【正文】 （2分） 17 / 17。（2分）（4）在幼兒園通過分派給小雨積極有益的任務(wù)，讓他建設(shè)性的運(yùn)用自己精力。（2分）（2）請家長協(xié)助盡量不要小雨看暴力性的動畫片，向家長介紹一些有益的動畫片。請家長給予小雨更多溫柔的關(guān)愛和照顧，比如經(jīng)常抱抱他，給他作一些身體的按摩。（3分） 這是因?yàn)槟承土P手段本身就具有攻擊行為榜樣的性質(zhì)?！?兒童辨別是非的能力差，但模仿性強(qiáng)。此外，父母的教養(yǎng)方式粗暴、經(jīng)常體罰兒童，兒童的攻擊性行為發(fā)生率也比較高。電視節(jié)目，尤其是暴力電視節(jié)目對兒童心理影響已經(jīng)成為許多心理學(xué)家研究的課題。隨著現(xiàn)代媒介和媒體的日益普及，兒童觀看電視的時(shí)間越來越長，并且已經(jīng)成為我國兒童和青少年生活的一個(gè)重要組成部分。因此，社會因素是誘發(fā)兒童攻擊性行為的重要因素之一。其中觀察學(xué)習(xí)是兒童行為獲得的最主要來源，也就是說兒童是在各種社會情境中，通過觀察他人的行為和行為后果所受的強(qiáng)化，間接地習(xí)得攻擊性行為的?！?小雨嘴巴一咧，大哭起來……小雨的媽媽生氣地拉起小雨的手，一邊朝活動室門口走去，一邊說：“看我回家怎么治你?！皩殑Α睌嗔耍谑切∮暧檬之?dāng)寶劍，在趙孜純身上亂打，趙孜純哭著喊：“老師，他打我。小雨拿著他插的寶劍在趙孜純身邊走來走去，說：“我是奧特曼，打死你這個(gè)怪獸?！蔽乙姞盍⒓磳π∮暾f：“媽媽回去還要做飯，我們就玩一小會兒，好嗎？” 小雨高興地答應(yīng)了?！眿寢屔鷼獾卣f：“你再不走，我走了?！?小雨抬起頭，看著媽媽說：“我還要玩一會兒。小雨剛用雪花片插了一把“寶劍”，他的媽媽來了。五、應(yīng)用題（15分）請分析下案例中孩子的行為產(chǎn)生的主要原因，并制定一個(gè)指導(dǎo)計(jì)劃。這并不是懲罰，當(dāng)幼兒作出補(bǔ)償行為后，能夠幫助幼兒把自己看成有用的人而不是壞人。（2分）老師要求他抹干弄濕的地方就是要求其對自己的行為負(fù)責(zé)，做出補(bǔ)償。（1分）然后要求超超拿干的抹布把他弄濕的桌子和地板檫干凈。你是老師你會如何處理這一事件，并請說明你的理由。這種方式可以幫助小杰為自己負(fù)責(zé)并且能變得更加自律。　　這樣老師并沒有命令小杰多長時(shí)間不許接近小瑞，也沒有利用成人的權(quán)利來做所有的決定，相反老師可以讓孩子自己把握需要多少時(shí)間。小瑞受到傷害了，他需要感到安全。老師可以冷靜地把小杰帶到隔壁的方面說：“打人會痛的。處理建議：當(dāng)小瑞哭時(shí)候，老師要及時(shí)去安慰中。小瑞號啕大哭起來。出于沮喪，小杰變得具有攻擊性，最終訴諸身體接觸來引起小瑞的注意?！　⌒〗茉谖缢笙牒托∪鹨黄鹜?。教育者更好的回應(yīng)是鼓勵小謙思考將來他應(yīng)該采取什么行為才能被其他同伴所接受。盡管對他受到的感情傷害表示同情是恰當(dāng)?shù)?，但是解決小謙引發(fā)的問題卻不能幫助她學(xué)習(xí)。試分析小謙在這一情景中會體驗(yàn)到什么？教育者如何引導(dǎo)小謙從中有所學(xué)習(xí)？ 小謙會體驗(yàn)到之前的行為帶來的延遲的自然后果。到了室外活動時(shí)間，很多幼兒都躲開他，不讓他參加他們的游戲?！　∽匀缓蠊▎⑹窘逃哂袝r(shí)不要過度干預(yù)孩子的沖突與不當(dāng)行為，當(dāng)孩子沒有傷害他人時(shí)，請盡可能給孩子自由，在孩子的自由行動與嘗試中讓他去學(xué)習(xí)種種關(guān)系與事件之間的關(guān)系。這樣他就體驗(yàn)到自身行為問題的后果，并進(jìn)而調(diào)整自己的行為方式。在很多程度上，社會行為和友誼也可以通過自然后果來塑造。從這個(gè)自然后果中，他們可以開始了解平衡、物理限制以及當(dāng)他們把積木放在膝蓋上時(shí)，所感受到的堅(jiān)硬的感覺。由此，作為教育者沒有必要過度的保護(hù)幼兒，在很多時(shí)候幼兒可以在由自己的錯誤所導(dǎo)致的后果中學(xué)習(xí)到有用的經(jīng)驗(yàn)。如果幼兒在幼兒園亂放東西，教育者就會把它們撿起來整理好?！　∈聦?shí)上，真實(shí)世界比幼兒園能夠提供更多的經(jīng)歷自然后果的機(jī)會。當(dāng)然這需要一段時(shí)間。（3分）當(dāng)然，這種后果可能有時(shí)會即時(shí)就發(fā)生，有時(shí)是在一段時(shí)間后發(fā)生。這樣的做法導(dǎo)致了幼兒變得對自己的行為不負(fù)責(zé)任。 你如何看待自然后果法對兒童社會學(xué)習(xí)的影響？很多心理學(xué)家和教育學(xué)家都指出如果可能的話，讓幼兒體驗(yàn)自己行為的后果，它能讓幼兒從他們的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)?！　。?）家庭治療（2分）認(rèn)知——行為方法通常與行為干預(yù)相結(jié)合?！　∵@種方法讓幼兒理解思維是怎樣促使焦慮的產(chǎn)生，以及如何調(diào)整自己思維來減少軀體癥狀。　 ②沖擊法：即長時(shí)間、反復(fù)地實(shí)施暴露，在整個(gè)過程中，幼兒一直處在引發(fā)焦慮的情境中，并不停地對自己的焦慮水平進(jìn)行評分，直至幼兒的焦慮消失。在多次實(shí)驗(yàn)后，使幼兒面對這些引起焦慮的情境或物體時(shí)，仍感覺放松。具體的方式有　　這種策略即是讓幼兒面對令他們感到恐懼的情境或物體，并提供除逃離和回避以外的其他應(yīng)對方法。具體的干預(yù)指導(dǎo)策略主要有以下幾種：雖然各種焦慮行為的干預(yù)指導(dǎo)策略有所不同，但是讓幼兒接觸引起焦慮的環(huán)境，物體和情境是所有指導(dǎo)策略的基本路線。因此，作為獎勵的外部動機(jī)違背了自律和自主的發(fā)展，破壞行為的內(nèi)部動機(jī)。而強(qiáng)化法所依靠的正是外部動機(jī)。外部動機(jī)則相反，它意味著做某事是為了得到獎勵。　　內(nèi)部動機(jī)意味著做某事是出于自己的目的。此外，判斷和獎勵的過程也是不尊重人的，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)給予獎勵的人與期望得到獎勵的人之間權(quán)利和地位的差異。這會使幼兒盡力為給予獎勵的人留下好印象或努力奉承給予獎勵的人，這并不是一種真誠的關(guān)系。而強(qiáng)化法則很容易損害師生關(guān)系。　　（3）影響師生關(guān)系因此，教育者如果過多地依賴強(qiáng)化法，將使他們忽視產(chǎn)生問題產(chǎn)生的原因，最終還是無法有效解決幼兒的行為問題。如一個(gè)老師如果必須用獎勵才能使幼兒將注意力集中在所提供的學(xué)習(xí)活動的任務(wù)上，最顯然的問題就是“為什么？”，為什么幼兒對活動不感興趣或主動投入呢？也許是因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)枯燥無味。改變行為的長久方法必須是尋找問題的原因，并在原因上尋找改善行為問題的方法?！　≈灰袨閱栴}的原因繼續(xù)存在，任何試圖改變行為的努力都是不夠的。通過強(qiáng)化法，幼兒思考的主要是怎樣得到獎勵或避免懲罰，而不是思考在某種情境中什么是正確的。強(qiáng)化法關(guān)注對幼兒行為的塑造，卻剝奪了幼兒練習(xí)做出決定或?qū)π袨檫x擇做出自我評價(jià)的機(jī)會。道德自律要求一個(gè)人有思考問題和得出自己結(jié)論的技巧?！　〉赖伦月梢馕吨粋€(gè)人將根據(jù)內(nèi)部建構(gòu)的關(guān)于對錯的信念而作出決定。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：簡述不當(dāng)強(qiáng)化的負(fù)面結(jié)果。（3）發(fā)生日期及過程：包括何時(shí)開始、持續(xù)時(shí)間有多久等，（4）可能的病因和誘因：教師要了解孩子產(chǎn)生行為問題的可能原因，如精神創(chuàng)傷、撫養(yǎng)情況、疾病情況等。（2）行為癥狀。當(dāng)所需行為發(fā)生達(dá)到期望頻率時(shí)，應(yīng)該逐步消除可見強(qiáng)化物，而以社會性強(qiáng)化物代替，也可尋找環(huán)境中的其他強(qiáng)化物來繼續(xù)維持所需行為?！　。?）正確實(shí)施正強(qiáng)化。選擇正強(qiáng)化物必須考慮個(gè)體差異，把個(gè)體差異考慮進(jìn)去，且應(yīng)易用；能立即呈現(xiàn)在所需要的行為發(fā)生之后；多次使用不致于引起迅速的滿足；不需要花費(fèi)大量時(shí)間?！　。?）正確選擇要強(qiáng)化的行為。即使是別人無意的過失行為，他們?nèi)愿嗟亟忉尣?jù)此進(jìn)行反應(yīng)，表現(xiàn)出攻擊行為。與非攻擊性幼兒相比，在涉及物品的歸屬和獲得友誼的問題上，他們所能提供的策略數(shù)量較少，喜歡通過賄賂或發(fā)動攻擊來解決社交問題?！　。?）攻擊性幼兒對攻擊后果持有攻擊合理的信念：這類幼兒一般對攻擊他人的行為持肯定或認(rèn)可的態(tài)度，甚至把支配和控制他人看作社會生活的要求，他們偏激地認(rèn)為，要想不被欺負(fù)，就必須欺負(fù)和控制他人。同時(shí)又常常低估、懷疑甚至輕視他人的能力?！　。?）攻擊性幼兒對自己和他人能力的認(rèn)知不全面：大量研究表明，攻擊性幼兒的自我認(rèn)同感較高，且具有較強(qiáng)的自尊心?！　∫延醒芯堪l(fā)現(xiàn)攻擊性幼兒（尤其是男孩）與非攻擊性幼兒之間存在一定的認(rèn)知差異。有效的交往策略可以促進(jìn)他們這兩方面的發(fā)展。當(dāng)然為了使教育有效，幼兒必須和別人建立起相互關(guān)心的關(guān)系。隨著幼兒年齡的增長，他們能夠在他人的幫助下認(rèn)識到謊言對人際關(guān)系的影響。研究結(jié)果幫助成人明白為什么向幼兒解釋成人的邏輯是行不通的。此外幼兒傾向于根據(jù)有多大可能被發(fā)現(xiàn)并因此受到懲罰來判斷說謊有多壞。教育者需要更多了解孩子的思維方式。對他們而言，從自己的角度看待事物就意味著如果你希望它是真的，它就是真的?！　τ變喝狈α私獾慕逃叱３ＵJ(rèn)為他們的任務(wù)是懲罰孩子的說謊，而沒有意識到這些行為與發(fā)育不成熟有關(guān)。社會對這兩種行為非常嚴(yán)厲，他們不僅僅是道德問題也是法律問題。簡述幼兒說謊行為的特點(diǎn)與成因?！　⌒枰赋龅氖?，幼兒社會性方面的正常行為與行為問題并不是截然對立的兩極，而是一個(gè)連續(xù)體，絕大多數(shù)幼兒處在這兩極之間，因此一般幼兒都不同程度地存在一些行為問題，只是嚴(yán)重程度不同而已。能積極參與社會生活，意味著幼兒有健康的社會理解力與行動力。語言是人與人相互交流的工具，對語言的掌握是幼兒參與社會與他人交流的基礎(chǔ)，一個(gè)發(fā)展健康的兒童應(yīng)當(dāng)具備運(yùn)用當(dāng)?shù)卣Z言與人交往的基本能力。不同的地區(qū)有不同的文化習(xí)俗，這些習(xí)俗維系著當(dāng)?shù)厝说墓餐睿變荷钣谶@樣的文化共同體中，也需要內(nèi)化這些文化習(xí)俗以適應(yīng)當(dāng)?shù)氐墓餐?。　?。?）幼兒在日常生活、學(xué)習(xí)中能逐步學(xué)會遵守紀(jì)律，能懂得獎懲的意義，并能遵守基本的社會規(guī)則。同伴互動是幼兒社會學(xué)習(xí)的主要途徑，學(xué)會與同伴正確相處也是幼兒社會學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確處理同伴關(guān)系是他們學(xué)習(xí)更復(fù)雜的社會規(guī)范的基礎(chǔ)。即與個(gè)體的行為與所處的同類群體的常模行為進(jìn)行比較后發(fā)現(xiàn)并無明顯特殊之處。但要注意的是正確的情緒表達(dá)并不意味著總是順應(yīng)環(huán)境的要求，有時(shí)環(huán)境對情緒的過分壓抑會導(dǎo)致對兒童健康的損傷。學(xué)習(xí)情緒的正確表達(dá)是幼兒社會性發(fā)展的一個(gè)重要任務(wù)?！　。?）幼兒能逐步學(xué)會正確表達(dá)自己的情緒。二、簡述題（每小題5分，共30分）簡述學(xué)前兒童社會性正常行為的標(biāo)準(zhǔn)。代幣療法中的代幣必須是馬上可以利用的實(shí)物或象征性的東西；必須是可以計(jì)數(shù)，具有吸引力，并且簡單、輕便可攜的；必須是能夠隨時(shí)都可以方便發(fā)放的；必須是幼兒不容易復(fù)制的；必須是不具備其他實(shí)用功能，也不容易與別的物體相混淆的東西。強(qiáng)化物一般可分為五類：消費(fèi)性強(qiáng)化物、活動性強(qiáng)化物、操作性強(qiáng)化物、擁有性強(qiáng)化物、社會性強(qiáng)化物。相關(guān)后果不是僅僅強(qiáng)迫幼兒按照成人認(rèn)為最好的那樣去做，而是幫助幼兒反思自己行為的后果。這種方法強(qiáng)調(diào)并澄清了限制，它通過行為的效果來傳達(dá)哪些言行不能容忍。對待這種行為，教師不應(yīng)該過多的關(guān)注幼兒的行為本身，而是應(yīng)該關(guān)注幼兒采用方式的適當(dāng)性問題。工具性攻擊指幼兒為了獲得某個(gè)物品而做出的搶奪、推搡等動作。焦慮具有兩個(gè)關(guān)鍵特征：即強(qiáng)烈的負(fù)面情緒和恐懼成分。皮亞杰對幼兒實(shí)踐規(guī)則的研究表明：處于學(xué)前期的兒童還沒有形成對規(guī)則的較穩(wěn)定地理解，多數(shù)時(shí)候他們會認(rèn)為規(guī)則怎么樣都行。（15分）記錄方法適當(dāng)；（2分）記錄詳實(shí)并能抓住重點(diǎn)?！　∮袟l件的幼兒園可以讓孩子用真材實(shí)料制作月餅，沒有條件的也可以用橡皮泥來代替?！　。?）教師進(jìn)行簡單的演示（主要是使用模子這一步驟）　　又香又甜的月餅是怎樣做出來的呢？　　三、了解月餅的材料及制作過程　　聞一聞月餅（香噴噴）　　提問：你們看到或者品嘗到的月餅是怎樣的？（要把月亮和月餅銜接起來，讓孩子知道它們的關(guān)聯(lián)，這樣能更好的關(guān)注到經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性）　　師：我們會在什么時(shí)候吃月餅?zāi)兀俊　∫?、聽童謠《爺爺為我打月餅》　　2．做月餅的材料（面粉、模子、各種餡子或橡皮泥）　　1．幼兒每人一塊月餅(自帶、品種不一)?！　』顒幽繕?biāo)：　　活動設(shè)計(jì)（10分）　　（二）家長工作　?。?）師幼共同記錄月亮變化圖，懸掛用月餅盒做的掛飾。　　墻飾：　　收集各種蓋子、罐子、盒子等，供幼兒在沙池中制作月餅。　　*角色游戲區(qū)：　　收集家人過中秋的照片并張貼，供幼兒講述賞月、吃月餅的情景?！　?美工區(qū)：　?。?）提供月餅盒，觀察比較一盒有幾個(gè)月餅，目測數(shù)群等?！　。?）收集各種材料、形狀的月餅包裝盒，供幼兒分類、排序、壘高等?！　。?）展示幼兒觀察月亮變化的觀察記錄?！　。?）張貼有關(guān)月亮盈缺變化的掛圖，知道彎月、圓月等自然現(xiàn)象?！　』顒訁^(qū)：　　欣賞有關(guān)月亮的文學(xué)作品、音樂作品，積極主動參加有關(guān)中秋節(jié)的活動；　　通過觀察、記錄月亮的變化，對天文現(xiàn)象產(chǎn)生初步的興趣?！　〕醪搅私庵星锕?jié)的來歷及相關(guān)習(xí)俗，對中國文化產(chǎn)生認(rèn)同感。　　教案完整（活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程、活動延伸或建議）（2分）；目標(biāo)全面、具體、恰當(dāng)、有操作性（2分）；準(zhǔn)備充分，活動過程安排合理，注重了幼兒身心與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基本能保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。并在主題中選擇一個(gè)活動進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，寫出完整教案。（3分）活動準(zhǔn)備較充分，過程流暢，建議合理，是一個(gè)基本符合幼兒特點(diǎn)與教育原則的活動設(shè)計(jì)?？梢哉{(diào)整為：通過故事知道朋友的重要性，感受有朋友的快樂。從此以后，小松鼠有了朋友，再也不覺得孤單了。旁邊還寫著一句話：“我做你的朋友吧，小兔子。而且，這張臉一邊笑著，一邊還晃動著。可是，我怎么告訴他呢？” 第二天，小松鼠正要到門口來找吃的?！? 小兔子想：“原來是孤單的小松鼠寫的?！鞍阉鼈儠窀闪?，冬天可以吃?！? 小松鼠把這些香菇摘下來，丟到樹下去了。 小松鼠在每一個(gè)香菇上，寫上一個(gè)字。 有一天下過了雨，在他的樹洞口，長出很多香菇。 小松鼠多么想有朋友啊。 住在那么高的地方，除了老鷹，誰也到不了。在大松樹的樹干上，有一個(gè)洞。2. 可以畫故事中的角色，并邊添畫背景邊表達(dá)故事內(nèi)容。（提供紙團(tuán)和布塊），指導(dǎo)幼兒包扎成彩球。（1） 大家一起認(rèn)讀朋友兩字，并說說自己有幾個(gè)好朋友，你是用什么辦法找到這些好朋友的。2. 聽老師講故事的前半部分（第一自然段到第六自然段），要求幼兒聽故事里說了誰？說他的什么事？并猜測這“蘑菇信”給誰看見了，他會怎么樣呢？3. 聽故事的后半部分，