【正文】 月等自然現(xiàn)象。欣賞有關月亮的文學作品、音樂作品，積極主動參加有關中秋節(jié)的活動。參考答案：主題目標：初步了解中秋節(jié)的來歷及相關習俗，對中國文化產生認同感。教案完整（活動目標、活動準備、活動過程、活動延伸或建議）；目標全面、具體、恰當、有操作性；準備充分，活動過程安排合理，注重了幼兒身心與學習特點，基本能保證目標的實現(xiàn)。（3分）有自己的獨特看法（2分）五、應用題（共25分）請為中班上學期幼兒設計一個與中秋節(jié)有關的社會教育活動方案，題目可以自擬，教案要完整，活動延伸或建議應合理。會認讀他們寫在汽球上的字，了解小松鼠找朋友的方法，學習交朋友的基本方法；愿意在集體面前介紹自己找朋友的辦法。參考答案：這是一個引導孩子感受朋友的價值以及學習交朋友的方法的好故事，（2分）活動目標制定需要更具體和有針對性。”小松鼠朝下一望，只見小兔子正在樹底下朝他笑呢。原來，這是一張畫在一個很大的氣球上的臉，畫的是小兔子。忽然看見，門口有一個很大的臉，正在朝他笑呢。我愿意做他的朋友?！被氐郊?，小兔子發(fā)現(xiàn)每一個香菇上，都寫著字，她仔細一拼，原來是一句話：“我是小松鼠，我想要朋友。正在樹底下經過的小兔子，看到地上這么多香菇，就把它們撿進了籃子里，帶回家去了。很多香菇拼起來，就是這樣一句話：“我是小松鼠，我想要朋友。這些香菇很大，很香?？墒?，他膽子小，不敢下到地面上去。所以小松鼠是很孤單的。那里面，就住著小松鼠。朋友的信有一棵很高很高的大松樹?；顒咏ㄗh課后讓小朋友帶著自己的彩球和小班孩子玩“拋繡球的游戲”，找朋友，互相介紹名字，一起玩“拋繡球的游戲”。讓小朋友做一個彩球。討論找朋友的方法。活動準備蘑菇，氣球，上面貼有故事中的文字，《幼兒用書》活動過程出示寫有漢字的蘑菇，讓幼兒猜猜上面寫的什么字，可以請識字的小朋友認讀，以此引出課題。中班《朋友的信》活動目標了解故事內容（小松鼠和小兔子互找朋友的方式），感受有朋友的快樂。那么教師就應該在接下去組織相關的“我愛爸爸媽媽”活動，如讓兒童為父母夾一筷菜或拿一雙拖鞋等，讓兒童在實際行動中表達自己的情感，讓兒童更深刻地體會什么叫“關心”和“愛”。如果兒童在真實的情境中只是為了博得老師表揚而勉強讓座，那么我們應該反思自己的教育了。因此，對幼兒進行社會性教育應重視認知的遷移和良好社會性行為的落實。情感遷移（行為建立）技能的掌握（行為的建立）是個體在遇到同樣的情境時所表現(xiàn)出來的良好的、自覺的、穩(wěn)定的行為反應。因此教師應多讓幼兒園接觸、觀察、了解各種社會關系、現(xiàn)象和規(guī)范，使兒童積累自我意識、社會角色和社會交往技能的經驗，從而建立良好的親社會行為和意愿。如禮貌用語是個體和他人建立友好關系的第一步，禮貌的語言能有效引起他人的好感，使交往行為順利完成，反之則會遭到冷淡。因此，經驗的積累在兒童社會性學習的過程中具有重要的意義。經驗積累學習是一種信息加工機制。同時實踐活動能使兒童能與他人產生許多關系，通過對這些關系的結成、維持和處理來進一步學習交往方法，從而形成和發(fā)展各種良好的社會性行為。因此，進行良好的行為習慣訓練是重要的教育環(huán)節(jié)。如在“認識自己”的主題中，教師可以通過組織語言交流活動“喜歡和不喜歡”，讓兒童相互講述喜歡吃的東西和不喜歡吃的東西，喜歡的玩具和不喜歡的玩具等，引發(fā)兒童對自己情緒的體驗，并由己及彼地了解別人也會有同樣的情感。通常比較難以區(qū)分主客觀世界，把世界看作與自己的感覺、情感、想象、經驗是同一的。當然，在有些主題設計中，也可根據(jù)實際情況從情感的激發(fā)或經驗的積累出發(fā)，把認知環(huán)節(jié)放到后面，作為兒童社會性發(fā)展的提升和推進。然后教師可以組織自畫像的活動，讓兒童能用更直觀的方法發(fā)現(xiàn)自己的特點。開展“猜猜他是誰？”活動，由教師描述每個孩子的相貌特征，讓大家觀察后猜測，由此感受每個人獨特的地方。如教師開展中班“認識自己”的主題時應認識到，兒童對自我的認識處在朦朧狀態(tài)，如何引導兒童關注自我和他人的不同是有效引發(fā)學習目標的第一步。因此，在主題活動的設計時，教師應首先激發(fā)兒童認知的興趣，重點應該在幫助兒童產生探究的沖動。這種認知的基本能力是兒童心理發(fā)展的基礎。答：（1）從傳遞社會知識經驗的角度設計主題（2）從規(guī)范兒童行為技能的角度設計主題（3）從兒童生活事件中挖掘主題（4）從兒童問題行為中生發(fā)主題三、論述題（每小題15分，共15分）試結合實例論述主題方案架構的基本要素及相應的教育活動設計要求。（5）養(yǎng)成反思的習慣。（3）對兒童觀的反思。？答：教育行動反思作為一種教育內部評價的一種基本方法，它一般可以從這幾個方面來反思：（1）對自身教育態(tài)度的反思。家長在教育孩子的過程中能更有針對性地采取教育措施，在配合教師教育孩子時也更為主動。（2）它有助于幫助教師更細致地了解中的每一位學前兒童，為因材施教提供幫助。學前兒童社會性發(fā)展評價的意義主要有以下幾個方面：（1）它有助于教師深入、客觀、全面地了解本班學前兒童的發(fā)展現(xiàn)狀。學前兒童的社會性發(fā)展是學前兒童身心發(fā)展的重要組成部分。答：學前期是學前兒童社會化的關鍵時期。所以，區(qū)域內兒童的交往以及區(qū)域之間的幼兒交往都是發(fā)展幼兒社會性的有效途徑，需要老師的鼓勵而不是制止。兒童的社會化發(fā)展離不開人與人之間的交往，在社會性區(qū)域活動中，這個特征更為明顯。例如在娃娃家游戲中，如果教師為每個進區(qū)的幼兒都準備一套玩具，幼兒就可能相對獨立地游戲，如果教師為幾個幼兒準備一套玩具，幼兒就能自然地產生分工，從而模擬出多種社會角色。區(qū)域活動是一種開放的和非正式的學習方式，其特點是幼兒有很大的活動自主性，幼兒可以按自己的興趣和需要選擇活動的方式。雖然區(qū)域活動是一種開放式的學習方式，但是，兒童在自由地活在各種區(qū)域活動中滲透社會教育的目標。二、簡述題（每小題5分，共20分）。 材料的投放 來對幼兒進行隱性的引導。 目的與內容 、收集 評價資料 、設計評價方案、實施評價方案到處理評價結果等若干步驟。7. 學前兒童社會教育評價的原則主要包括： 導向性 原則、科學性原則、 可行性 原則和客觀性原則。：陳述的角度要 統(tǒng)一 ，目標陳述應簡潔明了、 可操作 。，選取若干個內涵相關、層次遞進的子目標及其活動內容，使兒童在 情感體驗 中積累相關的認知經驗，然后在 實踐嘗試 中逐步學習和形成良好社會性行為的過程。作業(yè)3（第五至第六章）一、填空題（每空1分，共20分）： 活動性原則 、 發(fā)展性原則 、整合性原則。（語言學習與社會學習的綜合）（3分）會用圖畫表示故事的情境。參考答案：活動目標：1．感受故事寧靜美好的氛圍。這些梨子呀，都被做成了小提琴。咦？這是什么呀？小松鼠說：“這是小提琴上掉下來的一個小音符。拉呀、拉呀……星星來聽，月亮也來聽，森林里又美好又安靜?！豹{子聽到了琴聲，對兔子說：“我不追你了，我要去聽音樂。琴聲傳得很遠很遠，這樣好聽的音樂，森林里從來沒有過。梨子小提琴小松鼠撿到了一只大梨子。在談話中老師要進一步注意引導孩子去關注我為什么要這樣去用我的壓歲錢，將其金錢意識由經驗層次上逐步升到理性層次。（3分）這一談話主題是孩子都熟悉的壓歲錢，容易引起興趣，同時，引導孩子管理好、用好壓歲錢也是對孩子進行金錢教育的重要任務。談話是雙向交流活動，因此要避免教師單方面講述。這樣才能使他們有話想說、有話可說。（2分）談話有助于整理、歸納學前兒童已有的生活經驗、知識經驗，能豐富學前兒童的知識，引發(fā)思考，使他們產生相應的情感態(tài)度，并發(fā)展語言。運用這一方法要注意的主要問題是什么？試對老師的這談話活動進行評析。幼4：我想把錢捐給希望工程，給那些貧困山區(qū)的小朋友。幼2：用壓歲錢買蘋果給爺爺吃。幼4：我要把錢收起來，長大以后買真的飛機。幼2：我想用壓歲錢買玩具飛機。另外要注意的是，批評要分場合，對不同氣質類型的學前兒童要采用不同方式的批評。批評在修正學前兒童的行為方面發(fā)揮著重要作用。過于頻繁的鼓勵和表揚會降低激勵人的能量。同時，教師還要看到每個學前兒童的進步，多采用縱向評價，使學前兒童一直朝著積極的方向努力。美國心理學家霍華德?加德納提出的多元智能理論認為，每一個體的智能各具特點，都有其優(yōu)勢領域和強于別人的方面。研究表明不同的榜樣對兒童學習帶來的影響是不一樣的，榜樣是多方面的，包括了同伴的榜樣、成人的榜樣、文學作品中的榜樣等等（4）以鼓勵表揚為主。班杜拉的社會學習理論指出，學前兒童是通過觀察學習的，因此，榜樣示范對學前兒童來說非常有效。（3）樹立榜樣。良好的環(huán)境本身就有消極（熏染）意義上的良好和積極（生成）意義上的良好。（2）創(chuàng)設積極的環(huán)境。所謂積極的方式，即我們在希望學前兒童做一件事情而不是做另外一件事情、按照這樣的方式去做而不是按照那樣的方式去做的時候，我們直接告訴學前兒童具體如何去做和做什么，而不是告訴他不要去做什么。由于學前兒童正處于個性，尤其是自我意識形成的最初時期，他們的知識經驗少，辨別是非能力差，他們常常通過觀察來學習，他們的社會性發(fā)展是在熏染和生成中完成的，對各種影響容易接受或模仿，更多依賴外部評價來評價自我，因此，更需要成人從正面加以引導。但要注意的是，作為游戲伙伴并不是教師完全失去了指導的地位，一位清醒的教師不會完全迷失在游戲和活動中，她會始終牢記自己作為教育者的身份，在游戲過程中以提出問題、給予建議等方式去激發(fā)學前兒童思考問題、解決問題。教師以平等的身份參與到游戲和區(qū)域活動中，會使學前兒童倍感親切——教師不再是高高在上的權威和組織者，是和大家平等游戲的伙伴，她和大家一樣分擔角色、進行活動，和大家一起商量游戲活動的進行，接受大家的建議。這一方面發(fā)揮了學前兒童的主體性，又進一步增強了他們的規(guī)則意識和自我控制能力。教師要注意的是，當學前兒童建立起一定的規(guī)則意識時，可以讓他們參與到制定規(guī)則中來。游戲本身具有一定的規(guī)則，游戲反映的社會活動本身也有一定的規(guī)則，為了使游戲和區(qū)域活動開展得活潑而有秩序，也需要規(guī)定一些大家都必須遵守的規(guī)則。此外，提供的材料還要考慮有可操作性、符合學前兒童的年齡特點，要能激發(fā)學前兒童的想象和思考。過多的材料會分散學前兒童的注意。為了使學前兒童更好地開展游戲和區(qū)域活動，提供的材料應當豐富多樣，保證每個學前兒童都能選擇到適合自己發(fā)展水平的材料。（1）要為學前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動的材料。（2）選擇幼兒可以理解的、有益幼兒發(fā)展的內容三、論述題（每小題15分，共30分）。前一原則是從學習的經驗基礎提出的，后一原則是從學習的發(fā)展水平提出的。答：生活性原則是指學前兒童社會教育的內容應當盡可能從兒童的生活出發(fā)，選擇基于兒童生活經驗與生活實際，并能豐富兒童生活經驗的內容。（3）在制度上是明確的和必要的。？答：（1）在物質上是豐富和多樣的。（4）要充分挖掘、利用家長資源。（2）時有效地與家長溝通。第四，可分析性。第二，共通性。答：幼兒園教育指導綱要（試行）》中，就社會領域提出以下總目標：“能主動地參與各項活動，有自信心；樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感；愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國?？v向的層次整合主要指學前兒童社會教育各層級目標的整合，即各相連層級間的目標是相互聯(lián)系、相互支持的。是一個整體，它應當包含避免只重知識傳授而忽視情感培養(yǎng)和行為習慣培養(yǎng)，要把三者有機的協(xié)調起來。這種整合觀包括橫向的類別整合與縱向的層次整合。二、簡述題（每小題5分，共30分）。9. 共情 訓練法是指通過一些形式讓學前兒童去理解和分享他人的情緒體驗，以使學前兒童在以后的生活中對他