【正文】 （3分）活動準?？梢哉{(diào)整為：通過故事知道朋友的重要性，感受有朋友的快樂。從此以后，小松鼠有了朋友，再也不覺得孤單了。旁邊還寫著一句話：“我做你的朋友吧，小兔子。而且，這張臉一邊笑著，一邊還晃動著。可是，我怎么告訴他呢？”第二天，小松鼠正要到門口來找吃的?！?小兔子想：“原來是孤單的小松鼠寫的?！鞍阉鼈儠窀闪?，冬天可以吃?！?小松鼠把這些香菇摘下來，丟到樹下去了。小松鼠在每一個香菇上，寫上一個字。有一天下過了雨，在他的樹洞口，長出很多香菇。小松鼠多么想有朋友啊。住在那么高的地方，除了老鷹，誰也到不了。在大松樹的樹干上，有一個洞?？梢援嫻适轮械慕巧?，并邊添畫背景邊表達故事內(nèi)容。（提供紙團和布塊），指導(dǎo)幼兒包扎成彩球。大家一起認讀朋友兩字，并說說自己有幾個好朋友，你是用什么辦法找到這些好朋友的。聽老師講故事的前半部分（第一自然段到第六自然段），要求幼兒聽故事里說了誰？說他的什么事？并猜測這“蘑菇信”給誰看見了，他會怎么樣呢？聽故事的后半部分，請小朋友說聽到了什么（信給誰看到了，后來怎么樣）大家一起來讀“蘑菇信”上的字和“氣球信”上的字，并尋找相同的漢字。愿意在集體面前介紹自己找朋友的辦法，知道朋友在一起要互相商量。四、分析題（每小題10分，共10分）請對這一活動的目標、準備、內(nèi)容及過程進行分析評價。如在“認識自己”的主題中，教師通過收集兒童嬰兒時期的照片、父母講述的撫育過程的故事等，讓兒童感受到了自己是在父母辛苦的撫育中成長的，建立了要孝敬、關(guān)愛父母的情感。如我們通過講故事、說道理等途徑對兒童進行了許多尊敬長輩、關(guān)心老人的教育，當(dāng)兒童在乘坐汽車時也能自覺地意識到應(yīng)該照顧老人而為老人讓座時，說明我們的教育是有成效的。只有當(dāng)兒童把知道的理論能用于實踐，才能證明其社會性真正發(fā)展了。如在“認識自己”的主題中，教師可以通過從家庭和朋友兩個維度來進行經(jīng)驗積累，如讓讓兒童了解自己的家庭住址、家庭電話、家庭成員的姓名、人員；了解自己最好的朋友，以及如何與朋友友好相處的方法，使兒童積累豐富的實際經(jīng)驗，從而使兒童更好地理解自己作為一個社會人所具有的社會關(guān)系，也能更好地認識自己。如果兒童曾叫人“老頭”而遭到過挫折，在以后交往事件中，就會考慮采取適宜的稱呼。當(dāng)兒童具備足夠的經(jīng)驗時，才能在新的問題情境中去遷移知識，并產(chǎn)生正確的行為。只有將新信息與原有的知識有機聯(lián)系時，個體才能通過舊知識更好地理解新知識，并從原有的知識中獲取解決新問題的辦法。如在“認識自己”的主題中，教師可以通過組織值日生輪流制度、開展自我服務(wù)能力競賽等活動，既讓兒童在實踐中體驗活動認識自己的能力，又能讓幼兒感受為他人服務(wù)的樂趣，從而體驗與人共處的快樂，建立良好的自我意識。社會性主題活動應(yīng)為兒童提供多種實踐操作的機會，在這些實踐活動中，教師可以為兒童提供模仿的榜樣，讓兒童通過直接學(xué)習(xí)進行社會性行為的練習(xí)。實踐嘗試社會性是在實踐操作中逐步建立起來的一種穩(wěn)定的心理反應(yīng)。因此，讓兒童在親歷過程中去感受某種愉悅或痛苦的體驗，才能逐步走向情感的遷移。情感體驗從兒童的認知發(fā)展過程我們可以知道，兒童是處于自我中心狀態(tài)向去自我中心發(fā)展的。這些活動有效地開啟了主題的大門，讓兒童開始關(guān)注起自我，為接下來的活動做了充分準備。教師還可以組織聽辨自己和他人的聲音的活動，讓大家發(fā)現(xiàn)每個人說話的聲音是不同的等。那么，教師可以設(shè)計幾個有趣的活動，如“我的名字叫什么？”讓兒童發(fā)現(xiàn)每個孩子都有自己獨特的名字。這個環(huán)節(jié)往往被看作是社會性發(fā)展活動的準備階段。主體也是在這種內(nèi)心所產(chǎn)生的不平衡感中產(chǎn)生尋求解決問題的動力。引發(fā)認知人是在與外部環(huán)境看的相互作用過程中，不斷對通過順應(yīng)和同化達到發(fā)展的。（5）養(yǎng)成反思的習(xí)慣。（3）對兒童觀的反思。？教育行動反思作為一種教育內(nèi)部評價的一種基本方法，它一般可以從這幾個方面來反思：（1）對自身教育態(tài)度的反思。家長在教育孩子的過程中能更有針對性地采取教育措施，在配合教師教育孩子時也更為主動。（2）它有助于幫助教師更細致地了解中的每一位學(xué)前兒童，為因材施教提供幫助。學(xué)前兒童社會性發(fā)展評價的意義主要有以下幾個方面：（1）它有助于教師深入、客觀、全面地了解本班學(xué)前兒童的發(fā)展現(xiàn)狀。學(xué)前兒童的社會性發(fā)展是學(xué)前兒童身心發(fā)展的重要組成部分。學(xué)前期是學(xué)前兒童社會化的關(guān)鍵時期。所以，區(qū)域內(nèi)兒童的交往以及區(qū)域之間的幼兒交往都是發(fā)展幼兒社會性的有效途徑，需要老師的鼓勵而不是制止。兒童的社會化發(fā)展離不開人與人之間的交往，在社會性區(qū)域活動中，這個特征更為明顯。例如在娃娃家游戲中，如果教師為每個進區(qū)的幼兒都準備一套玩具，幼兒就可能相對獨立地游戲，如果教師為幾個幼兒準備一套玩具，幼兒就能自然地產(chǎn)生分工，從而模擬出多種社會角色。區(qū)域活動是一種開放的和非正式的學(xué)習(xí)方式，其特點是幼兒有很大的活動自主性，幼兒可以按自己的興趣和需要選擇活動的方式。雖然區(qū)域活動是一種開放式的學(xué)習(xí)方式，但是，兒童在自由地活在各種區(qū)域活動中滲透社會教育的目標。二、簡述題（每小題5分，共20分）。（材料的投放）來對幼兒進行隱性的引導(dǎo)。（目的與內(nèi)容）、收集（評價資料）、設(shè)計評價方案、實施評價方案到處理評價結(jié)果等若干步驟。：（導(dǎo)向性）原則、科學(xué)性原則、（可行性）原則和客觀性原則。：陳述的角度要（統(tǒng)一），目標陳述應(yīng)簡潔明了、（可操作）。，選取若干個內(nèi)涵相關(guān)、層次遞進的子目標及其活動內(nèi)容，使兒童在（情感體驗）中積累相關(guān)的認知經(jīng)驗，然后在（實踐嘗試）中逐步學(xué)習(xí)和形成良好社會性行為的過程。作業(yè)3一、填空題（每空1分，共20分）：（活動性原則）、（發(fā)展性原則）、整合性原則。（語言學(xué)習(xí)與社會學(xué)習(xí)的綜合）（3分）會用圖畫表示故事的情境?；顒幽繕耍?．感受故事寧靜美好的氛圍。這些梨子呀，都被做成了小提琴。咦？這是什么呀？小松鼠說：“這是小提琴上掉下來的一個小音符。拉呀、拉呀……星星來聽，月亮也來聽，森林里又美好又安靜?！豹{子聽到了琴聲，對兔子說：“我不追你了，我要去聽音樂。琴聲傳得很遠很遠，這樣好聽的音樂，森林里從來沒有過。梨子小提琴小松鼠撿到了一只大梨子。在談話中老師要進一步注意引導(dǎo)孩子去關(guān)注我為什么要這樣去用我的壓歲錢，將其金錢意識由經(jīng)驗層次上逐步升到理性層次。（3分）這一談話主題是孩子都熟悉的壓歲錢，容易引起興趣，同時，引導(dǎo)孩子管理好、用好壓歲錢也是對孩子進行金錢教育的重要任務(wù)。談話是雙向交流活動，因此要避免教師單方面講述。這樣才能使他們有話想說、有話可說。（2分）談話有助于整理、歸納學(xué)前兒童已有的生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗，能豐富學(xué)前兒童的知識，引發(fā)思考，使他們產(chǎn)生相應(yīng)的情感態(tài)度，并發(fā)展語言。運用這一方法要注意的主要問題是什么？試對老師的這談話活動進行評析。幼4：我想把錢捐給希望工程，給那些貧困山區(qū)的小朋友。幼2：用壓歲錢買蘋果給爺爺吃。幼4：我要把錢收起來，長大以后買真的飛機。幼2：我想用壓歲錢買玩具飛機。另外要注意的是，批評要分場合，對不同氣質(zhì)類型的學(xué)前兒童要采用不同方式的批評。批評在修正學(xué)前兒童的行為方面發(fā)揮著重要作用。過于頻繁的鼓勵和表揚會降低激勵人的能量。同時，教師還要看到每個學(xué)前兒童的進步，多采用縱向評價，使學(xué)前兒童一直朝著積極的方向努力。美國心理學(xué)家霍華德?加德納提出的多元智能理論認為，每一個體的智能各具特點，都有其優(yōu)勢領(lǐng)域和強于別人的方面。研究表明不同的榜樣對兒童學(xué)習(xí)帶來的影響是不一樣的，榜樣是多方面的，包括了同伴的榜樣、成人的榜樣、文學(xué)作品中的榜樣等等（4）以鼓勵表揚為主。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)前兒童是通過觀察學(xué)習(xí)的，因此，榜樣示范對學(xué)前兒童來說非常有效。（3）樹立榜樣。良好的環(huán)境本身就有消極（熏染）意義上的良好和積極（生成）意義上的良好。（2）創(chuàng)設(shè)積極的環(huán)境。所謂積極的方式，即我們在希望學(xué)前兒童做一件事情而不是做另外一件事情、按照這樣的方式去做而不是按照那樣的方式去做的時候，我們直接告訴學(xué)前兒童具體如何去做和做什么，而不是告訴他不要去做什么。由于學(xué)前兒童正處于個性，尤其是自我意識形成的最初時期，他們的知識經(jīng)驗少，辨別是非能力差，他們常常通過觀察來學(xué)習(xí)，他們的社會性發(fā)展是在熏染和生成中完成的，對各種影響容易接受或模仿，更多依賴外部評價來評價自我，因此，更需要成人從正面加以引導(dǎo)。但要注意的是，作為游戲伙伴并不是教師完全失去了指導(dǎo)的地位，一位清醒的教師不會完全迷失在游戲和活動中，她會始終牢記自己作為教育者的身份，在游戲過程中以提出問題、給予建議等方式去激發(fā)學(xué)前兒童思考問題、解決問題。教師以平等的身份參與到游戲和區(qū)域活動中，會使學(xué)前兒童倍感親切——教師不再是高高在上的權(quán)威和組織者，是和大家平等游戲的伙伴，她和大家一樣分擔(dān)角色、進行活動，和大家一起商量游戲活動的進行，接受大家的建議。這一方面發(fā)揮了學(xué)前兒童的主體性，又進一步增強了他們的規(guī)則意識和自我控制能力。教師要注意的是，當(dāng)學(xué)前兒童建立起一定的規(guī)則意識時，可以讓他們參與到制定規(guī)則中來。游戲本身具有一定的規(guī)則，游戲反映的社會活動本身也有一定的規(guī)則，為了使游戲和區(qū)域活動開展得活潑而有秩序，也需要規(guī)定一些大 家都必須遵守的規(guī)則。此外，提供的材料還要考慮有可操作性、符合學(xué)前兒童的年齡特點，要能激發(fā)學(xué)前兒童的想象和思考。過多的材料會分散學(xué)前兒童的注意。為了使學(xué)前兒童更好地開展游戲和區(qū)域活動，提供的材料應(yīng)當(dāng)豐富多樣，保證每個學(xué)前兒童都能選擇到適合自己發(fā)展水平的材料。（1）要為學(xué)前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動的材料。根據(jù)這兩條原則，學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)注意：（1）選擇幼兒生活需要，并為幼兒所熟悉的內(nèi)容。適宜性是指學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容的選擇，要根據(jù)目標，兒童發(fā)展及社會文化發(fā)展需要選擇有助于幼兒發(fā)展，同時也能為幼兒所理解的內(nèi)容。（4）在設(shè)計上是具有某種傾向性或暗示性的簡述學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容選擇的生活性與適宜性的內(nèi)涵及其運用要求。（2）在氣氛上是寬容和接納的。（5）要爭取讓家長參與幼兒園的決策。（3）持家長與幼兒園之間教育觀念、教育態(tài)度上的一致。幼兒園與家庭合作需要注意以下幾個問題：（1）取得家長的信任。第五，可擴充性。第三，學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向性。”幼兒社會教育總目標的特點有：第一，規(guī)范性。橫向的類別整合還包括各教育系統(tǒng)幼兒社會教育目標的整合，即家庭、社會與幼兒園的社會教育目標要基本一致，以形成教育的合力，促進幼兒健康發(fā)展。橫向的類別整合包括兒童社會認知、社會情感、社會行為三方面發(fā)展目標的整合，學(xué)前兒童社會性發(fā)展是這三方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，避免只重認知而忽視情意和行為發(fā)展的現(xiàn)象。整體性原則即建構(gòu)學(xué)前兒童社會教育目標時，要確立一種層次結(jié)構(gòu)的整合觀。（潛移默化），因此，要盡可能讓（環(huán)境說話），讓（行動說話），避免過多言語說教。（試誤與練習(xí)）過程中建立起來的，所以，對良好行為進行經(jīng)常性的（強化練習(xí)）是行為習(xí)得的根本途徑。（隨機性和無意性）、長期性和反復(fù)性、（情感驅(qū)動性）、實踐性。：（學(xué)前兒童社會教育目標）、社會生活的現(xiàn)實與發(fā)展、幼兒的發(fā)展水平與特點、（相關(guān)學(xué)科知識）。，（學(xué)前兒童發(fā)展規(guī)律與需要可以說）是學(xué)前兒童社會教育目標制定的內(nèi)在依據(jù)。（3分）教育者既要與家長溝通讓他們明白自身行為對孩子的深遠影響，也要在幼兒園中通過一定的活動（比如角色扮演，講故事的方式讓濤濤學(xué)會尊重幫助、關(guān)心與照顧我們的人）（4分）五、應(yīng)用題（每小題10分，共10分）結(jié)合學(xué)前兒童社會教育的專業(yè)準備要求，分析自身的專業(yè)狀況，并結(jié)合自身實際設(shè)計具體的學(xué)習(xí)計劃與目標。有的學(xué)者認為兒童是通過這種方式來獲得父母的情感接納或者避免懲罰，而有的學(xué)者則認為兒童的這種行為是受動物性本能的驅(qū)動，試圖通過對父母行為的模仿來獲得對周圍環(huán)境的控制。答：親子關(guān)系是兒童自出生后最先接觸的人際關(guān)系，對父母行為的模仿是兒童社會化的重要方式，社會學(xué)習(xí)理論中的觀察學(xué)習(xí)的概念解釋了兒童模仿的過程，認為在社會情境中，兒童直接觀察別人的行為就能獲得并仿造出一連串新的行為，并且觀察到他人行為產(chǎn)生的后果，也就受到了一種“替代強化”。保姆到幼兒園接濤濤下學(xué)，本能在班里能干的濤濤只要一見到保姆來了，就會支使她做這做那，并且也總是用命令的語氣和她說話。（4分）四、分析題（每小題10分，共10分）濤濤的爸爸是一個事業(yè)有成的商人，為了更好的照顧兒子，他為兒子請了兩個保姆，一個專管兒子的生活，另一個專管接兒子上學(xué)下學(xué)。因此教師之間要友好，工作上要配合，不當(dāng)著孩子的面說別的老師壞話，不詆毀同事，不互相拆臺。除此之外，幼兒園中教師與教師之間的關(guān)系也是影響兒童社會性發(fā)展的一個重要因素。如一個幼兒摔倒了，教師可以讓其他小朋友把他扶起來；一個幼兒的手工總是做不好，教師可以讓做得好的幼兒教他；幼兒之間出現(xiàn)了爭執(zhí)，教師可以引導(dǎo)他們自己解決，提高協(xié)調(diào)的能力。（4分）（2）教師還可以通過引導(dǎo)幼兒相互關(guān)心，相互幫助促進兒童社會性的發(fā)展。例如，對于剛?cè)雸@的兒童，教師可以讓他們互相介紹自己，使他們逐漸消除陌生感的膽怯心理。不過在實踐中，教育者越是能將教育作為一個整體加以考慮與實施，那對兒童的發(fā)展就是越有益處的。因為不同類型知識的學(xué)習(xí)有其不同的特點與方法，如品格、態(tài)度的學(xué)習(xí)與語言或操作技能的學(xué)習(xí)就有很大的不同，作為教育者自然要根據(jù)不同知識的學(xué)習(xí)特點來設(shè)計不同的教育活動，采用不同的影響方式，這才能保證教育的科學(xué)性與有效性。課程實施中，兒童的發(fā)展是整體的，對兒童教育是自然應(yīng)當(dāng)是整體的。從這一圖示可以發(fā)現(xiàn)幾大領(lǐng)域是相互支撐、相互滲透的，學(xué)前兒童社會教育極大地依賴于其他領(lǐng)域的內(nèi)容，但它處于課程領(lǐng)域的中心與核心地位。這些關(guān)系的層面，人性的層面就是社會教育需要關(guān)注的，因而，社會教育存在于所有領(lǐng)域課程之中。即一切的教育都在幫助孩子建立與世界的一種恰當(dāng)關(guān)系，學(xué)會做一個人格健全有益于人類的人。陳鶴琴先生將五大領(lǐng)域比喻為人的五指，息息相連，五指活動的五指是活的，可以伸縮，依據(jù)兒童身心發(fā)展的特征，五指活動在兒童生活中結(jié)成一張教育的網(wǎng)，它們有組織、有系統(tǒng)、合理地編織在兒童的生活中。學(xué)前兒童的自我評價主要還停留在自己外部行為的評價上，如學(xué)前兒童基本能評價自己的外貌特征（如高矮、胖瘦等）；而全面、概括地評價自己各方面能力水平的能力還比較低。評價常常帶有主觀情緒性。由此，幼兒園教師在對兒童進行評價時