【正文】 候要慎重，需要更正客觀。一直到幼兒晚期，幼兒才開始出現(xiàn)獨(dú)立的評價(jià)。幼兒初期，兒童對自己的評價(jià)往往只是成人評價(jià)的簡單再現(xiàn)，而且不加考慮地輕信成人對自己的評價(jià)。而被教師寄予希望的兒童，在感受到教師的關(guān)心和愛的基礎(chǔ)上，與教師更容易形成融洽的關(guān)系，常常以積極的態(tài)度對待教師，對待學(xué)習(xí)，更加自尊自信、有一種積極向上的熱情。研究觀察表明，當(dāng)幼兒教師對兒童有高期望時(shí)，在情緒、身體語言、口頭語言、教學(xué)材料、贊揚(yáng)和批評等不同水平上，教師都表現(xiàn)出這種高期望。皮格馬利翁效應(yīng)清楚地說明了教師的期望對學(xué)生產(chǎn)生的教育影響。作為教育者，應(yīng)趨利避害，利用這些現(xiàn)代化媒體的長處，避免它們可能對兒童的社會性發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。而一些電視節(jié)目也有可能刺激兒童已有的內(nèi)心不良感受，加深不滿情緒，使兒童出現(xiàn)憎恨、反叛等心理，進(jìn)而產(chǎn)生一些問題行為。3）一些不健康電視節(jié)目可能導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)模仿，對社會性發(fā)展產(chǎn)生不良影響。2）電視可能會影響到兒童現(xiàn)實(shí)的交往關(guān)系，影響社會交往能力的發(fā)展。電視雖然是來自于現(xiàn)實(shí)，但是以一種藝術(shù)化的方式表現(xiàn)出來，其中可能有很多與現(xiàn)實(shí)不符的內(nèi)容和畫面。其次，兒童交往的需要和動機(jī)與兒童社會認(rèn)知的水平有密切的關(guān)系。已有研究表明，兒童社會認(rèn)知的發(fā)展與其社會交往存在著密切的關(guān)系。（4）兒童社會認(rèn)知的發(fā)展水平與社會交往密切相關(guān)兒童社會認(rèn)知的對象既包括人及由人構(gòu)成的社會關(guān)系，也包括其生活的社會環(huán)境。不少研究證明，兒童智商與其觀點(diǎn)采擇能力之間的相關(guān)系數(shù)一般是中等或偏下。（3）兒童社會認(rèn)知的發(fā)展遵循認(rèn)知發(fā)展的普遍規(guī)律，但不完全受認(rèn)知發(fā)展的影響研究者也認(rèn)為，兒童社會認(rèn)知發(fā)展與一般認(rèn)知發(fā)展并非完全平行。其發(fā)生發(fā)展的總趨勢是從認(rèn)識他人到自我，到相互關(guān)系；從認(rèn)知情緒到行為，再到心理狀態(tài)；從認(rèn)識身體到心理再到社會。在此基礎(chǔ)上，兒童發(fā)現(xiàn)對于同一事件自己和他人有著不同的觀點(diǎn)和反應(yīng)，也就能區(qū)分自己和他人的觀點(diǎn)。其次，這一過程還表現(xiàn)在兒童不同情緒情感、行為意圖及社會規(guī)則的認(rèn)識上。三是指導(dǎo)學(xué)前兒童社會教育實(shí)踐，提高幼兒教師從事學(xué)前兒童社會教育的水平和效果。二是研究學(xué)前兒童社會教育的基本問題，揭示學(xué)前兒童社會教育的基本原理與規(guī)律。二、簡述題（每小題5分，共30分）。（人格發(fā)展）中起著十分重要的作用。，就是學(xué)習(xí)者通過（對他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察）而習(xí)得新行為的過程。（安全型）與（不安全型或焦慮型）兩大類。：（關(guān)聯(lián)的需要）、（超越的需要）、尋根的需要、同一感的需要、定向和獻(xiàn)身的需要。、（整合性）的教育內(nèi)容與力量觀、滲透性的教育方法觀。P233答題要點(diǎn)：一、閱讀前準(zhǔn)備性活動二、兒童自由閱讀三、師生共同閱讀四、兒童講述閱讀的主要內(nèi)容。P218答題要點(diǎn)：（一）感知理解講述對象（二）運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自由講述（三）引進(jìn)并學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗(yàn)；請結(jié)合實(shí)際舉例說明。P210答題要點(diǎn)：（一）創(chuàng)設(shè)談話情景引出談話話題1營造一個(gè)寬松自由的談話氛圍創(chuàng)設(shè)生動，有趣的談話情境（二）圍繞話題運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自由交談給兒童充分地自由講述內(nèi)心的真實(shí)感受注意自由交通中的個(gè)別差異（三）圍繞中心話題拓展交談內(nèi)容中心話題的拓展是逐步進(jìn)行的2正確的看待談話技能、態(tài)度和規(guī)則的學(xué)習(xí)（四）教師隱形師范新的談話經(jīng)驗(yàn)；請結(jié)合實(shí)際舉例說明。P192答題要點(diǎn)：1學(xué)習(xí)文學(xué)作品內(nèi)容2理解體驗(yàn)作品經(jīng)驗(yàn)3遷移作品經(jīng)驗(yàn)4創(chuàng)造性想象和語言表達(dá)；請結(jié)合實(shí)際舉例說明。我們不能為強(qiáng)調(diào)語言教育而忽視其他教育領(lǐng)域的教育，有時(shí)語言教育并不占據(jù)主要地位，不能為出盡兒童語言發(fā)展而使其他領(lǐng)域的教育活動“本末倒置”這是幼兒園教育活動中所應(yīng)注意的問題。這就使兒童在認(rèn)識事物的過程中，既互相交流了認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)，又聯(lián)系了語言表達(dá)。在活動結(jié)束時(shí)，又請兒童講述活動過程以及在活動中過的的知識經(jīng)驗(yàn)。教師請兒童自己決定活動步驟，并指導(dǎo)他們用語言說出自己的計(jì)劃。教育活動的主題是兒童，教師要在教育活動中幫助貨引導(dǎo)兒童自己計(jì)劃活動進(jìn)程沒在兒童自主活動的過程中，教師要為兒童提供充分的語言交流機(jī)會。在其他領(lǐng)域教育活動中進(jìn)行語言教育時(shí)要注意哪些問題？P175176答：——操作——回憶的活動程序?yàn)閮和峁┙涣鞯臋C(jī)會。P159162答：一、專門的語言教育內(nèi)容：談話講述早期閱讀文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動二、滲透的語言教育內(nèi)容：（√）閱讀區(qū)具有以下三種功能，提高兒童的閱讀水平、為有計(jì)劃的閱讀活動做準(zhǔn)備、培養(yǎng)幼兒對讀書的興趣。（√）1早期閱讀活動主要是為學(xué)前兒童提供閱讀圖書的經(jīng)驗(yàn)，包括早期識字和早期書寫的經(jīng)驗(yàn)。（），教師利用游戲中兒童的興趣而進(jìn)行聽說教學(xué)的游戲。（√）1講述活動為幼兒提供的是一種相對正式規(guī)范的語言運(yùn)用場合。（√）1講述的語言要求比談話的語言要求高。（），是培養(yǎng)鍛煉幼兒獨(dú)白語言的特別途徑。（）。以吸引孩子的注意力，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒進(jìn)入談話話題。（√）文學(xué)欣賞是通過兒童想想將作品的語言材料轉(zhuǎn)換成她們頭腦中的視覺、聽覺的表象(畫面)的過程.()復(fù)述和朗誦是背書式的重復(fù),經(jīng)常進(jìn)行練習(xí)可提高兒童的記憶能力和語言的直覺敏感性.(),對原作的某寫部分進(jìn)行擴(kuò)充.(),編出自己的文學(xué)作品或段落.(),教師不能忘記自己組織者的身份，要直接對孩子的語言進(jìn)行指導(dǎo)。同伴及成人交談：知道在集體面前要大聲發(fā)言：會用簡單的語言回答問題：B、樂意聽老師和同伴談話；能聽懂普通話：能保持安靜，不打斷別人的說話。第九章；第十章。第九章；第十章二、選擇題。（第二章）四、論述題：談?wù)剬W(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教育的意義？(第一章)美國及日本當(dāng)代兒童美術(shù)教育有何傾向？（第二章）第二次作業(yè)一、填空題： 第三章；第四章二、選擇題：第三章3第四章三、簡答題： 第三章；第四章四、論述題：第三章；第四章第三次作業(yè)一、填空題：第五章；第七章第六章；第八章；第七章二、選擇題：第五章；第六章；第八章三、簡答題：第五章；第六章；第六章；第八章五．實(shí)踐題。（2）合理使用社會美術(shù)教育資源。三、簡答題：1（第一章）在學(xué)前兒童美術(shù)教育中如何合理利用教學(xué)資源？（書上沒有）答：（1）運(yùn)用多媒體教學(xué)功能。二、選擇題：第一章。五、實(shí)踐題（共20分）（略）第二篇：學(xué)前兒童藝術(shù)教育形成性考核冊答案學(xué)前兒童藝術(shù)教育（美術(shù)）形成性考核冊答案所在章數(shù) 第一次作業(yè)一、填空題： 第一章。團(tuán)體的研究氛圍也十分重要，要求成員間能真誠合作，本著相互探討、共同提高的目的，而不是一團(tuán)和氣凈說好話，或者故意找茬，雞蛋里面挑骨頭。（4）他人評價(jià)法的優(yōu)點(diǎn)是，客觀性強(qiáng)，有利于避免主觀片面性；可信度較高，可避免對自己評價(jià)過高或過低；也有利于優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的及時(shí)分享與推廣。（3）自我評價(jià)法的優(yōu)點(diǎn)，是不受時(shí)間和場合的限制，簡便易行，省時(shí)省力，可以在較長時(shí)間內(nèi)連續(xù)操作，機(jī)動靈活，有利于發(fā)揮評價(jià)對象——教師的主體作用。但是由于信息資料均來自于間接，如被評價(jià)者由于某種原因，或者收集者的水平等問題，都可能會造成信息的失真，那就較難反映被評價(jià)真實(shí)的狀態(tài)，使評價(jià)失去意義。但實(shí)地觀察評價(jià)由于組織評價(jià)要求的即時(shí)性，狀態(tài)展現(xiàn)的短暫性，所以對評價(jià)者的時(shí)間、精力要求都比較高。對語言教育活動的效果進(jìn)行總體評價(jià)，包括對活動的總體印象進(jìn)行簡單的描述，總結(jié)、分析活動設(shè)計(jì)和組織中的得與失及其原因所在，特別是分析教師設(shè)計(jì)和組織活動中存在的不足之處，并就其中的不足提出改進(jìn)的建議，為教師以后的活動設(shè)計(jì)和組織提供參考。在評價(jià)教師與幼兒之間的互動情況時(shí)，主要了解在活動過程中教師對幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與幼兒主動學(xué)習(xí)之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，了解是否出現(xiàn)了因教師指導(dǎo)不足而影響教育活動目標(biāo)的達(dá)成或者因指導(dǎo)過度而干擾了幼兒學(xué)習(xí)的主動性等現(xiàn)象。在對幼兒與語言環(huán)境之間的互動情況進(jìn)行評價(jià)時(shí)，重點(diǎn)觀察幼兒是否積極、主動地參與活動，與活動環(huán)境進(jìn)行互動，是否對活動環(huán)境和活動材料產(chǎn)生濃厚的興趣，是否愿意主動操作活動材料。（3）活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度。主要分析教師對教育活動內(nèi)容的選擇與目標(biāo)要求是否一致，活動內(nèi)容是否符合科學(xué)性和思想性，內(nèi)容的分量是否適當(dāng)，有無過多或過少的情況，內(nèi)容的安排是否分清主次或突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，是否抓住了關(guān)鍵內(nèi)容，內(nèi)容的布局是否合理，各要點(diǎn)之間的銜接是否自然流暢，活動內(nèi)容與幼兒原有的語言、認(rèn)知和社會經(jīng)驗(yàn)是否相對應(yīng)等。對語言教育活動目標(biāo)的達(dá)成程度的評價(jià)一般分認(rèn)知、情感和能力三類。語言教育活動旨在有目的、有計(jì)劃地為幼兒提供語言學(xué)習(xí)機(jī)會，具有明確的教育目標(biāo)。，教師行為評價(jià)主要涉及活動的目標(biāo)、內(nèi)容、組織方法和形式、教學(xué)輔助材料的利用以及教師與幼兒之間的互動等，具體包括目標(biāo)的達(dá)成程度、活動內(nèi)容和形式的適合程度、活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度、效果分析。這四個(gè)方面相互區(qū)別，又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成了幼兒在語言教育活動中語言學(xué)習(xí)行為評價(jià)的主要內(nèi)容。主要分析幼兒對語言結(jié)構(gòu)的創(chuàng)造性應(yīng)用，以及在操作、想象等方面的創(chuàng)造性表現(xiàn)。需要列出某一幼兒與其他幼兒不一樣的具體語言行為表現(xiàn)。（3）幼兒在活動中表現(xiàn)出來的獨(dú)立見解情況。其二，了解幼兒是否形成了耐心傾聽別人說話的態(tài)度，是否樂意在集體面前講述自己經(jīng)歷的事或圖片內(nèi)容，是否懂得并遵守語言交往中的一般規(guī)則。（2）幼兒在活動中完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。對幼兒參與活動積極性的評價(jià)主要用于考察幼兒對活動的情感投入程度，可以從幼兒參與活動的興趣和注意力情況進(jìn)行分析。另外還應(yīng)關(guān)注評價(jià)個(gè)體的差異性、評價(jià)主體的互動性、評價(jià)內(nèi)容的多元化等原則。這就要求評價(jià)者既要對學(xué)前兒童的語言發(fā)展情況進(jìn)行全面評價(jià)，也要對教師的教學(xué)活動進(jìn)行評價(jià)；既要對語言教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)，又要對活動的內(nèi)容、方法進(jìn)行評價(jià)；既要對教學(xué)具的運(yùn)用進(jìn)行評價(jià)，又要對師幼互動進(jìn)行評價(jià)等。教育實(shí)踐是一個(gè)不斷的運(yùn)動、全面地發(fā)展的過程。在評價(jià)過程中，那種脫離目標(biāo)另定標(biāo)準(zhǔn)的做法是不可取的。參照性原則是指制定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有依據(jù)。如果評價(jià)者不能客觀公正地對待評價(jià)對象，則會產(chǎn)生不良的后果，使評價(jià)活動失去其真正的意義。（2）客觀公正的原則。四、論述題（每小題10分，共40分），所以評價(jià)要注意遵循以下的原則：（1）正確的價(jià)值觀。利用兒童學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，早日開發(fā)對外語語音和文字符號的認(rèn)知能力與興趣，以減少成人后的母語習(xí)慣對學(xué)習(xí)外語的不利影響。學(xué)前全語言教育則強(qiáng)調(diào)了在重點(diǎn)發(fā)展兒童口語的同時(shí)，利用兒童極強(qiáng)的無意識的語言學(xué)習(xí)能力，積極培養(yǎng)他們對書面語言的興趣和認(rèn)知能力，促使他們盡可能早地掌握初步閱讀的能力，使之成為主動的學(xué)習(xí)者和學(xué)會學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。（5）影響兒童語言教育因素的研究。（3）發(fā)展兒童語言智力。3.（1）學(xué)前兒童語言運(yùn)用能力的發(fā)展。，是指通過一定的手段收集語言教育活動系統(tǒng)中各方面的信息，依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)前兒童語言發(fā)展和教育活動及其效果作出客觀的衡量和科學(xué)的判定。（2）學(xué)前兒童語言教育活動的評價(jià)①正規(guī)的語言教育活動。（第五至六章）一、填空題（每空1分，共10分）二、判斷題（每小題1分，共10分）1.2.√3.√4.√5.6.7.√8.√9.√10.三、簡答題（每小題5分，共20分）：（1）學(xué)前兒童語言發(fā)展的評價(jià)①學(xué)前兒童語言發(fā)展水平的評價(jià)。聽說游戲活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的步驟：，引發(fā)幼兒興趣；，明確游戲玩法；；。講述活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的步驟：；；。五、根據(jù)所給的材料設(shè)計(jì)活動方案（共25分）答題要求：；、講述活動、談話活動、聽說游戲活動、早期閱讀活動中的一種；，包含活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程等內(nèi)容；（見所附材料）列出活動過程每一環(huán)節(jié)的要點(diǎn)。幼兒園的文學(xué)活動，應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)幼兒積極地與文學(xué)作品相互作用，通過多種操作途徑讓幼兒得到發(fā)展。發(fā)展是兒童自身的操作活動與外界環(huán)境相互作用而建構(gòu)起來的。文學(xué)作品是社會知識、認(rèn)知知識和語言知識的結(jié)合物，在設(shè)計(jì)組織文學(xué)活動時(shí)，根據(jù)具體的文學(xué)作品整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，就為幼兒提供了在這三方面協(xié)調(diào)擴(kuò)充經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，幫助幼兒完成整個(gè)語言學(xué)習(xí)的調(diào)整。（3）整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動的主要目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)兒童審美能力和文學(xué)理解能力、想象力，而不僅僅是達(dá)成知識和道德的教育目標(biāo)。（2）包含感受、理解與表現(xiàn)的審美目標(biāo)。文學(xué)作品呈現(xiàn)的是書面的語言信息，幼兒需要有一個(gè)中介方式將書面語言信息轉(zhuǎn)化為口頭語言信息，需要通過聆聽、誦讀、閱讀圖畫，觀看動畫等方式接受理解文學(xué)作品所傳遞出的信息。文學(xué)作品是語言藝術(shù)的結(jié)晶體，每一個(gè)具體的兒歌或故事都含有豐富而獨(dú)特的語言信息。（3）在活動過程中逐步擴(kuò)大游戲的成分。5.（1）在游戲中蘊(yùn)含著語言教育目標(biāo)。（3）講述活動具有相對正式的語言情境。4.（1）講述活動需要有一定的講述對象。（2）教師參與談話。（4）注意自由交談中的個(gè)別差異。（2）鼓勵每位幼兒積極參與談話，真正形成雙向或多向的交流。（4）談話活動中教師起間接指導(dǎo)作用。（2）談話活動注重多方的信息交流。通過練習(xí)，學(xué)前兒童可以加深理解語言教育中的有關(guān)內(nèi)容，牢固掌握有關(guān)的語言知識，熟練運(yùn)用語言技能。（5）練習(xí)法。（4）表演法。游戲符合幼兒的年齡特點(diǎn)，目的在于提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，集中幼兒的注意，促進(jìn)幼兒各種感官和大腦的積極活動。（3）游戲法?！耙暋笔侵附處熖峁┚唧w形象的講述對象，讓幼兒充分地觀察；“聽”是指教師用語言描述、啟發(fā)、引導(dǎo)、暗示、示范等，讓幼兒充分地感知與領(lǐng)會；“講”是指幼兒在感知理解的基礎(chǔ)上，充分地表述個(gè)人的認(rèn)識；“做”是指教師給幼兒提供一定的想像空間，通過幼兒的參與或獨(dú)立的操作活動，幫助幼兒充分構(gòu)思，從而組織起更加豐富、連貫、完整、富有創(chuàng)造性的語言進(jìn)行表述。教師的示范是學(xué)前兒童進(jìn)行語言模仿的基礎(chǔ)。（1）示范模仿法。幼兒園語言教育方法。一個(gè)恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)應(yīng)能成功地向別人表達(dá)教師的教育意圖，應(yīng)便于觀察者在活動后通過學(xué)前兒童的行為變化加以評價(jià)。（4）語言教育活動目標(biāo)的表述應(yīng)該采用特定的術(shù)語。第一，應(yīng)涉及到知識概念的學(xué)習(xí)，包括所獲得知識的數(shù)量和種類，以及操作這些知識的技能和能力；第二；情感態(tài)度的培養(yǎng)，包括興趣、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的變化。要根據(jù)