【正文】 松鼠寫的?！鞍阉鼈儠窀闪?，冬天可以吃。” 小松鼠把這些香菇摘下來，丟到樹下去了。 小松鼠在每一個香菇上，寫上一個字。 有一天下過了雨，在他的樹洞口，長出很多香菇。 小松鼠多么想有朋友啊。 住在那么高的地方，除了老鷹，誰也到不了。在大松樹的樹干上，有一個洞。2. 可以畫故事中的角色，并邊添畫背景邊表達故事內(nèi)容。（提供紙團和布塊），指導(dǎo)幼兒包扎成彩球。（1） 大家一起認讀朋友兩字，并說說自己有幾個好朋友，你是用什么辦法找到這些好朋友的。2. 聽老師講故事的前半部分（第一自然段到第六自然段），要求幼兒聽故事里說了誰？說他的什么事？并猜測這“蘑菇信”給誰看見了，他會怎么樣呢？3. 聽故事的后半部分，請小朋友說聽到了什么（信給誰看到了，后來怎么樣）4. 大家一起來讀“蘑菇信”上的字和“氣球信”上的字，并尋找相同的漢字。2. 愿意在集體面前介紹自己找朋友的辦法，知道朋友在一起要互相商量。四、分析題（每小題10分，共10分）請對這一活動的目標、準備、內(nèi)容及過程進行分析評價。如在“認識自己”的主題中，教師通過收集兒童嬰兒時期的照片、父母講述的撫育過程的故事等，讓兒童感受到了自己是在父母辛苦的撫育中成長的，建立了要孝敬、關(guān)愛父母的情感。如我們通過講故事、說道理等途徑對兒童進行了許多尊敬長輩、關(guān)心老人的教育，當(dāng)兒童在乘坐汽車時也能自覺地意識到應(yīng)該照顧老人而為老人讓座時，說明我們的教育是有成效的。只有當(dāng)兒童把知道的理論能用于實踐，才能證明其社會性真正發(fā)展了?！　∏楦羞w移（行為建立）　　如在“認識自己”的主題中，教師可以通過從家庭和朋友兩個維度來進行經(jīng)驗積累，如讓讓兒童了解自己的家庭住址、家庭電話、家庭成員的姓名、人員；了解自己最好的朋友，以及如何與朋友友好相處的方法，使兒童積累豐富的實際經(jīng)驗，從而使兒童更好地理解自己作為一個社會人所具有的社會關(guān)系，也能更好地認識自己。因此教師應(yīng)多讓幼兒園接觸、觀察、了解各種社會關(guān)系、現(xiàn)象和規(guī)范，使兒童積累自我意識、社會角色和社會交往技能的經(jīng)驗，從而建立良好的親社會行為和意愿。如禮貌用語是個體和他人建立友好關(guān)系的第一步，禮貌的語言能有效引起他人的好感，使交往行為順利完成，反之則會遭到冷淡。因此，經(jīng)驗的積累在兒童社會性學(xué)習(xí)的過程中具有重要的意義?！　W(xué)習(xí)是一種信息加工機制。社會性主題活動應(yīng)為兒童提供多種實踐操作的機會，在這些實踐活動中，教師可以為兒童提供模仿的榜樣，讓兒童通過直接學(xué)習(xí)進行社會性行為的練習(xí)?！　∩鐣允窃趯嵺`操作中逐步建立起來的一種穩(wěn)定的心理反應(yīng)。通常比較難以區(qū)分主客觀世界，把世界看作與自己的感覺、情感、想象、經(jīng)驗是同一的?！　∏楦畜w驗　　當(dāng)然，在有些主題設(shè)計中，也可根據(jù)實際情況從情感的激發(fā)或經(jīng)驗的積累出發(fā)，把認知環(huán)節(jié)放到后面，作為兒童社會性發(fā)展的提升和推進。這些活動有效地開啟了主題的大門，讓兒童開始關(guān)注起自我，為接下來的活動做了充分準備。教師還可以組織聽辨自己和他人的聲音的活動，讓大家發(fā)現(xiàn)每個人說話的聲音是不同的等。那么，教師可以設(shè)計幾個有趣的活動，如“我的名字叫什么？”讓兒童發(fā)現(xiàn)每個孩子都有自己獨特的名字。因此，在主題活動的設(shè)計時，教師應(yīng)首先激發(fā)兒童認知的興趣，重點應(yīng)該在幫助兒童產(chǎn)生探究的沖動。這種認知的基本能力是兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)。引發(fā)認知　?。?）從兒童生活事件中挖掘主題（1）從傳遞社會知識經(jīng)驗的角度設(shè)計主題（5）養(yǎng)成反思的習(xí)慣。（4）對教育內(nèi)容與方法的反思。（3）對兒童觀的反思。（2）教育價值取向的反思。（1）對自身教育態(tài)度的反思。 教師教育行動反思的主要內(nèi)容有哪些？教育反思的內(nèi)容：　?。?）它有助于家長了解學(xué)前兒童社會性發(fā)展狀況，了解學(xué)前兒童社會教育的目標、內(nèi)容?！　。?）它有助于幫助教師更細致地了解 中的每一位學(xué)前兒童，為因材施教提供幫助。與教師只是訴諸日常觀察而獲得零散的、表面的和個別的信息不同，依據(jù)系統(tǒng)的評價，人們可以獲得豐富多樣的評價信息，從而能更全面準確地了解學(xué)前兒童的身心發(fā)展特別是社會性發(fā)展的情況?！　W(xué)前兒童社會性發(fā)展評價的意義主要有以下幾個方面：學(xué)前兒童社會性發(fā)展與學(xué)前兒童身體發(fā)展和心智發(fā)展是相互影響相互促進的。學(xué)前兒童的社會性發(fā)展對個人一生的發(fā)展具有長遠影響。 簡述學(xué)前兒童社會性發(fā)展評價的意義。因為幼兒的自我意識、對他人的理解、規(guī)則的掌握、能力的發(fā)展都需要大家在一切相互模仿、相互學(xué)習(xí)、相互磨合、相互評價而促成。　?。?）交往是社會性區(qū)域活動的重要特征。例如在娃娃家游戲中，如果教師為每個進區(qū)的幼兒都準備一套玩具，幼兒就可能相對獨立地游戲，如果教師為幾個幼兒準備一套玩具，幼兒就能自然地產(chǎn)生分工，從而模擬出多種社會角色。區(qū)域活動是一種開放的和非正式的學(xué)習(xí)方式，其特點是幼兒有很大的活動自主性，幼兒可以按自己的興趣和需要選擇活動的方式。（1）社會教育能滲透在所有類型的區(qū)域活動中。1社會測量法是確定某一特定群體內(nèi)人際關(guān)系及該團體內(nèi)人際關(guān)系相互作用模式的一種研究方法。觀察法有直接、適用范圍廣、切入點細小的特點，適用于活動對象少、活動相對集中、需要收集資料比較具體的活動。從“學(xué)”的方面看，教育活動的評價主要涉及幼兒的參與度、情感、互動程度、　　　　 學(xué)習(xí)習(xí)慣幾個方面。學(xué)前兒童社會教育評價是對學(xué)前兒童社會教育活動滿足社會和個體需要的程度作出判斷的活動，其主要領(lǐng)域包括對幼兒園開展的學(xué)前兒童社會教育對兒童社會性發(fā)展的促進作用的判斷和對教師從事的社會教育工作產(chǎn)生的實際成效的判斷。教育目標的提出通常有知識、能力與情感目標三個維度。進行學(xué)前兒童社會教育活動設(shè)計應(yīng)掌握的基本信息有：兒童社會性發(fā)展方面的信息、教育目標與內(nèi)容方面的信息、教學(xué)資源方面的信息。（將感受的情景用畫畫來表現(xiàn)，以進一步內(nèi)化孩子的理解與感受）（語言學(xué)習(xí)與社會學(xué)習(xí)的綜合）（3分） （體現(xiàn)故事的陶冶性）（3分）　　活動目標：請根據(jù)這一內(nèi)容為中班幼兒設(shè)計一個社會活動目標，并簡要說明目標設(shè)計理由。這些梨子呀，都被做成了小提琴。咦？這是什么呀？小松鼠說：“這是小提琴上掉下來的一個小音符。拉呀、拉呀……星星來聽，月亮也來聽，森林里又美好又安靜?！豹{子聽到了琴聲，對兔子說：“我不追你了，我要去聽音樂。琴聲傳得很遠很遠，這樣好聽的音樂，森林里從來沒有過。梨子小提琴小松鼠撿到了一只大梨子。在談話中老師要進一步注意引導(dǎo)孩子去關(guān)注我為什么要這樣去用我的壓歲錢，將其金錢意識由經(jīng)驗層次上逐步升到理性層次。（3分）這一談話主題是孩子都熟悉的壓歲錢，容易引起興趣，同時，引導(dǎo)孩子管理好、用好壓歲錢也是對孩子進行金錢教育的重要任務(wù)。談話是雙向交流活動，因此要避免教師單方面講述。這樣才能使他們有話想說、有話可說。（2分）談話有助于整理、歸納學(xué)前兒童已有的生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗，能豐富學(xué)前兒童的知識，引發(fā)思考，使他們產(chǎn)生相應(yīng)的情感態(tài)度，并發(fā)展語言。運用這一方法要注意的主要問題是什么？試對老師的這談話活動進行評析。幼4：我想把錢捐給希望工程，給那些貧困山區(qū)的小朋友。幼2：用壓歲錢買蘋果給爺爺吃。幼4：我要把錢收起來，長大以后買真的飛機。幼2：我想用壓歲錢買玩具飛機。另外要注意的是，批評要分場合，對不同氣質(zhì)類型的學(xué)前兒童要采用不同方式的批評。批評在修正學(xué)前兒童的行為方面發(fā)揮著重要作用。但要注意的是，鼓勵和表揚不能太頻繁。因此，教師要盡可能挖掘每個學(xué)前兒童的獨特優(yōu)點，多元化地評價每個學(xué)前兒童。教師對學(xué)前兒童的優(yōu)點與進步要及時給予肯定和表揚，幫助他們明確是非、增強自信。研究表明不同的榜樣對兒童學(xué)習(xí)帶來的影響是不一樣的，榜樣是多方面的，包括了同伴的榜樣、成人的榜樣、文學(xué)作品中的榜樣等等班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)前兒童是通過觀察學(xué)習(xí)的，因此，榜樣示范對學(xué)前兒童來說非常有效?！　。?）樹立榜樣。消極意義上的良好環(huán)境指的是教師言行舉止的表率作用；積極意義指教師創(chuàng)設(shè)的條件、機會能夠影響學(xué)前兒童活動的方式，通過學(xué)前兒童的活動方式間接地影響學(xué)前兒童的社會性行為。從社會性發(fā)展的角度看，一個良好的、積極的環(huán)境意味著一個能夠誘發(fā)、維持、鞏固和強化積極社會行為的環(huán)境。所謂積極的方式，即我們在希望學(xué)前兒童做一件事情而不是做另外一件事情、按照這樣的方式去做而不是按照那樣的方式去做的時候，我們直接告訴學(xué)前兒童具體如何去做和做什么，而不是告訴他不要去做什么?！　和M行正面教育可以從以下幾個方面入手：　　由于學(xué)前兒童正處于個性，尤其是自我意識形成的最初時期，他們的知識經(jīng)驗少，辨別是非能力差，他們常常通過觀察來學(xué)習(xí)，他們的社會性發(fā)展是在熏染和生成中完成的，對各種影響容易接受或模仿，更多依賴外部評價來評價自我，因此，更需要成人從正面加以引導(dǎo)。正面教育是一切教育最基本的原則，其核心是在尊重的前提下對學(xué)前兒童提出要求，在肯定的前提下對學(xué)前兒童的行為做出補充和修正，在維護學(xué)前兒童的自主性和完整性的前提下滲透課程的要求。這是一種不著痕跡的指導(dǎo)。好的教師常常會以這樣的身份出現(xiàn)在游戲和區(qū)域活動中，拉近自己和學(xué)前兒童之間的距離。由他們自己協(xié)商制定的規(guī)則更容易被他們自己接受并遵照執(zhí)行。這些規(guī)則往往是學(xué)前兒童自覺自愿遵守的，因此，他們不會感到失去自由，相反更增強了他們的規(guī)則意識和自我控制能力。分層次逐步遞進地呈現(xiàn)材料對學(xué)前兒童來說更有吸引力，更有促進其發(fā)展的價值。但這并不意味著越豐富越好?！　∮螒蚝突顒拥拈_展離不開材料，材料是學(xué)前兒童想象和思維活動的物質(zhì)基礎(chǔ)?！　。?）要為學(xué)前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動的材料。（2）選擇幼兒可以理解的、有益幼兒發(fā)展的內(nèi)容三、論述題（每小題15分，共30分） 試論述如何充分利用游戲與區(qū)域活動促進幼兒社會性的發(fā)展？為促使學(xué)前兒童在游戲和區(qū)域活動中發(fā)展社會性，教師要注意以下幾點。前一原則是從學(xué)習(xí)的經(jīng)驗基礎(chǔ)提出的，后一原則是從學(xué)習(xí)的發(fā)展水平提出的。生活性原則是指學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡可能從兒童的生活出發(fā)，選擇基于兒童生活經(jīng)驗與生活實際，并能豐富兒童生活經(jīng)驗的內(nèi)容。（6）引導(dǎo)幼兒進行自我評價和相互評價。（5）評價方式要多樣化，要根據(jù)不同的場合、不同個性的學(xué)前兒童選用不同的評價方法。（4）強化手段不能運用得過于頻繁。（3）評價要具體，避免空泛。一方面行為反饋要及時出現(xiàn)在學(xué)前兒童好的或不良的行為之后。行為評價法的運用需要注意：（5）要爭取讓家長參與幼兒園的決策。（4）要充分挖掘、利用家長資源。（3）持家長與幼兒園之間教育觀念、教育態(tài)度上的一致。（2）時有效地與家長溝通。（1）取得家長的信任。 簡述幼兒園與家庭合作需要注意的問題。第四，可分析性。第二，共通性。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，就社會領(lǐng)域提出以下總目標：“能主動地參與各項活動，有自信心；樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感；愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。橫向的類別整合還包括各教育系統(tǒng)幼兒社會教育目標的整合，即家庭、社會與幼兒園的社會教育目標要基本一致，以形成教育的合力，促進幼兒健康發(fā)展。橫向的類別整合包括兒童社會認知、社會情感、社會行為三方面發(fā)展目標的整合，學(xué)前兒童社會性發(fā)展是這三方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，避免只重認知而忽視情意和行為發(fā)展的現(xiàn)象。整體性原則即建構(gòu)學(xué)前兒童社會教育目標時，要確立一種層次結(jié)構(gòu)的整合觀。陶冶法的最大特點是、潛移默化，因此，要盡可能讓環(huán)境說話，讓行動說話，避免過多言語說教。行為主義心理學(xué)認為兒童的良好行為是在不斷的 試誤與練習(xí) ，過程口建立起來的，所以，對良好行為進行經(jīng)常性的 強化練習(xí) 是行為習(xí)得的根本途徑。教育內(nèi)容的選擇要符合教育目標的要求，充分關(guān)注幼兒的興趣與生活經(jīng)驗，體現(xiàn)幼兒身心發(fā)展的特點，也要反映社會政治經(jīng)濟文化發(fā)展的需求學(xué)前兒童社會學(xué)習(xí)的主要特點有、隨機性和無意性，長期性和反復(fù)性，情感驅(qū)動性，實踐性。方向性原則保證了目標制定的理想性與價值性，基礎(chǔ)性原則保證了目標制定的現(xiàn)實性與合宜性。（3分）教育者既要與家長溝通讓他們明白自身行為對孩子的深遠影響，也要在幼兒園中通過一定的活動（比如角色扮演，講故事的方式讓濤濤學(xué)會尊重幫助、關(guān)心與照顧我們的人）（4分學(xué)前兒童社會教育作業(yè)2