學(xué)前兒童藝術(shù)教育(音樂(lè))形成性考核冊(cè)(參考版)
2024-08-15 15:45本頁(yè)面
【正文】 。B段：第14小節(jié)、第912小節(jié)，右腳起步朝圓心走四步。A段：第14小節(jié)、第912小節(jié)，第1720小節(jié)，右腳起步逆時(shí)針?lè)较蜃咚牟?，特別關(guān)照第四步身體轉(zhuǎn)向圈心，腳步調(diào)節(jié)，準(zhǔn)備左腳的起步。有幾個(gè)男青年敲起了鼓（第一段aa’兩句），有幾個(gè)男青年敲起了鈸（第一段b句），有幾個(gè)男青年敲起了吊釵（第一段c句）；所有的女青年拿著綢帶跳起了綢帶舞，先是把綢帶往頭頂甩（第二段ab句），然后把綢帶往身旁甩（第二段cd句）；最后男青年又出來(lái)了（第三段重復(fù)第“水族館”的曲式結(jié)構(gòu)與音樂(lè)內(nèi)容主題。答：此曲為三段體，原曲結(jié)構(gòu)為ABABA，為了符合幼兒注意時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)的特點(diǎn)，我們可把此曲簡(jiǎn)化為ABA’。第三段是第一段的重復(fù)。答: 此曲為三段體，大寫(xiě)字母表示段落，小寫(xiě)字母表示樂(lè)句：句式結(jié)構(gòu)圖：[]‖︰ A ︰‖] B | A’ | ▏[]‖︰a b ︰‖] a’段尾 a b c ab a ’ 尾聲第一段a句的音響效果兩音一組、一高一低，尖銳而突兀，有小雞啄東西的感覺(jué)；b句則是由低到高音的連貫走向，有小雞扭屁股的感覺(jué)。完整地配合音樂(lè)，這時(shí)即使幼兒有一些問(wèn)題教師也只是語(yǔ)言提示，讓幼兒沉浸于音樂(lè)之中不要打斷幼兒的舞蹈樂(lè)趣。、保持隊(duì)形、調(diào)整身體使身體舒適等方向的情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)有針對(duì)性地示范與練習(xí)。，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)是戴有手腕花環(huán)的這個(gè)方向的腳起步。，繼續(xù)觀(guān)察幼兒在方向轉(zhuǎn)換時(shí)的動(dòng)作調(diào)整情況。觀(guān)察所有幼兒是否會(huì)做這種調(diào)整動(dòng)作，從而使自己的身體放松。請(qǐng)幼兒練習(xí)，觀(guān)察所有幼兒的身體是否是自然的、放松的。2．具體描述單圈舞“彩帶”的教學(xué)步驟。 （3）基本上也是提煉節(jié)拍，但在延續(xù)音上又保留了節(jié)奏。：答：（1）提煉出節(jié)拍，用打擊樂(lè)演奏出來(lái)。 （7）結(jié)構(gòu)：模仿句；重復(fù)句；喊答句；主副歌；三段體、回旋曲；引子。 （5）織體：打擊樂(lè)、舞蹈中聲音的多層次；有伴奏無(wú)伴奏比較；聲音厚薄比較；多聲部歌唱。 （3）音色：日常音色、打擊樂(lè)音色、人聲、樂(lè)器音色。、二個(gè)層次的音樂(lè)形式經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：答：（1）節(jié)奏：穩(wěn)定的節(jié)拍；疏密節(jié)奏型。 （2）在制定行為目標(biāo)時(shí)在行為緯度又有以下二個(gè)準(zhǔn)則：第一，指出兒童外顯的表現(xiàn)行為；第二，指出這種表現(xiàn)行為的條件或公認(rèn)的準(zhǔn)則。：答：（1）按照準(zhǔn)確音調(diào)歌唱； （2）克服幼兒的不良音調(diào)； （3）歌唱能力的發(fā)展步驟。四、論述題（每題10分，共20分）1．論述學(xué)前兒童的三大音樂(lè)趣味：答：（1）音量要素是幼兒最主要的音樂(lè)興趣； （2）運(yùn)動(dòng)是幼兒對(duì)音樂(lè)感興趣的第二重要因素； （3）讓幼兒感興趣的音樂(lè)作品類(lèi)型是“關(guān)于”某些事情的音樂(lè)。2．“雨落在草地上，雨落在樹(shù)上，雨落在房頂上，就不落在我身上。 （2）用同樣的身體制作方式在不同的音樂(lè)作品中表達(dá)對(duì)拍子的理解。：答：（1）用打擊樂(lè)器模擬日常生活音色； （2）探索錄音中的打擊樂(lè)聲音是如何發(fā)出來(lái)的，并實(shí)踐嘗試； （3）即興創(chuàng)作打擊樂(lè)器作品的演奏。但幼兒已有的知識(shí)是有限的，當(dāng)幼兒與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)話(huà)因已有知識(shí)不夠而無(wú)法有效的進(jìn)行，教師應(yīng)努力激活幼兒已有的知識(shí)，為新舊知識(shí)的連通鋪平道路；當(dāng)幼兒與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)話(huà)因缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的積累而無(wú)法有效的進(jìn)行時(shí)，教師需要在幼兒現(xiàn)有的水平和不
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