【正文】 都行。相關(guān)后果法即是對(duì)幼兒施加其行為的強(qiáng)加后果的方法。學(xué)前兒童社會(huì)性行為問(wèn)題的一般指導(dǎo)程序是：確定指導(dǎo)對(duì)象，制定指導(dǎo)方案，建立個(gè)人檔案，行為觀察記錄，指導(dǎo)研究設(shè)計(jì)，選擇教育材料。正確的情緒表達(dá)意味著在不傷害他人的情況下，真誠(chéng)的表現(xiàn)自己?！　?6)幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)能掌握、使用所處社會(huì)的語(yǔ)言等，能參與社會(huì)生活及相互交往。說(shuō)謊這種行為在幼兒中并不少見(jiàn)，教育者也往往為此感到苦惱，并容易將這種行為視為道德問(wèn)題，因?yàn)樵诔扇松鐣?huì)中不說(shuō)實(shí)話關(guān)乎對(duì)一個(gè)人品行的評(píng)定。皮亞杰的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒事實(shí)上并不理解謊言的意義，在他的研究中，即使幼兒到了6歲，他也不能區(qū)分一個(gè)真正的錯(cuò)誤和一個(gè)故意的謊言。作為教育者，一方面要逐漸教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)區(qū)分真實(shí)與不真實(shí)，還要讓他們懂得為什么喜歡真實(shí)?！　。?）攻擊性幼兒對(duì)他人意圖傾向于敵意性歸因認(rèn)知：通過(guò)對(duì)攻擊性幼兒和非攻擊性幼兒的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，攻擊性幼兒容易將他人的行為作敵意性的歸因，而被同伴拒斥的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)是攻擊性幼兒對(duì)他人行為意圖做出敵意性認(rèn)知?dú)w因的一個(gè)重要原因。教師要主動(dòng)向家長(zhǎng)詢問(wèn)幼兒行為問(wèn)題起始、發(fā)展現(xiàn)狀，期間有無(wú)波動(dòng)，以及起伏波動(dòng)可能有關(guān)的原因，家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)提供情況，配合教師盡可能詳盡了解幼兒情況。一個(gè)道德自律的人無(wú)論權(quán)威人士在場(chǎng)與否，他們都會(huì)尊敬他人?！　。?）問(wèn)題的原因被忽視再者，如果權(quán)威人物拒絕給予獎(jiǎng)勵(lì)，事實(shí)上，屬于從屬地位的人會(huì)因沒(méi)有得到獎(jiǎng)勵(lì)而受到懲罰。如獎(jiǎng)勵(lì)能教會(huì)人們對(duì)它充滿期待，做事情僅僅是為了得到它們。也稱為暴露法?！　≡谛袨楦深A(yù)的方法中，可以通過(guò)多種不同形式呈現(xiàn)令幼兒恐懼的情境或物體，這些方法包括呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的情境或物體、角色扮演、通過(guò)想象或觀察他人在面對(duì)這些情境時(shí)的表現(xiàn)等?！　∫?yàn)橛變航箲]經(jīng)常發(fā)生在家庭關(guān)系不正常的和父母存在高焦慮行為的家庭，這種方法要求家庭成員有關(guān)交往、情緒管理、溝通和解決問(wèn)題等方面的輔導(dǎo)。幼兒可能并不必然能夠體會(huì)到自身的行為和后果之間的關(guān)系，教育者可以幫助幼兒找出他們的行為和結(jié)果之間的因果關(guān)系來(lái)有效地教導(dǎo)幼兒。就如同如果他們建造了一個(gè)不穩(wěn)定的積木塔，并體驗(yàn)它的坍塌。四、分析題（每小題5分，共15分）一天早上，小謙特別霸道地對(duì)待他鄰座的同伴，命令她不能坐在他的旁邊并搶她的玩具玩。（3分）”“不，我還要玩一會(huì)兒?！?分析：社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童的攻擊行為主要是通過(guò)兩條途徑獲得的：一是觀察學(xué)習(xí)，二是直接學(xué)習(xí)。美國(guó)心理學(xué)會(huì)1993年的一份報(bào)告指出，電視暴力片對(duì)兒童就像抽煙和酗酒一樣危險(xiǎn)，兒童觀看電視暴力片對(duì)導(dǎo)致攻擊性態(tài)度和行為的影響，就像抽煙會(huì)引起肺癌一樣。指導(dǎo)計(jì)劃：（1）和家長(zhǎng)溝通，幫助調(diào)整教育方式。轉(zhuǎn)化他的攻擊行為。兒童在“適宜”的情況下，會(huì)把別人懲罰他的這些手段用來(lái)攻擊他人。即使把兒童關(guān)在家中，也不能抵擋社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童的影響。” 小雨的媽媽看見(jiàn)趙孜純哭了，站起身來(lái)，“啪啪”給了小雨兩個(gè)耳光，氣憤地說(shuō)；“打呀，你再打打看?！眿寢屨驹陂T(mén)口說(shuō)：“不行，趕快走！” 小雨大喊：“我要玩。有些成年人堅(jiān)持認(rèn)為，任何孩子都不應(yīng)該受到排斥，這種想法會(huì)毀掉小謙的教訓(xùn)。（3 分）如果幼兒不穿外套出去玩，教育者也會(huì)幫他們把衣服拿出去并幫他們穿上。因此，作為教育者對(duì)待幼兒的行為問(wèn)題，可以嘗試使用自然后果法，即讓幼兒自己去體驗(yàn)由于自己不恰當(dāng)?shù)男袨樗鶎?dǎo)致的后果。對(duì)年齡較小，無(wú)法理解基本原理的幼兒要謹(jǐn)慎使用?！　?）行為干預(yù)（3分）行為的價(jià)值不在于行為本身，而在于通過(guò)行為你得到了什么。這種不真誠(chéng)的關(guān)系不可能培養(yǎng)出信任和真正的關(guān)心，只有信任和真正的關(guān)心才能激發(fā)學(xué)生盡自己最大的努力學(xué)習(xí)。這意味著應(yīng)使一些教師將精力集中在設(shè)計(jì)更有意義的課程上。強(qiáng)化法能夠產(chǎn)生道德他律，卻很難幫助幼兒產(chǎn)生道德自律?！　。?）自律被破壞幼兒行為問(wèn)題的資料應(yīng)當(dāng)包括哪些內(nèi)容？這是診斷行為問(wèn)題的關(guān)鍵性資料，重點(diǎn)詳細(xì)了解以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）幼兒行為問(wèn)題起始形式?！　。?）正確選擇正強(qiáng)化物。和平的有效策略較少；在人際沖突問(wèn)題解決上，攻擊性幼兒表現(xiàn)出高外傾的特點(diǎn)，并且在求助策略的使用上顯著低于非攻擊性幼兒。他們?nèi)菀走^(guò)于關(guān)注自身某方面的有時(shí)或能力而忽視其他方面的不足，不能正確認(rèn)識(shí)自己。他們也能夠在他人的幫助下明白把別人的東西拿走會(huì)讓他人不方便和傷心。這些想法導(dǎo)致幼兒“說(shuō)謊”，而孩子卻真誠(chéng)的認(rèn)為這些謊言是真的。另外，幼兒社會(huì)性行為涵蓋的內(nèi)容很多，幼兒在這方面的行為也體現(xiàn)在某個(gè)方面，而其他方面可能是正常的，不能因?yàn)橛變耗撤矫娴男袨閱?wèn)題輕易的給他們扣上“問(wèn)題兒童”的帽子。當(dāng)然對(duì)文化的適應(yīng)并不意味著對(duì)文化的無(wú)條件的認(rèn)同，對(duì)一些不適應(yīng)時(shí)代的習(xí)俗，則需要通過(guò)教育來(lái)加以改變，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)新的文化習(xí)俗?！　。?）幼兒能正確處理與同伴的關(guān)系。一個(gè)不能恰當(dāng)表達(dá)自己情緒的孩子會(huì)給自己或他人的生活帶來(lái)困擾。代幣療法可以使強(qiáng)化的作用更加有效，尤其是對(duì)群體行為矯治時(shí)，采用代幣療法，能使管理更實(shí)用、更方便，也能保證指導(dǎo)計(jì)劃的一致和有效。這類攻擊本身不是為了給受攻擊者造成身心傷害，攻擊在這里被當(dāng)作一種手段或工具，用以達(dá)到傷害以外的目的，如獲得某一物品等?！　∮袟l件的幼兒園可以讓孩子用真材實(shí)料制作月餅，沒(méi)有條件的也可以用橡皮泥來(lái)代替?！　∪?、了解月餅的材料及制作過(guò)程　　師：我們會(huì)在什么時(shí)候吃月餅?zāi)兀俊　?．幼兒每人一塊月餅(自帶、品種不一)?！　』顒?dòng)設(shè)計(jì)（10分）　　收集各種蓋子、罐子、盒子等，供幼兒在沙池中制作月餅?！　。?）提供月餅盒，觀察比較一盒有幾個(gè)月餅，目測(cè)數(shù)群等?！　』顒?dòng)區(qū)：　　初步了解中秋節(jié)的來(lái)歷及相關(guān)習(xí)俗，對(duì)中國(guó)文化產(chǎn)生認(rèn)同感。（3分）活動(dòng)準(zhǔn)備較充分，過(guò)程流暢，建議合理，是一個(gè)基本符合幼兒特點(diǎn)與教育原則的活動(dòng)設(shè)計(jì)。而且，這張臉一邊笑著，一邊還晃動(dòng)著。” 小松鼠把這些香菇摘下來(lái)，丟到樹(shù)下去了。 住在那么高的地方，除了老鷹，誰(shuí)也到不了。（1） 大家一起認(rèn)讀朋友兩字，并說(shuō)說(shuō)自己有幾個(gè)好朋友，你是用什么辦法找到這些好朋友的。如在“認(rèn)識(shí)自己”的主題中，教師通過(guò)收集兒童嬰兒時(shí)期的照片、父母講述的撫育過(guò)程的故事等，讓兒童感受到了自己是在父母辛苦的撫育中成長(zhǎng)的，建立了要孝敬、關(guān)愛(ài)父母的情感?！　∪缭凇罢J(rèn)識(shí)自己”的主題中，教師可以通過(guò)從家庭和朋友兩個(gè)維度來(lái)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)積累，如讓讓兒童了解自己的家庭住址、家庭電話、家庭成員的姓名、人員；了解自己最好的朋友，以及如何與朋友友好相處的方法，使兒童積累豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從而使兒童更好地理解自己作為一個(gè)社會(huì)人所具有的社會(huì)關(guān)系，也能更好地認(rèn)識(shí)自己?！　W(xué)習(xí)是一種信息加工機(jī)制?！　∩鐣?huì)性是在實(shí)踐操作中逐步建立起來(lái)的一種穩(wěn)定的心理反應(yīng)。　　情感體驗(yàn)?zāi)敲?，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)有趣的活動(dòng)，如“我的名字叫什么？”讓兒童發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的名字。引發(fā)認(rèn)知（4）對(duì)教育內(nèi)容與方法的反思。 教師教育行動(dòng)反思的主要內(nèi)容有哪些？教育反思的內(nèi)容：與教師只是訴諸日常觀察而獲得零散的、表面的和個(gè)別的信息不同，依據(jù)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，人們可以獲得豐富多樣的評(píng)價(jià)信息，從而能更全面準(zhǔn)確地了解學(xué)前兒童的身心發(fā)展特別是社會(huì)性發(fā)展的情況。 簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展評(píng)價(jià)的意義。區(qū)域活動(dòng)是一種開(kāi)放的和非正式的學(xué)習(xí)方式，其特點(diǎn)是幼兒有很大的活動(dòng)自主性，幼兒可以按自己的興趣和需要選擇活動(dòng)的方式。觀察法有直接、適用范圍廣、切入點(diǎn)細(xì)小的特點(diǎn)，適用于活動(dòng)對(duì)象少、活動(dòng)相對(duì)集中、需要收集資料比較具體的活動(dòng)。進(jìn)行學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)掌握的基本信息有：兒童社會(huì)性發(fā)展方面的信息、教育目標(biāo)與內(nèi)容方面的信息、教學(xué)資源方面的信息?！　』顒?dòng)目標(biāo)：拉呀、拉呀……星星來(lái)聽(tīng)，月亮也來(lái)聽(tīng)，森林里又美好又安靜。在談話中老師要進(jìn)一步注意引導(dǎo)孩子去關(guān)注我為什么要這樣去用我的壓歲錢(qián)，將其金錢(qián)意識(shí)由經(jīng)驗(yàn)層次上逐步升到理性層次。（2分）談話有助于整理、歸納學(xué)前兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能豐富學(xué)前兒童的知識(shí)，引發(fā)思考，使他們產(chǎn)生相應(yīng)的情感態(tài)度，并發(fā)展語(yǔ)言。幼4：我要把錢(qián)收起來(lái)，長(zhǎng)大以后買(mǎi)真的飛機(jī)。研究表明不同的榜樣對(duì)兒童學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響是不一樣的，榜樣是多方面的，包括了同伴的榜樣、成人的榜樣、文學(xué)作品中的榜樣等等從社會(huì)性發(fā)展的角度看，一個(gè)良好的、積極的環(huán)境意味著一個(gè)能夠誘發(fā)、維持、鞏固和強(qiáng)化積極社會(huì)行為的環(huán)境。　　由于學(xué)前兒童正處于個(gè)性，尤其是自我意識(shí)形成的最初時(shí)期，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，辨別是非能力差，他們常常通過(guò)觀察來(lái)學(xué)習(xí)，他們的社會(huì)性發(fā)展是在熏染和生成中完成的，對(duì)各種影響容易接受或模仿，更多依賴外部評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)自我，因此，更需要成人從正面加以引導(dǎo)?！　∮螒蚝突顒?dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)材料，材料是學(xué)前兒童想象和思維活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。生活性原則是指學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡可能從兒童的生活出發(fā)，選擇基于兒童生活經(jīng)驗(yàn)與生活實(shí)際，并能豐富兒童生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容。（6）引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。一方面行為反饋要及時(shí)出現(xiàn)在學(xué)前兒童好的或不良的行為之后。（4）要充分挖掘、利用家長(zhǎng)資源。 簡(jiǎn)述幼兒園與家庭合作需要注意的問(wèn)題。陶冶法的最大特點(diǎn)是、潛移默化，因此，要盡可能讓環(huán)境說(shuō)話，讓行動(dòng)說(shuō)話，避免過(guò)多言語(yǔ)說(shuō)教。（3分）教育者既要與家長(zhǎng)溝通讓他們明白自身行為對(duì)孩子的深遠(yuǎn)影響，也要在幼兒園中通過(guò)一定的活動(dòng)（比如角色扮演，講故事的方式讓濤濤學(xué)會(huì)尊重幫助、關(guān)心與照顧我們的人）（4分學(xué)前兒童社會(huì)教育作業(yè)2（第三至四章）一、填空題（每空1分，共20分）從學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)的作用來(lái)看可以將其功能劃分為定向、調(diào)控與評(píng)價(jià)功能。濤濤爸爸認(rèn)為保姆就是應(yīng)當(dāng)服務(wù)與服從于主人的需要與要求，所以對(duì)她們總是用命令的語(yǔ)氣說(shuō)話。如一個(gè)幼兒摔倒了，教師可以讓其他小朋友把他扶起來(lái)；一個(gè)幼兒的手工總是做不好，教師可以讓做得好的幼兒教他；幼兒之間出現(xiàn)了爭(zhēng)執(zhí)，教師可以引導(dǎo)他們自己解決，提高協(xié)調(diào)的能力。這種區(qū)分從教的角度看是幫助教育者形成更科學(xué)與恰當(dāng)?shù)慕逃庾R(shí)。（4分）此后，兒童對(duì)成人的評(píng)價(jià)不輕易再現(xiàn)，如評(píng)價(jià)不正確，兒童會(huì)有反抗的表現(xiàn)。3）一些不健康電視節(jié)目可能導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)模仿，對(duì)社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生不良影響。已有研究表明，兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展與其社會(huì)交往存在著密切的關(guān)系?！　⊙芯空咭舱J(rèn)為，兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展與一般認(rèn)知發(fā)展并非完全平行。在此基礎(chǔ)上，兒童發(fā)現(xiàn)對(duì)于同一事件自己和他人有著不同的觀點(diǎn)和反應(yīng)，也就能區(qū)分自己和他人的觀點(diǎn)。這是學(xué)前兒童社會(huì)教育研究的核心任務(wù)。班杜拉將觀察學(xué)習(xí)過(guò)程分為四個(gè)主要的組分部分：注意過(guò)程、保持過(guò)程、動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程和動(dòng)機(jī)過(guò)程。親社會(huì)行為是指人們?cè)谏鐣?huì)交往中對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，如謙讓、幫助、合作、分享等行為。弗洛姆認(rèn)為人的五大社會(huì)性心理需要是：關(guān)聯(lián)的需要；超越的需要；尋根的需要；同一感的需要；定向和獻(xiàn)身的需要。所謂觀察學(xué)習(xí)，亦稱為替代學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察而習(xí)得新行為的過(guò)程。二是研究學(xué)前兒童社會(huì)教育的基本問(wèn)題，揭示學(xué)前兒童社會(huì)教育的基本原理與規(guī)律。塞爾曼認(rèn)為，在兒童觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展中，能否區(qū)分他人有意與無(wú)意行為是早期發(fā)展中的關(guān)鍵一步，之后兒童才能逐漸理解人們?cè)谕恍袨橹锌赡苡卸喾N意圖?！　。?）兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展遵循認(rèn)知發(fā)展的普遍規(guī)律，但不完全受認(rèn)知發(fā)展的影響兒童不僅是認(rèn)知者，而且是積極的行為者，他是通過(guò)與他人的社會(huì)交往、相互作用的過(guò)程中認(rèn)知社會(huì)的?？措娨暿窃趹魞?nèi)進(jìn)行的，兒童看電視越多，相應(yīng)的戶外活動(dòng)時(shí)間就會(huì)減少，親子間、同齡人間的接觸也會(huì)減少，這樣可能影響到兒童現(xiàn)實(shí)的社會(huì)性交往，進(jìn)而影響到交往能力的提升。在幼兒園階段，由于幼兒基本上還處在他律階段，非?？粗爻扇藢?duì)自己的評(píng)價(jià)，同時(shí)也會(huì)有想作一個(gè)“好孩子”的愿望，因此，教師對(duì)幼兒的期望和要求會(huì)直接影響到幼兒的社會(huì)化。幼兒初期，兒童對(duì)自己的評(píng)價(jià)往往只是成人評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而且不加考慮地輕信成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。在幼兒階段，兒童的行為由于還受情緒的影響比較大，所以在對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也會(huì)顯示出情緒化的特征。這些關(guān)系的層面，人性的層面就是社會(huì)教育需要關(guān)注的，因而，社會(huì)教育存在于所有領(lǐng)域課程之中。因?yàn)椴煌愋椭R(shí)的學(xué)習(xí)有其不同的特點(diǎn)與方法，如品格、態(tài)度的學(xué)習(xí)與語(yǔ)言或操作技能的學(xué)習(xí)就有很大的不同，作為教育者自然要根據(jù)不同知識(shí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)不同的教育活動(dòng)，采用不同的影響方式，這才能保證教育的科學(xué)性與有效性。幼兒在生活中或?qū)W習(xí)中出現(xiàn)了困難，教師可以引導(dǎo)幼兒之間互相幫助解決。（4分）四、分析題（每小題10　分，共10　分）濤濤的爸爸是一個(gè)事業(yè)有