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初高中生物銜接相關(guān)問題分析-powerpointpre(參考版)

2024-12-30 05:27本頁面
  

【正文】 (顧泠沅、王潔, 2023) 原行為階段 關(guān)注個人已有經(jīng)驗的教學行為 新設計階段 關(guān)注新理念 、 新經(jīng)驗的課例設計 新行為階段 關(guān)注學生獲得的行為調(diào)整 更新理念 反思 1:尋找自身與他人的差距 改善行為 反思 2:尋找設計與現(xiàn)實的差距 課例為載體 /教師與研究者的合作平臺:理論學習、教學設計、行為反省 若干建議 ? 相互研究初、高中生物課程標準和實驗教材 ? 互換教學、互相聽課,體驗真實課堂 ? 召開高、初中片區(qū)組長座談會,對教學要求、學生基礎進行溝通 ? 培養(yǎng)和樹立高中生物新課程實施中的榜樣人物 ? 初高中銜接校本研究 ? 對教材的銜接、教法的銜接、學習要求的銜接、學法的銜接、學習心理的銜接展開系統(tǒng)的研究 謝謝觀看 /歡迎下載 BY FAITH I MEAN A VISION OF GOOD ONE CHERISHES AND THE ENTHUSIASM THAT PUSHES ONE TO SEEK ITS FULFILLMENT REGARDLESS OF OBSTACLES. BY FAITH I BY FAITH 。 教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程,是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程,是預設與生成的有機融合。) ③促進預設下的課堂生成教學: 成功預設是有效課堂教學的基礎, 動態(tài)生成是有效課堂教學的升華。 (激發(fā)教學敏感,捕捉學生不同聲音 學生的多元提問,是教學過程中重要的課程資源,愛因斯坦:“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)地闡述問題可能比解決問題更重要。(“誰來替他回答問題 —清楚了嗎?請坐” 學生回答問題的積極性? ) (教授的測試題 —上課的第一天“膽大心細”) (細節(jié) —功夫 習慣 素質(zhì),愛因斯坦:“如果人們已經(jīng)忘記了他們在學校里所學的一切,那么所留下的就是教育”,即忘不掉的是真正的素質(zhì)。 3關(guān)注細節(jié)、關(guān)注生成,促進預設下的課堂生成。 200102030405060學科獲獎情況 其他獲獎情況操行評語 平時小結(jié) 家長反饋 同學評議活動中的表現(xiàn)成長記錄 除紙筆測試外,學生期望的評價方式 四、關(guān)于課堂教學資源的應用的銜接 開發(fā)利用課堂教學資源 ①文本資源(主要是教材); ②教師資源(教師個體資源與教師群體資源); ③學生資源(信息加工的主體和知識意義的主動
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