張口，衣來伸手；同樣節(jié)約用水宣傳，理論測試優(yōu)秀，但洗完衣服，水龍頭還是不關(guān)。而這一點卻被當今的學(xué)校教學(xué)所忽視。“會騎自行車了”這就是素質(zhì)，就是“忘記了后留下來”的部分。曾有教育先知者對知識和素質(zhì)的關(guān)系有過深入淺出的闡述：通過學(xué)習(xí)，一段時間后還“記得”的部分是素質(zhì)，忘記了的那部分則是知識。因此留下的管理空檔，豈不存在著嚴重的安全隱患！殊不知，目前學(xué)生學(xué)業(yè)負擔過重、學(xué)生強烈的厭學(xué)情緒的產(chǎn)生并不是學(xué)生在校時間太長了，而在于學(xué)校教育（學(xué)）的低效率運作：學(xué)生坐在教室內(nèi)進行理論學(xué)習(xí)、機械重復(fù)的解題訓(xùn)練時間過長；實踐環(huán)節(jié)嚴重缺乏，不能將所學(xué)知識及時有效轉(zhuǎn)化為素質(zhì)和能力，學(xué)生得不到成功的體驗；缺乏人性化的管理，使學(xué)生的自主性、個性受到遏制而不能得到有效的體現(xiàn)。然而，如此做法不但不能從實質(zhì)上解決目前學(xué)校教育中存在的種種問題，相反會引發(fā)更多、更嚴重的后果。第四篇：讓學(xué)校真正成為學(xué)生獲取知識、提高素質(zhì)的樂園讓學(xué)校真正成為學(xué)生獲取知識、提高素質(zhì)的樂園——有感于縮短學(xué)生在校時間的相關(guān)規(guī)定浙江省象山縣第二中學(xué)楊存國近來，全國有部分市、縣教育局根據(jù)人大代表、政協(xié)委員關(guān)于目前學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間過長的議案和提案，作出了縮短中、小學(xué)生在校時間的相關(guān)規(guī)定。參考資料：⑴ 《誰來塑造“人類靈魂工程師”──