讓學(xué)生成為課堂的主人(參考版)
2024-10-13 18:51本頁面
【正文】 “重要的是,孩子們是否在學(xué)習(xí)?如果他們不學(xué)習(xí),教師和家長能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)?”魏盈說,“翻轉(zhuǎn)課堂”解答了這些困惑。多年來,在家長會上,父母問得最多的是孩子在課堂上的表現(xiàn),比如是否安靜地聽講、是否行為恭敬、是否舉手回答問題等。當(dāng)教師成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時,就有機會觀察學(xué)生之間的互動,讓學(xué)生發(fā)展他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組,而不是將教師作為知識的唯一傳播者?！胺D(zhuǎn)課堂”最大的好處是增強了課堂的互動性,包括教師與學(xué)生之間的互動,學(xué)生與學(xué)生之間的互動。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解,可在輕松的氛圍中進行,不必像在課堂上那樣緊繃神經(jīng),學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏全由自己掌握,懂了的快進跳過,沒懂的倒退反復(fù)觀看,也可以停下來仔細思考或做筆記,甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。首先是學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)有三大優(yōu)勢對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言,“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種翻天覆地般的變化?！胺D(zhuǎn)課堂”還翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)理念?！胺D(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。傳統(tǒng)教室里,教師是知識的擁有者和傳播者,而學(xué)生是接受者,學(xué)生總體上是被動地學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂對于傳統(tǒng)課堂而言是一場革命,不僅僅是技術(shù)的變革,更是我們教學(xué)理念、教學(xué)方式的一次大翻轉(zhuǎn)。“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了全球教育方式。薩姆斯找到一個軟件,把上課時的講解和PPT演示內(nèi)容錄制成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò),以幫助缺課的學(xué)生補課。七年前,美國科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森因此仍然值得推廣應(yīng)用，從而讓更多的學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，真正體會學(xué)習(xí)的樂趣。盡管面臨諸多挑戰(zhàn)，但PBL教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、團隊精神、溝通技巧和人際交流能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生長期接受“填鴨式”教育，一直在被“滿堂灌”，思維模式已成定勢，對傳統(tǒng)教育模式形成一定依賴性，缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的積極性和能力，部分學(xué)生只滿足于獲取好的“分數(shù)”，這樣的情勢一時也難以轉(zhuǎn)變。PBL教學(xué)目前在我國處于實踐探索階段，在實施過程中，我校也必將遇到和其他學(xué)校相似的問題。PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問題在學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。從實踐中不難看出，同學(xué)們都更喜歡這樣的教學(xué)模式。在討論中學(xué)生加深了對糖尿病相關(guān)生化檢測的理解，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解答新問題，學(xué)習(xí)過程高效、愉快而印象深刻。也初步培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得知識的能力。同時還利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館查閱相關(guān)文獻，了解目前糖尿病診斷指標(biāo)的新進展，并撰寫了小綜述。討論過程中同學(xué)們踴躍發(fā)言，積極表達自己的觀點，整個課堂氣氛活躍而融洽，沒有了傳統(tǒng)課堂上的沉默和被動。討論結(jié)束后各組推選一人為代表對討論結(jié)果進行口頭闡述，其他組同學(xué)可以進行補充。討論中每名同學(xué)都爭相表達自己的觀點，從不同方面對病例進行了分析。之后老師帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧了與糖尿病相關(guān)的理論知識點。PBL的教學(xué)步驟一般為：教師課前提出問題學(xué)生查找資料分組討論教師總結(jié)。Barrows對PBL作了如下定義：PBL既是一種課程又是一種學(xué)習(xí)方式。關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗；PBL；實驗教學(xué)；心得體會PBL即“ProblemBased Learning”以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法。大連醫(yī)科大學(xué)檢驗醫(yī)學(xué)院探討在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)進行PBL實驗教學(xué)。教學(xué)實踐告訴我們，只有充分調(diào)動“教”與“學(xué)”兩方面的積極性，并著力構(gòu)建學(xué)生的主體地位，才能真正把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?？傊覀兊慕虒W(xué)必須向生活開放，向現(xiàn)實開放，讓學(xué)生到生活中去實踐語文課上的認識。從學(xué)生為主體是教學(xué)的基本出發(fā)點，是進行素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。為此，我在教學(xué)工作中注意了能力的培養(yǎng)，把傳授知識、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這樣，后進生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。四、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)，積極推進素質(zhì)教育在課后，為不同層次的學(xué)生進行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，同時加大了對后進生的輔導(dǎo)的力度。無論是書本上的材料，課文中的鏈接，都可以做為學(xué)
外語相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1