【正文】 。小學(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)”自學(xué)“然后才是教師的”輔導(dǎo)。于是，我耐著性子結(jié)合句子意思，幫助她理解，結(jié)果她終于準(zhǔn)確地說出”不識“的意思就是”看不清“，我也給予了肯定。如在教學(xué)古詩《題西林壁》時(shí)，一位女學(xué)生（踏實(shí)而不敏捷型）在匯報(bào)”不識廬山真面目，只緣身在此山中“時(shí)，把”不識“理解為”不認(rèn)識“。當(dāng)他們在學(xué)習(xí)上碰到困難時(shí)，教師就要對他們進(jìn)行耐心的幫助輔導(dǎo)。因此，作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者教師，要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度，注意調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為自主、快樂的主動學(xué)習(xí)活動，從而自然而然地提高自學(xué)效果。那種板著臉孔教學(xué)的緊張、嚴(yán)肅的課堂氣氛，只能加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使他們產(chǎn)生一種壓抑感。而學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒將直接影響到學(xué)習(xí)的效果，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能更好地提高自學(xué)效率。四、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高自學(xué)效率在教學(xué)中，往往會碰到學(xué)生學(xué)習(xí)無從下手，學(xué)習(xí)提不起興趣，懶得舉手匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，也提不出疑難問題，即使是敏捷而踏實(shí)型的學(xué)生有時(shí)也如此。因此，要求學(xué)生看書時(shí)要做到：眼看、口誦、心思、手寫，從而養(yǎng)成眼、口、手、腦聯(lián)合攻讀的好習(xí)慣；學(xué)會讀書既動腦又動手，養(yǎng)成 不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。同時(shí)，在教給學(xué)生讀書方法的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣，根據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)，讀書時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)?quot。就這樣，讀到重要的或不太好懂的地方想一想，讀完每個(gè)自然段想一想，讀完全文把前后內(nèi)容聯(lián)系起來再想一想，就會對課文有比較深刻的理解了。比如教《古井》，當(dāng)讀?quot。通過圈畫批注，再有感情地反復(fù)朗讀，學(xué)生不僅對語言文字有了理解，而且獲得如見其形，如聞其聲的感覺。教給基本的讀記方法。教給學(xué)生各類文章的不同讀書方法。又如抓課文的主要內(nèi)容，一 般來說，可以采用”段意串連法“，用提出問題，把回答問題的答案連接起來，還可以用”四要素“概括法等。教學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一些單項(xiàng)學(xué)習(xí)方法，鍛煉和提高閱讀能力。教學(xué)生掌握閱讀的一般步驟，學(xué)會讀懂一篇文章的方法。因此，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，把科學(xué)的自學(xué)方法交給學(xué)生，使他們掌握打開知識寶庫的金鑰匙。三、教給自學(xué)方法，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣為了使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，必須讓學(xué)生從常規(guī)的課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變過來，提高課堂上的自學(xué)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這五個(gè)環(huán)節(jié)都是在自學(xué)教學(xué)中穿插進(jìn)行的?！苯Y(jié)“就是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小結(jié)，也是最后環(huán)節(jié)。”知“是學(xué)生在完成規(guī)定的自學(xué)任務(wù)后，讓學(xué)生當(dāng)堂知道自學(xué)的結(jié)果，肯定正確的，糾正錯(cuò)誤的，并在老師引導(dǎo)下學(xué)生互相啟發(fā)，相互補(bǔ)充、訂正?！本殹熬褪菍W(xué)生根據(jù)教材或教師提出的要求完成課堂上的練習(xí)，接受各種能力訓(xùn)練?！弊x“就是讓學(xué)生在教師和教材的雙重輔導(dǎo)下閱讀教材，包括默讀、朗讀、泛讀、精讀、速讀等。課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，把”注入式“變?yōu)樵诮處煹狞c(diǎn)撥啟發(fā)下的”自學(xué)式“，遵循啟、讀、練、知、結(jié)相結(jié)合的教學(xué)模式。認(rèn)識了自學(xué)輔導(dǎo)的意義，端正了教學(xué)思想，才能更好地駕馭這種新的教學(xué)法。它的教學(xué)是讓學(xué)生在老師輔導(dǎo)下、指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我教育、自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。滿堂灌“的形式，致使無法調(diào)動學(xué)生的積極性，往往使學(xué)生被動地按照老師已設(shè)計(jì)好的問題尋找只言片語的回答，多數(shù)學(xué)生很難有機(jī)會體現(xiàn)自己的思維能力。只有教學(xué)思想端正了，才能明確自學(xué)輔導(dǎo)的意義。這樣才能把自學(xué)貫穿到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”，讓學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)出成效，真正成為學(xué)習(xí)上的主人。它要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)程序，認(rèn)真地讀，仔細(xì)地想，主動地練。魏書生說：“我只是在人口處，悟到了點(diǎn)滴激發(fā)學(xué)生興趣之法，更有效的方法，還在前面等著我?！蔽簳{(diào)動學(xué)生上課積極性的辦法還有很多，比如組織各種形式的學(xué)習(xí)競賽，多和學(xué)生商量，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)等等。大家積極性很高，沒想到不靠老師，他們就譯出了全文。魏老師就跟同學(xué)們商量說：“我是個(gè)懶老師，不愿意多講話，在我們班上課的時(shí)候，學(xué)生能講明白的都讓學(xué)生講，結(jié)果學(xué)生越講越能講，咱們也試一試，請水平高的同學(xué)給大家翻譯。到第三步翻譯課文時(shí)，他請同學(xué)們選擇翻譯方式。魏書生主張：上課時(shí)教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講。讀課文，教師范讀是一種形式，學(xué)生范讀、朗讀、念讀、齊讀、分組讀、跳讀、速讀，同樣是激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)形式。比如板書學(xué)習(xí)重點(diǎn)，一般是老師寫，偶爾有幾次請學(xué)生寫，同學(xué)們關(guān)注學(xué)習(xí)重點(diǎn)的興趣就濃一些。上課時(shí)，只解放學(xué)生的耳朵，卻堵住他們的嘴，捆住他們的手，由教師唱獨(dú)角戲，實(shí)在是費(fèi)力不討好。如果教師把課堂變成講堂，只是自己一講到底，那么講的技術(shù)再高，最終效果也不會太好，因?yàn)閷W(xué)生失去了說、讀、寫實(shí)踐的機(jī)會。那些認(rèn)為教師是教學(xué)過程中的“主要人物”，學(xué)生只能起配合作用的看法是不恰當(dāng)?shù)?。這樣，久而久之，差生就跟上了隊(duì)伍，甩掉了“差生”的帽子。反饋給老師、同學(xué)、父母，大家都感到高興。魏書生在教學(xué)中時(shí)而使用暗示法，通過輕松愉快的狀態(tài)去改變差生上課怕提問、課后怕作業(yè)、出現(xiàn)過錯(cuò)怕批評、平時(shí)怕家訪、學(xué)期結(jié)束怕考試的局面。對了要及時(shí)給予表揚(yáng)，錯(cuò)了要幫助差生找出出錯(cuò)的原因，鼓勵他勇于糾正錯(cuò)誤，爭取進(jìn)步。當(dāng)然，魏老師出的題目都適合差生的知識程度，學(xué)生都答對了，即使差生需要思索，一時(shí)答不上來，教師要給予提示，不要急急忙忙停止回答。老師們對這一幅畫給出了好評，后來這位學(xué)生對語文漸漸產(chǎn)生了興趣，利用他畫畫的有利因素，導(dǎo)致語文成績直線上升。然后按照興趣的遷移規(guī)律，設(shè)法使學(xué)生對整個(gè)學(xué)習(xí)都充滿信心與興趣。筆者在高中一年級任教時(shí)，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)特差生(七科成績 300 分以下，當(dāng)年新生錄取分?jǐn)?shù)為 545 分)，不論哪一科都很差，后對他們進(jìn)行仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)他們之中有三個(gè)學(xué)生有音樂方面的素質(zhì)，兩個(gè)有美術(shù)方面的才能，兩個(gè)是體育愛好者，我給他們找各專業(yè)輔導(dǎo)老師，由于是他們喜歡的學(xué)科，專業(yè)進(jìn)步很快，從而帶動了文化課的學(xué)習(xí)，后均考上大學(xué)。差生不一定樣樣差，也有其特長，教師應(yīng)引導(dǎo)差生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)其長，避其短，并引導(dǎo)他們重視和發(fā)現(xiàn)自己的長處，使他們覺得自己并不比別人笨，樹立學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。從 x里減去12，正好等于（ⅹ／８）的平方。原題 ： 一群猴成兩組在玩耍，猴子總數(shù) 1／8的平方在小樹林里，跑呀，跳呀，一會兒上，一會兒下。一次在批改作業(yè)時(shí)，在這個(gè)小姑娘的練習(xí)本上竟發(fā)現(xiàn)了詩句?？墒悄且浑p眼睛啊!小姑娘眼里凝結(jié)著的不僅僅是絕望的恐懼，而且還有難以忍受的肉體的疼痛。因此，老師對差生獲得的初次成功要給予表揚(yáng)和鼓勵，幫助差生總結(jié)成功的原因和方法，以及指出今后努力的方向，從而激勵差生對新的更大成功的追求，嘗到成功的甜頭，精神上得到滿足。如何改變這一狀況 ? 老師除了轉(zhuǎn)變教育思想，改變對差生的態(tài)度外，還應(yīng)給差生傳遞科學(xué)的學(xué)習(xí)方