初高中生物銜接相關(guān)問題分析(參考版)
2024-12-31 21:58本頁面
【正文】 （顧泠沅、王潔， 2023） 原行為階段 關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為 新設(shè)計(jì)階段 關(guān)注新理念 、 新經(jīng)驗(yàn)的課例設(shè)計(jì) 新行為階段 關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整 更新理念 反思 1：尋找自身與他人的差距 改善行為 反思 2：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距 課例為載體 /教師與研究者的合作平臺(tái)：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、行為反省 若干建議 ? 相互研究初、高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)教材 ? 互換教學(xué)、互相聽課，體驗(yàn)真實(shí)課堂 ? 召開高、初中片區(qū)組長(zhǎng)座談會(huì)，對(duì)教學(xué)要求、學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行溝通 ? 培養(yǎng)和樹立高中生物新課程實(shí)施中的榜樣人物 ? 初高中銜接校本研究 ? 對(duì)教材的銜接、教法的銜接、學(xué)習(xí)要求的銜接、學(xué)法的銜接、學(xué)習(xí)心理的銜接展開系統(tǒng)的研究 謝謝觀看 /歡迎下載 BY FAITH I MEAN A VISION OF GOOD ONE CHERISHES AND THE ENTHUSIASM THAT PUSHES ONE TO SEEK ITS FULFILLMENT REGARDLESS OF OBSTACLES. BY FAITH I BY FAITH 。 教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，是預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合。） ③促進(jìn)預(yù)設(shè)下的課堂生成教學(xué)： 成功預(yù)設(shè)是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)， 動(dòng)態(tài)生成是有效課堂教學(xué)的升華。 （激發(fā)教學(xué)敏感，捕捉學(xué)生不同聲音 學(xué)生的多元提問，是教學(xué)過程中重要的課程資源，愛因斯坦：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)地闡述問題可能比解決問題更重要。（“誰來替他回答問題 — 清楚了嗎？請(qǐng)坐” 學(xué)生回答問題的積極性？ ） （教授的測(cè)試題 — 上課的第一天“膽大心細(xì)”） （細(xì)節(jié) — 功夫 習(xí)慣 素質(zhì)，愛因斯坦：“如果人們已經(jīng)忘記了他們?cè)趯W(xué)校里所學(xué)的一切，那么所留下的就是教育”，即忘不掉的是真正的素質(zhì)。 3關(guān)注細(xì)節(jié)、關(guān)注生成，促進(jìn)預(yù)設(shè)下的課堂生成。 200102030405060學(xué)科獲獎(jiǎng)情況 其他獲獎(jiǎng)情況操行評(píng)語 平時(shí)小結(jié) 家長(zhǎng)反饋 同學(xué)評(píng)議活動(dòng)中的表現(xiàn)成長(zhǎng)記錄 四、關(guān)于課堂教學(xué)資源的應(yīng)用的銜接 開發(fā)利用課堂教學(xué)資源 ①文本資源（主要是教材）； ②教師資源（教師個(gè)體資源與教師群體資源）； ③學(xué)生資源（信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者）； ④師生關(guān)系資源（師生之間相互理解、民主平等、溝通合作、互動(dòng)交往）； ⑤媒體資源（主要是網(wǎng)絡(luò)資源）； ⑥社會(huì)資源（自然與人文環(huán)境）； ⑦動(dòng)態(tài)資源（在真實(shí)的教學(xué)情境中動(dòng)態(tài)生成性資源）。 ? 該教材的“技能手冊(cè)”中，有關(guān)科學(xué)探究的論述可作為《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)科學(xué)探究程序界定的補(bǔ)充說明 (1)客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象；
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