【正文】 只有這樣，學生的主體作用才能得到發(fā)揮，個性才能得到發(fā)展。只有讓他們充分展示自己的學習成果，體會到成功的喜悅，才會促進學生不斷進步，挖掘出學生內(nèi)在的積極因素，使其個性中的積極因素得到發(fā)揮，消極因素得到抵制。（美國著名心理學家威廉在這樣的場景中，往往還會使很多學生受到感染，在聽取別人意見的過程中，學生會更謙虛，在發(fā)表看法的過程中，膽小的人也會爭著說說自己的看法，這樣的學習方式不是就把學生的個性引向了好的方向了嗎？五、挖掘評價的激勵功能，給學生主動學習的愉悅體驗成功就是要讓學生在學習的過程中體會到成功的喜悅，這是發(fā)揮學生主體作用的動力。學生當“老師”就是教師把講臺讓給學生，自己坐到學生的位子上去仔細傾聽學生的聲音，讓學生來體驗做老師的甘苦。說直接一點，就是將語文教學的“面”擴出去。實踐學習。如，教學《草船借箭》一課，我設(shè)計的思路就是讓學生自讀，感悟諸葛亮是個什么樣的人？（神機妙算）進一步探究他的神機妙算表現(xiàn)在哪些方面？（勾畫出文中的句子）再進一步研讀，感悟其神機妙算的原因是識人心，懂天文，懂地利。探究學習。這不僅促進了學生的知識積累，而且別人好的看法還會潛默移化地影響一些學生的個人觀點。讓學生主動參與，自主學習。自主學習就是放手讓學生根據(jù)自己對知識的掌握情況和自己的個性來進行學習的一種方式。這種學習方式，增加了學生學習的參與面，既體現(xiàn)了民主化教學的“全體性”，又使膽小的學生得到了鍛煉，使那些有組織能力的學生的才能得到了發(fā)揮。一部分原來在班上不敢發(fā)言的學生，通過在小組中的學習鍛煉，逐漸地也敢在班上發(fā)言了。當前新穎的學習方式主要有：合作學習。再次，教師還要將抽象的語言文字化為具體可感的“活”的形象，如，學“盲”字，學生因“育”字的記憶定勢，會在“盲”字的上面多加一點，此時教師可以這樣引導，“人的眼睛死了，就是盲人了”。表演活動不僅是把課文抽象的語言文字符號還原為生活言行，便于理解感覺的有效手段，而且是發(fā)展學生智力、才能的良好方法。先組織大家討論，然后再讓全體學生設(shè)計表演，取得了很好的教學效果。如，教師可利用某些故事性較強的課文，或利用某些課文的情節(jié)空白、濃縮處，讓學生用想象拓展補充，并把它表演出來，以此發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。如《將相和》一課，教師既要看到它在本單元中所擔任的訓練重點“認識過渡句（段）及其作用”，又要看到文中所滲透的“文道統(tǒng)一”的思想，還要看到《將相和》一文中寫人的方法也值得借鑒（這樣的寫人的方法，雖然不是本單元的重點，但見識研究一下，不是就為學生作文積累了寫作知識嗎），更要看到古代像這樣動人的故事還很多，要引導學生從課內(nèi)閱讀向課外閱讀擴展。也只有這樣，學生才能感受到被別人尊重的幸福，從而在自己的個性中也培養(yǎng)一些尊重別人的品質(zhì)。這里所說的“傾注感情”，并不是說把語文課上成是教師慷慨激昂的演講課，而是教師對教材的理解，對學生的理解。霍姆林斯基曾經(jīng)指出，應(yīng)該讓我們的學生在每一節(jié)課上，“享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活”。教師只有尊重學生，把自己擺在與學生平等的位置上，關(guān)心學生，愛護學生，尊重差異，崇尚個性，讓孩子們言論自由，受到感染，情操也才能得到陶冶。因此，教師教學時態(tài)度應(yīng)和藹可親，注意微笑面對學生，保持適度幽默。在和諧的師生情感中，學生大都能積極主動參與教學?！彼宰鳛樾率兰o的教師要一改過去高高在上的教風，放下師道尊嚴的架子，切實尊重學生，信任學生，愛護學生，多與學生交談，學會傾聽學生的心聲，試著走進學生的心靈。在教學過程中，要多安排學生質(zhì)疑問題的環(huán)節(jié)，鼓勵他們說出自己的不解，以加強教學的針對性；在授課過程中，允許學生發(fā)表不同的意見，提出節(jié)外生枝的問題，允許學生發(fā)言不正確，允許學生給老師指出缺點錯誤；要尊重學生不茍同他人的意見，允許學生向同學、老師質(zhì)疑，大膽發(fā)表獨特見解。教學中，教師不應(yīng)牽著學生的鼻子走；不硬將學生的思維納入自己的思維軌道，應(yīng)該創(chuàng)造條件千方百計使學生能夠大膽質(zhì)疑，大膽猜測，敢于發(fā)表不同意見。學生只有在一種和諧的教學氛圍中才會才思敏捷，也才敢思、敢說、敢于表達自己與眾不同的帶有個性色彩的見解。人民教育家陶行知先生曾明確指出：“最能促使創(chuàng)造力發(fā)揮的條件是民主。在此，教師沒有特權(quán)，教師應(yīng)做的是根據(jù)學生掌握知識的情況作適當?shù)狞c撥，恰到好處的引導；學生是學習的主人，任何一個學生都沒有特權(quán)，任何一個人也不能把自己的思想強加給學生；教師和學生之間是合作的伙伴關(guān)系，全體學生都有發(fā)表自己見解的自由和權(quán)利。教師不是簡單的教學管理者，也不是單純的知識傳授者，而是學生學習的合作者、引導者、參與者，是學生學習的伙伴。作為教師，何不放手讓學生自己去尋找記憶的支點，尋找震撼學生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識給學生呢？3．多民主，少特權(quán)。我結(jié)合《景陽岡》一課，點撥學生，“你們很聰明呀，認為武松是英雄，想在他腰間掛一把刀，可是你們知道嗎？你們掛的這一把刀把武松的腿給砍斷了，他還怎么上景陽岡打老虎呢？”學生聽后大笑，有的學生竟然站起來大聲說“我們再怎么聰明也不能憑想象給武松掛大刀呀！”這樣的教學不是就情趣盎然了嗎？對于那一篇篇包含著作者激情的語文教材“例子”，教師就更應(yīng)該引導學生去悟其中的“情”，尋其中的“趣”了。在語文課堂中，即使是教學生字，也不能讓學生死記硬背。2． 多情趣，少刻板。在語文教學中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓，要引導學生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀??或齊讀，或個別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競賽讀??不同的讀法，不同的形式，目的是引導學生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。因此，在這方面，教師不能急躁，要指引學生主動去學習，讓學生在學習過程中完成新知識的建構(gòu)過程。而在我們的課堂教學中，越俎代庖的現(xiàn)象還比較嚴重。只有學生親歷學習過程，才能學會學習，獲得發(fā)展。在此，就要讓“注意聽講，不許插嘴！”“發(fā)言必須先舉手！”這樣一些話語從語文課堂銷聲匿跡，換之以“想說可以大聲說，錯了沒關(guān)系！”“等不及舉手可以馬上起來說！”“老師最喜歡大膽發(fā)言的人！“看誰的見解與眾不同！”也就是說，要讓學生在課堂上發(fā)出質(zhì)疑的聲音，發(fā)出討論的聲音，發(fā)出研究的聲音，甚至是爭得面紅耳赤的聲音，真真切切地表達出自己的心聲。教師不要把目光盯在學生的正確答案上，學生說對了就眉開眼笑，說錯了就緊鎖眉頭。（一）課堂是學生產(chǎn)生錯誤的地方課堂，不是“灌”知識給學生的地方；教師不是權(quán)力的代表；學生，也不是“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來督促你學習”的對象。一、樹立嶄新的教學理念，給學生主動學習的空間教師轉(zhuǎn)變陳舊的教學觀念，樹立嶄新的教學觀念是確保學生主體作用的前提條件。把發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的可持續(xù)學習能力擺到了很重要的地位。第五篇：讓學生成為學習的主人讓學生成為學習的主人臨河四小史冬梅新課程標準倡導“自主合作探究”的學習方式，強調(diào)學習是一個主動建構(gòu)的過程。教師應(yīng)該提供給學生參與評價的機會，保證學生有參與評價的時間，并虛心聽取學生的意見。如，“你真行！”“動作做的真漂亮呀！”“真是課堂學習的小主人！”教師在提出表揚時，不