【正文】 候要慎重，需要更正客觀。一直到幼兒晚期，幼兒才開始出現(xiàn)獨立的評價。幼兒初期，兒童對自己的評價往往只是成人評價的簡單再現(xiàn)，而且不加考慮地輕信成人對自己的評價。而被教師寄予希望的兒童，在感受到教師的關心和愛的基礎上，與教師更容易形成融洽的關系，常常以積極的態(tài)度對待教師，對待學習，更加自尊自信、有一種積極向上的熱情。研究觀察表明，當幼兒教師對兒童有高期望時，在情緒、身體語言、口頭語言、教學材料、贊揚和批評等不同水平上，教師都表現(xiàn)出這種高期望。皮格馬利翁效應清楚地說明了教師的期望對學生產(chǎn)生的教育影響。作為教育者，應趨利避害，利用這些現(xiàn)代化媒體的長處，避免它們可能對兒童的社會性發(fā)展產(chǎn)生負面影響。而一些電視節(jié)目也有可能刺激兒童已有的內心不良感受，加深不滿情緒，使兒童出現(xiàn)憎恨、反叛等心理，進而產(chǎn)生一些問題行為。3）一些不健康電視節(jié)目可能導致兒童學習模仿，對社會性發(fā)展產(chǎn)生不良影響。2）電視可能會影響到兒童現(xiàn)實的交往關系，影響社會交往能力的發(fā)展。電視雖然是來自于現(xiàn)實，但是以一種藝術化的方式表現(xiàn)出來，其中可能有很多與現(xiàn)實不符的內容和畫面。其次，兒童交往的需要和動機與兒童社會認知的水平有密切的關系。已有研究表明，兒童社會認知的發(fā)展與其社會交往存在著密切的關系。（4）兒童社會認知的發(fā)展水平與社會交往密切相關兒童社會認知的對象既包括人及由人構成的社會關系，也包括其生活的社會環(huán)境。不少研究證明，兒童智商與其觀點采擇能力之間的相關系數(shù)一般是中等或偏下。（3）兒童社會認知的發(fā)展遵循認知發(fā)展的普遍規(guī)律，但不完全受認知發(fā)展的影響研究者也認為，兒童社會認知發(fā)展與一般認知發(fā)展并非完全平行。其發(fā)生發(fā)展的總趨勢是從認識他人到自我，到相互關系；從認知情緒到行為，再到心理狀態(tài)；從認識身體到心理再到社會。在此基礎上，兒童發(fā)現(xiàn)對于同一事件自己和他人有著不同的觀點和反應，也就能區(qū)分自己和他人的觀點。其次，這一過程還表現(xiàn)在兒童不同情緒情感、行為意圖及社會規(guī)則的認識上。三是指導學前兒童社會教育實踐，提高幼兒教師從事學前兒童社會教育的水平和效果。二是研究學前兒童社會教育的基本問題，揭示學前兒童社會教育的基本原理與規(guī)律。二、簡述題（每小題5分，共30分）。（人格發(fā)展）中起著十分重要的作用。，就是學習者通過（對他人的行為及其強化性結果的觀察）而習得新行為的過程。（安全型）與（不安全型或焦慮型）兩大類。：（關聯(lián)的需要）、（超越的需要）、尋根的需要、同一感的需要、定向和獻身的需要。、（整合性）的教育內容與力量觀、滲透性的教育方法觀。P233答題要點：一、閱讀前準備性活動二、兒童自由閱讀三、師生共同閱讀四、兒童講述閱讀的主要內容。P218答題要點：（一）感知理解講述對象（二）運用已有經(jīng)驗自由講述（三）引進并學習新的講述經(jīng)驗；請結合實際舉例說明。P210答題要點：（一）創(chuàng)設談話情景引出談話話題1營造一個寬松自由的談話氛圍創(chuàng)設生動，有趣的談話情境（二）圍繞話題運用已有經(jīng)驗自由交談給兒童充分地自由講述內心的真實感受注意自由交通中的個別差異（三）圍繞中心話題拓展交談內容中心話題的拓展是逐步進行的2正確的看待談話技能、態(tài)度和規(guī)則的學習（四）教師隱形師范新的談話經(jīng)驗；請結合實際舉例說明。P192答題要點：1學習文學作品內容2理解體驗作品經(jīng)驗3遷移作品經(jīng)驗4創(chuàng)造性想象和語言表達；請結合實際舉例說明。我們不能為強調語言教育而忽視其他教育領域的教育，有時語言教育并不占據(jù)主要地位，不能為出盡兒童語言發(fā)展而使其他領域的教育活動“本末倒置”這是幼兒園教育活動中所應注意的問題。這就使兒童在認識事物的過程中，既互相交流了認識經(jīng)驗，又聯(lián)系了語言表達。在活動結束時，又請兒童講述活動過程以及在活動中過的的知識經(jīng)驗。教師請兒童自己決定活動步驟，并指導他們用語言說出自己的計劃。教育活動的主題是兒童，教師要在教育活動中幫助貨引導兒童自己計劃活動進程沒在兒童自主活動的過程中，教師要為兒童提供充分的語言交流機會。在其他領域教育活動中進行語言教育時要注意哪些問題？P175176答：——操作——回憶的活動程序為兒童提供交流的機會。P159162答：一、專門的語言教育內容：談話講述早期閱讀文學作品學習活動二、滲透的語言教育內容：（√）閱讀區(qū)具有以下三種功能，提高兒童的閱讀水平、為有計劃的閱讀活動做準備、培養(yǎng)幼兒對讀書的興趣。（√）1早期閱讀活動主要是為學前兒童提供閱讀圖書的經(jīng)驗，包括早期識字和早期書寫的經(jīng)驗。（），教師利用游戲中兒童的興趣而進行聽說教學的游戲。（√）1講述活動為幼兒提供的是一種相對正式規(guī)范的語言運用場合。（√）1講述的語言要求比談話的語言要求高。（），是培養(yǎng)鍛煉幼兒獨白語言的特別途徑。（）。以吸引孩子的注意力，啟發(fā)引導幼兒進入談話話題。（√）文學欣賞是通過兒童想想將作品的語言材料轉換成她們頭腦中的視覺、聽覺的表象(畫面)的過程.()復述和朗誦是背書式的重復,經(jīng)常進行練習可提高兒童的記憶能力和語言的直覺敏感性.(),對原作的某寫部分進行擴充.(),編出自己的文學作品或段落.(),教師不能忘記自己組織者的身份，要直接對孩子的語言進行指導。同伴及成人交談：知道在集體面前要大聲發(fā)言：會用簡單的語言回答問題：B、樂意聽老師和同伴談話；能聽懂普通話：能保持安靜，不打斷別人的說話。第九章；第十章。第九章；第十章二、選擇題。（第二章）四、論述題：談談對學前兒童進行美術教育的意義？(第一章)美國及日本當代兒童美術教育有何傾向？（第二章）第二次作業(yè)一、填空題： 第三章；第四章二、選擇題：第三章3第四章三、簡答題： 第三章；第四章四、論述題：第三章；第四章第三次作業(yè)一、填空題：第五章；第七章第六章；第八章；第七章二、選擇題：第五章；第六章；第八章三、簡答題：第五章；第六章；第六章；第八章五．實踐題。（2）合理使用社會美術教育資源。三、簡答題：1（第一章）在學前兒童美術教育中如何合理利用教學資源？（書上沒有）答：（1）運用多媒體教學功能。二、選擇題：第一章。五、實踐題（共20分）（略）第二篇：學前兒童藝術教育形成性考核冊答案學前兒童藝術教育（美術）形成性考核冊答案所在章數(shù) 第一次作業(yè)一、填空題： 第一章。團體的研究氛圍也十分重要，要求成員間能真誠合作，本著相互探討、共同提高的目的，而不是一團和氣凈說好話，或者故意找茬，雞蛋里面挑骨頭。（4）他人評價法的優(yōu)點是，客觀性強，有利于避免主觀片面性；可信度較高，可避免對自己評價過高或過低；也有利于優(yōu)秀經(jīng)驗的及時分享與推廣。（3）自我評價法的優(yōu)點，是不受時間和場合的限制，簡便易行，省時省力，可以在較長時間內連續(xù)操作，機動靈活，有利于發(fā)揮評價對象——教師的主體作用。但是由于信息資料均來自于間接，如被評價者由于某種原因，或者收集者的水平等問題，都可能會造成信息的失真，那就較難反映被評價真實的狀態(tài)，使評價失去意義。但實地觀察評價由于組織評價要求的即時性，狀態(tài)展現(xiàn)的短暫性，所以對評價者的時間、精力要求都比較高。對語言教育活動的效果進行總體評價，包括對活動的總體印象進行簡單的描述，總結、分析活動設計和組織中的得與失及其原因所在，特別是分析教師設計和組織活動中存在的不足之處，并就其中的不足提出改進的建議，為教師以后的活動設計和組織提供參考。在評價教師與幼兒之間的互動情況時，主要了解在活動過程中教師對幼兒學習的指導與幼兒主動學習之間的協(xié)調關系，了解是否出現(xiàn)了因教師指導不足而影響教育活動目標的達成或者因指導過度而干擾了幼兒學習的主動性等現(xiàn)象。在對幼兒與語言環(huán)境之間的互動情況進行評價時，重點觀察幼兒是否積極、主動地參與活動，與活動環(huán)境進行互動，是否對活動環(huán)境和活動材料產(chǎn)生濃厚的興趣，是否愿意主動操作活動材料。（3）活動內部要素的協(xié)調程度。主要分析教師對教育活動內容的選擇與目標要求是否一致，活動內容是否符合科學性和思想性，內容的分量是否適當，有無過多或過少的情況，內容的安排是否分清主次或突出重點、難點，是否抓住了關鍵內容，內容的布局是否合理，各要點之間的銜接是否自然流暢，活動內容與幼兒原有的語言、認知和社會經(jīng)驗是否相對應等。對語言教育活動目標的達成程度的評價一般分認知、情感和能力三類。語言教育活動旨在有目的、有計劃地為幼兒提供語言學習機會，具有明確的教育目標。，教師行為評價主要涉及活動的目標、內容、組織方法和形式、教學輔助材料的利用以及教師與幼兒之間的互動等，具體包括目標的達成程度、活動內容和形式的適合程度、活動內部要素的協(xié)調程度、效果分析。這四個方面相互區(qū)別，又相互聯(lián)系，共同構成了幼兒在語言教育活動中語言學習行為評價的主要內容。主要分析幼兒對語言結構的創(chuàng)造性應用，以及在操作、想象等方面的創(chuàng)造性表現(xiàn)。需要列出某一幼兒與其他幼兒不一樣的具體語言行為表現(xiàn)。（3）幼兒在活動中表現(xiàn)出來的獨立見解情況。其二，了解幼兒是否形成了耐心傾聽別人說話的態(tài)度，是否樂意在集體面前講述自己經(jīng)歷的事或圖片內容，是否懂得并遵守語言交往中的一般規(guī)則。（2）幼兒在活動中完成語言學習任務的情況。對幼兒參與活動積極性的評價主要用于考察幼兒對活動的情感投入程度，可以從幼兒參與活動的興趣和注意力情況進行分析。另外還應關注評價個體的差異性、評價主體的互動性、評價內容的多元化等原則。這就要求評價者既要對學前兒童的語言發(fā)展情況進行全面評價，也要對教師的教學活動進行評價；既要對語言教學的目標進行評價，又要對活動的內容、方法進行評價；既要對教學具的運用進行評價，又要對師幼互動進行評價等。教育實踐是一個不斷的運動、全面地發(fā)展的過程。在評價過程中，那種脫離目標另定標準的做法是不可取的。參照性原則是指制定的評價標準要有依據(jù)。如果評價者不能客觀公正地對待評價對象，則會產(chǎn)生不良的后果，使評價活動失去其真正的意義。（2）客觀公正的原則。四、論述題（每小題10分，共40分），所以評價要注意遵循以下的原則：（1）正確的價值觀。利用兒童學習語言的最佳時期，早日開發(fā)對外語語音和文字符號的認知能力與興趣，以減少成人后的母語習慣對學習外語的不利影響。學前全語言教育則強調了在重點發(fā)展兒童口語的同時，利用兒童極強的無意識的語言學習能力，積極培養(yǎng)他們對書面語言的興趣和認知能力，促使他們盡可能早地掌握初步閱讀的能力，使之成為主動的學習者和學會學習的實踐者。（5）影響兒童語言教育因素的研究。（3）發(fā)展兒童語言智力。3.（1）學前兒童語言運用能力的發(fā)展。，是指通過一定的手段收集語言教育活動系統(tǒng)中各方面的信息，依據(jù)一定的客觀標準對學前兒童語言發(fā)展和教育活動及其效果作出客觀的衡量和科學的判定。（2）學前兒童語言教育活動的評價①正規(guī)的語言教育活動。（第五至六章）一、填空題（每空1分，共10分）二、判斷題（每小題1分，共10分）1.2.√3.√4.√5.6.7.√8.√9.√10.三、簡答題（每小題5分，共20分）：（1）學前兒童語言發(fā)展的評價①學前兒童語言發(fā)展水平的評價。聽說游戲活動設計與實施的步驟：，引發(fā)幼兒興趣；，明確游戲玩法；；。講述活動設計與實施的步驟：；；。五、根據(jù)所給的材料設計活動方案（共25分）答題要求：；、講述活動、談話活動、聽說游戲活動、早期閱讀活動中的一種；，包含活動目標、活動準備、活動過程等內容；（見所附材料）列出活動過程每一環(huán)節(jié)的要點。幼兒園的文學活動，應當著重引導幼兒積極地與文學作品相互作用，通過多種操作途徑讓幼兒得到發(fā)展。發(fā)展是兒童自身的操作活動與外界環(huán)境相互作用而建構起來的。文學作品是社會知識、認知知識和語言知識的結合物，在設計組織文學活動時，根據(jù)具體的文學作品整合相關學習內容，就為幼兒提供了在這三方面協(xié)調擴充經(jīng)驗的機會，幫助幼兒完成整個語言學習的調整。（3）整合相關的學習內容。文學作品學習活動的主要目標應是培養(yǎng)兒童審美能力和文學理解能力、想象力，而不僅僅是達成知識和道德的教育目標。（2）包含感受、理解與表現(xiàn)的審美目標。文學作品呈現(xiàn)的是書面的語言信息，幼兒需要有一個中介方式將書面語言信息轉化為口頭語言信息，需要通過聆聽、誦讀、閱讀圖畫，觀看動畫等方式接受理解文學作品所傳遞出的信息。文學作品是語言藝術的結晶體，每一個具體的兒歌或故事都含有豐富而獨特的語言信息。（3）在活動過程中逐步擴大游戲的成分。5.（1）在游戲中蘊含著語言教育目標。（3）講述活動具有相對正式的語言情境。4.（1）講述活動需要有一定的講述對象。（2）教師參與談話。（4）注意自由交談中的個別差異。（2）鼓勵每位幼兒積極參與談話，真正形成雙向或多向的交流。（4）談話活動中教師起間接指導作用。（2）談話活動注重多方的信息交流。通過練習，學前兒童可以加深理解語言教育中的有關內容，牢固掌握有關的語言知識，熟練運用語言技能。（5）練習法。（4）表演法。游戲符合幼兒的年齡特點，目的在于提高幼兒學習興趣，集中幼兒的注意，促進幼兒各種感官和大腦的積極活動。（3）游戲法?！耙暋笔侵附處熖峁┚唧w形象的講述對象，讓幼兒充分地觀察；“聽”是指教師用語言描述、啟發(fā)、引導、暗示、示范等，讓幼兒充分地感知與領會；“講”是指幼兒在感知理解的基礎上，充分地表述個人的認識；“做”是指教師給幼兒提供一定的想像空間，通過幼兒的參與或獨立的操作活動，幫助幼兒充分構思，從而組織起更加豐富、連貫、完整、富有創(chuàng)造性的語言進行表述。教師的示范是學前兒童進行語言模仿的基礎。（1）示范模仿法。幼兒園語言教育方法。一個恰當?shù)哪繕藨艹晒Φ叵騽e人表達教師的教育意圖，應便于觀察者在活動后通過學前兒童的行為變化加以評價。（4）語言教育活動目標的表述應該采用特定的術語。第一，應涉及到知識概念的學習，包括所獲得知識的數(shù)量和種類，以及操作這些知識的技能和能力；第二；情感態(tài)度的培養(yǎng)，包括興趣、態(tài)度和價值觀等方面的變化。要根據(jù)