【文章內(nèi)容簡介】 明目標設(shè)計理由。　　活動目標：　　1．感受故事寧靜美好的氛圍。 （體現(xiàn)故事的陶冶性）（3分）　　2．理解故事的內(nèi)容，體會音樂帶給人們的快樂。（語言學習與社會學習的綜合）（3分）　　會用圖畫表示故事的情境。（將感受的情景用畫畫來表現(xiàn)，以進一步內(nèi)化孩子的理解與感受）有自己的獨特看法學前兒童社會教育作業(yè)3（第五至六章）一、填空題（每空1分，共20　分）學前兒童社會教育活動設(shè)計的基本原則有：活動性原則；發(fā)展性原則、整合性原則。進行學前兒童社會教育活動設(shè)計應(yīng)掌握的基本信息有：兒童社會性發(fā)展方面的信息、教育目標與內(nèi)容方面的信息、教學資源方面的信息。社會性主題方案的架構(gòu)通常是教師從教育目標出發(fā)，選取若干個內(nèi)涵相關(guān)、層次遞進的子目標及其活動內(nèi)容，使兒童在情感體驗中積累相關(guān)的認知經(jīng)驗，然后在實踐嘗試中逐步學習和形成良好社會性行為的過程。教育目標的提出通常有知識、能力與情感目標三個維度。教學目標的陳述要注意：陳述的角度要統(tǒng)一，目標陳述應(yīng)簡潔明了、可操作。學前兒童社會教育評價是對學前兒童社會教育活動滿足社會和個體需要的程度作出判斷的活動，其主要領(lǐng)域包括對幼兒園開展的學前兒童社會教育對兒童社會性發(fā)展的促進作用的判斷和對教師從事的社會教育工作產(chǎn)生的實際成效的判斷。學前兒童社會教育評價的原則主要包括：導向性原則、科學性原則、 可行性原則、和客觀性原則。從“學”的方面看，教育活動的評價主要涉及幼兒的參與度、情感、互動程度、　　　　 學習習慣幾個方面。學前兒童社會教育評價的過程包括確定評價的目的與內(nèi)容、收集評價資料、設(shè)計評價方案、實施評價方案到處理評價結(jié)果等若干步驟。觀察法有直接、適用范圍廣、切入點細小的特點，適用于活動對象少、活動相對集中、需要收集資料比較具體的活動。1在區(qū)域活動中教師必須依靠材料的投放來對幼兒進行隱性的引導。1社會測量法是確定某一特定群體內(nèi)人際關(guān)系及該團體內(nèi)人際關(guān)系相互作用模式的一種研究方法。二、簡述題（每小題5分，共20　分） 簡述社會教育區(qū)域活動的特點。（1）社會教育能滲透在所有類型的區(qū)域活動中。雖然區(qū)域活動是一種開放式的學習方式，但是，兒童在自由地活在各種區(qū)域活動中滲透社會教育的目標?！　。?）材料是區(qū)域活動中影響兒童社會性發(fā)展的重要手段。區(qū)域活動是一種開放的和非正式的學習方式，其特點是幼兒有很大的活動自主性，幼兒可以按自己的興趣和需要選擇活動的方式。因此，在區(qū)域活動中教師必須依靠材料的投放來對幼兒進行隱性的引導。例如在娃娃家游戲中，如果教師為每個進區(qū)的幼兒都準備一套玩具，幼兒就可能相對獨立地游戲，如果教師為幾個幼兒準備一套玩具，幼兒就能自然地產(chǎn)生分工，從而模擬出多種社會角色?！　。?）交往是社會性區(qū)域活動的重要特征。兒童的社會化發(fā)展離不開人與人之間的交往，在社會性區(qū)域活動中，這個特征更為明顯。因為幼兒的自我意識、對他人的理解、規(guī)則的掌握、能力的發(fā)展都需要大家在一切相互模仿、相互學習、相互磨合、相互評價而促成。所以，區(qū)域內(nèi)兒童的交往以及區(qū)域之間的幼兒交往都是發(fā)展幼兒社會性的有效途徑，需要老師的鼓勵而不是制止。 簡述學前兒童社會性發(fā)展評價的意義。學前期是學前兒童社會化的關(guān)鍵時期。學前兒童的社會性發(fā)展對個人一生的發(fā)展具有長遠影響。學前兒童的社會性發(fā)展是學前兒童身心發(fā)展的重要組成部分。學前兒童社會性發(fā)展與學前兒童身體發(fā)展和心智發(fā)展是相互影響相互促進的。　　學前兒童社會性發(fā)展評價的意義主要有以下幾個方面：　?。?）它有助于教師深入、客觀、全面地了解本班學前兒童的發(fā)展現(xiàn)狀。與教師只是訴諸日常觀察而獲得零散的、表面的和個別的信息不同，依據(jù)系統(tǒng)的評價，人們可以獲得豐富多樣的評價信息，從而能更全面準確地了解學前兒童的身心發(fā)展特別是社會性發(fā)展的情況?！　。?）它有助于幫助教師更細致地了解 中的每一位學前兒童，為因材施教提供幫助。　?。?）它有助于家長了解學前兒童社會性發(fā)展狀況，了解學前兒童社會教育的目標、內(nèi)容。家長在教育孩子的過程中能更有針對性地采取教育措施，在配合教師教育孩子時也更為主動?！　。?）它有助于教師在了解學前兒童的基礎(chǔ)上，改進幼兒園教育過程，使學前教育更適合每個學前兒童，更好地為他們服務(wù)。 教師教育行動反思的主要內(nèi)容有哪些？教育反思的內(nèi)容：　　教育行動反思作為一種教育內(nèi)部評價的一種基本方法，它一般可以從這幾個方面來反思：（1）對自身教育態(tài)度的反思。（2）教育價值取向的反思。（3）對兒童觀的反思。（4）對教育內(nèi)容與方法的反思。（5）養(yǎng)成反思的習慣。 簡述主題確立的幾種思路。（1）從傳遞社會知識經(jīng)驗的角度設(shè)計主題　?。?）從規(guī)范兒童行為技能的角度設(shè)計主題　?。?）從兒童生活事件中挖掘主題　?。?）從兒童問題行為中生發(fā)主題三、論述題（每小題15　分，共15　分）試結(jié)合實例論述主題方案架構(gòu)的基本要素及相應(yīng)的教育活動設(shè)計要求。引發(fā)認知　　人是在與外部環(huán)境看的相互作用過程中，不斷對通過順應(yīng)和同化達到發(fā)展的。這種認知的基本能力是兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)。主體也是在這種內(nèi)心所產(chǎn)生的不平衡感中產(chǎn)生尋求解決問題的動力。因此，在主題活動的設(shè)計時，教師應(yīng)首先激發(fā)兒童認知的興趣，重點應(yīng)該在幫助兒童產(chǎn)生探究的沖動。這個環(huán)節(jié)往往被看作是社會性發(fā)展活動的準備階段?！　∪缃處熼_展中班“認識自己”的主題時應(yīng)認識到，兒童對自我的認識處在朦朧狀態(tài)，如何引導兒童關(guān)注自我和他人的不同是有效引發(fā)學習目標的第一步。那么，教師可以設(shè)計幾個有趣的活動，如“我的名字叫什么？”讓兒童發(fā)現(xiàn)每個孩子都有自己獨特的名字。開展“猜猜他是誰？”活動，由教師描述每個孩子的相貌特征，讓大家觀察后猜測，由此感受每個人獨特的地方。教師還可以組織聽辨自己和他人的聲音的活動，讓大家發(fā)現(xiàn)每個人說話的聲音是不同的等。然后教師可以組織自畫像的活動，讓兒童能用更直觀的方法發(fā)現(xiàn)自己的特點。這些活動有效地開啟了主題的大門，讓兒童開始關(guān)注起自我，為接下來的活動做了充分準備?！　‘斎?，在有些主題設(shè)計中，也可根據(jù)實際情況從情感的激發(fā)或經(jīng)驗的積累出發(fā)，把認知環(huán)節(jié)放到后面，作為兒童社會性發(fā)展的提升和推進?！　∏楦畜w驗　　從兒童的認知發(fā)展過程我們可以知道，兒童是處于自我中心狀態(tài)向去自我中心發(fā)展的。通常比較難以區(qū)分主客觀世界，把世界看作與自己的感覺、情感、想象、經(jīng)驗是同一的。因此，讓兒童在親歷過程中去感受某種愉悅或痛苦的體驗，才能逐步走向情感的遷移?！　∪缭凇罢J識自己”的主題中，教師可以通過組織語言交流活動“喜歡和不喜歡”，讓兒童相互講述喜歡吃的東西和不喜歡吃的東西，喜歡的玩具和不喜歡的玩具等，引發(fā)兒童對自己情緒的體驗，并由己及彼地了解別人也會有同樣的情感?！　嵺`嘗試　　社會性是在實踐操作中逐步建立起來的一種穩(wěn)定的心理反應(yīng)。因此，進行良好的行為習慣訓練是重要的教育環(huán)節(jié)。社會性主題活動應(yīng)為兒童提供多種實踐操作的機會，在這些實踐活動中，教師可以為兒童提供模仿的榜樣，讓兒童通過直接學習進行社會性行為的練習。同時實踐活動能使兒童能與他人產(chǎn)生許多關(guān)系，通過對這些關(guān)系的結(jié)成、維持和處理來進一步學習交往方法，從而形成和發(fā)展各種良好的社會性行為?！　∪缭凇罢J識自己”的主題中，教師可以通過組織值日生輪流制度、開展自我服務(wù)能力競賽等活動，既讓兒童在實踐中體驗活動認識自己的能力，又能讓幼兒感受為他人服務(wù)的樂趣，從而體驗與人共處的快樂，建立良好的自我意識?！　〗?jīng)驗積累　　學習是一種信息加工機制。只有將新信息與原有的知識有機聯(lián)系時，個體才能通過舊知識更好地理解新知識，并從原有的知識中獲取解決新問題的辦法。因此，經(jīng)驗的積累在兒童社會性學習的過程中具有重要的意義。當兒童具備足夠的經(jīng)驗時，才能在新的問題情境中去遷移知識，并產(chǎn)生正確的行為。如禮貌用語是個體和他人建立友好關(guān)系的第一步，禮貌的語言能有效引起他人的好感，使交往行為順利完成，反之則會遭到冷淡。如果兒童曾叫人“老頭”而遭到過挫折，在以后交往事件中，就會考慮采取適宜的稱呼。因此教師應(yīng)多讓幼兒園接觸、觀察、了解各種社會關(guān)系、現(xiàn)象和規(guī)范，使兒童積累自我意識、社會角色和社會交往技能的經(jīng)驗，從而建立良好的親社會行為和意愿。　　如在“認識自己”的主題中，教師可以通過從家庭和朋友兩個維度來進行經(jīng)驗積累，如讓讓兒童了解自己的家庭住址、家庭電話、家庭成員的姓名、人員；了解自己最好的朋友，以及如何與朋友友好相處的方法，使兒童積累豐富的實際經(jīng)驗，從而使兒童更好地理解自己作為一個社會人所具有的社會關(guān)系，也能更好地認識自己?！　∏楦羞w移（行為建立）　　技能的掌握（行為的建立）是個體在遇到同樣的情境時所表現(xiàn)出來的良好的、自覺的、穩(wěn)定的行為反應(yīng)。只有當兒童把知道的理論能用于實踐，才能證明其社會性真正發(fā)展了。因此，對幼兒進行社會性教育應(yīng)重視認知的遷移和良好社會性行為的落實。如我們通過講故事、說道理等途徑對兒童進行了許多尊敬長輩、關(guān)心老人的教育，當兒童在乘坐汽車時也能自覺地意識到應(yīng)該照顧老人而為老人讓座時，說明我們的教育是有成效的。如果兒童在真實的情境中只是為了博得老師表揚而勉強讓座，那么我們應(yīng)該反思自己的教育了。如在“認識自己”的主題中，教師通過收集兒童嬰兒時期的照片、父母講述的撫育過程的故事等，讓兒童感受到了自己是在父母辛苦的撫育中成長的，建立了要孝敬、關(guān)愛父母的情感。那么教師就應(yīng)該在接下去組織相關(guān)的“我愛爸爸媽媽”活動，如讓兒童為父母夾一筷菜或拿一雙拖鞋等，讓兒童在實際行動中表達自己的情感，讓兒童更深刻地體會什么叫“關(guān)心”和“愛”。四、分析題（每小題10分，共10分）請對這一活動的目標、準備、內(nèi)容及過程進行分析評價。中班《朋友的信》活動目標1. 了解故事內(nèi)容（小松鼠和小兔子互找朋友的方式），感受有朋友的快樂。2. 愿意在集體面前介紹自己找朋友的辦法，知道朋友在一起要互相商量。活動準備 蘑菇，氣球，上面貼有故事中的文字，《幼兒用書》活動過程1. 出示寫有漢字的蘑菇，讓幼兒猜猜上面寫的什么字，可以請識字的小朋友認讀，以此引出課題。2. 聽老師講故事的前半部分（第一自然段到第六自然段），要求幼兒聽故事里說了誰？說他的什么事？并猜測這“蘑菇信”給誰看見了，他會怎么樣呢？3. 聽故事的后半部分，請小朋友說聽到了什么（信給誰看到了，后來怎么樣）4. 大家一起來讀“蘑菇信”上的字和“氣球信”上的字，并尋找相同的漢字。5. 討論找朋友的方法。（1） 大家一起認讀朋友兩字，并說說自己有幾個好朋友，你是用什么辦法找到這些好朋友的。（2） 讓小朋友做一個彩球。（提供紙團和布塊），指導幼兒包扎成彩球?；顒咏ㄗh1. 課后讓小朋友帶著自己的彩球和小班孩子玩“拋繡球的游戲”，找朋友，互相介紹名字，一起玩“拋繡球的游戲”。2. 可以畫故事中的角色，并邊添畫背景邊表達故事內(nèi)容。 朋友的信 有一棵很高很高的大松樹。在大松樹的樹干上，有一個洞。那里面，就住著小松鼠。 住在那么高的地方，除了老鷹，誰也到不了。所以小松鼠是很孤單的。 小松鼠多么想有朋友啊?？墒?，他膽子小，不敢下到地面上去。 有一天下過了雨，在他的樹洞口，長出很多香菇。這些香菇很大，很香。 小松鼠在每一個香菇上，寫上一個字。很多香菇拼起來，就是這樣一句話：“我是小松鼠，我想要朋友?！? 小松鼠把這些香菇摘下來，丟到樹下去了。 正在樹底下經(jīng)過的小兔子，看到地上這么多香菇，就把它們撿進了籃子里，帶回家去了?！鞍阉鼈儠窀闪耍炜梢猿?。” 回到家，小兔子發(fā)現(xiàn)每一個香菇上，都寫著字，她仔細一拼，原來是一句話：“我是小松鼠，我想要朋友?！? 小兔子想：“原來是孤單的小松鼠寫的。我愿意做他的朋友?？墒?，我怎么告訴他呢？” 第二天，小松鼠正要到門口來找吃的。忽然看見，門口有一個很大的臉，正在朝他笑呢。而且，這張臉一邊笑著，一邊還晃動著。 原來，這是一張畫在一個很大的氣球上的臉，畫的是小兔子。旁邊還寫著一句話：“我做你的朋友吧，小兔子?！? 小松鼠朝下一望，只見小兔子正在樹底下朝他笑呢。從此以后，小松鼠有了朋友，再也不覺得孤單了。參考答案：這是一個引導孩子感受朋友的價值以及學習交朋友的方法的好故事，（2分）活