【文章內容簡介】 面能保持一種和諧、愉快的狀態(tài)。美國心理學家通過調查確定了教師心理健康的標準： 1）對教學能否愉快勝任； 2）與兒童、家長、同事之間的關系是否良好； 3）在學校行政上能否合作； 4）對專業(yè)進修有無興趣。 ，而目前我國教師心理健康狀況并不盡如人意。教師心理健康的維護和增進方式： 1）教師的自我心理保?。?； ； 和運用社會支持系統(tǒng)； ，改善環(huán)境，養(yǎng)成良好的生活習慣等。（注意結合個人的實際說明）。 2）教育行政部門的關心與協(xié)作很重要：教育行政部門要制定教師心理健康保健措施，從制度上予以保證。具體到一所學校，一校之長則起到關鍵的作用。 3）專家指導：平時的心理健康教育，一旦出現(xiàn)心理問題，可求助于心理專家。 ，在管理中應采用哪些方法？ P209－ 要點： ： 非正式群體是相對于正式群體而言的。是指哪些以個人之間的好感和喜愛為基礎而結成的朋友、同伴等帶有 鮮明情緒色彩的關系。其特點主要有自發(fā)性、滿足成員心理需要、凝聚力強、信息傳遞快，反應靈敏，群體領導威信高，影響力強等特點。 ：作用包括積極作用和消極作用兩類： 1）積極的作用有：能安定群體成員的情緒；相互體諒，解決成員實際困難；通過群體輿論規(guī)范成員行為；加強溝通交流，起到教育成員的作用。 2）消極作用：起到抵制正式群體目標的作用；影響工作效率；謠言傳播快等。 ： 1）要正確認識非正式群體，認真分析非正式群體的特點、形成原因、產生的作用，重視對其管理。 2）充分利用非正式群體的積極作用：利用其凝聚力強的特點增進正式群體的團結；通過其首領來完成一些工作任務；利用其信息傳遞快，反應靈敏的特點上傳下達，做好溝通交流工作。 3）針對不同性質的非正式群體，采取不同的管理方法：鼓勵并支持非正式群體，當他們與正式群體的目標一致時，鼓勵可以使之產生互補作用；引導和改造非正式群體，當他們與正式群體目標不一致時，或內部出現(xiàn)矛盾時則要加以引導和改造，當然要注意方式方法。 。 P260－ 要點： ，其特點有： 1）師生關系是教育者和被教育者的關系。師生關系建立的基礎是教育目的，同時也是個人無法選擇的。這就決定了師生關系與其他關系的區(qū)別。 2）在師生關系中教師與學生有不同的職責和要求，教師是教的主體，學生是學習的主體，二者在教學活動中有不同的職責和要求。 3）教師和學生在心理和生理的成熟度上有很大的差別，尤其是基礎教育階段。 4）教師和學生在教育活動中的地位是不同的。 5）師生相互作用，相互影響。 ：良好的師生關系是民主的、平等的、和諧的人際關系，教師是建立良好師生關系的關鍵，應該 做到： 1）熱愛學生――情感上的； 2）尊重學生――人格上的； 3）承認學生的個體差異――理智上的； 4）了解學生、理解學生、關懷學生、幫助學生――行為上的； 5）真誠的欣賞和善意的批評――方法上。 六、案例分析： ，卻出現(xiàn)了一場不大不小的風波：兩位年輕教師的教案，條理分明、語言漂亮，可稱一流，但教學效果不好；兩位老教師教案簡單、間用符號、不合規(guī)范，但他們的教學深受學生歡迎；另有一位教師的教案只有一份 “ 板書設計 ” 和一份 “ 雙基歸類表 ” ，而他講課時用這兩份 “ 自行設計 ” 的板書和圖表，再加上教學參考書，教學效果非常好。以上情況使校長遇到了難題。 試以領導生命周期理論分析、論述產生上述情況的原因，并提出解決的辦法。 參考答案： 1)領導對于不同的教師，要求和管理的措施也應不同。 2)對待教案的要求也應不一致。對待新教師應要求比較詳細、具體，而對于老教師就應大膽放手，更多地發(fā)揮教師的主動性。 ,同住一間集體宿舍 ,業(yè)余時間關系密切，引起學校一些人的議論。一次，學校定于晚上召開全校職工大會，三位青年教師為看一場難得的音樂會，分別請假。這件 事使學校領導產生了不同意見。一種認為：學校要形成良好的教師集體，就要制止這種小團伙的發(fā)展，嚴肅處理這次音樂會事件。另一種認為：他們的交往不算反常，不能扣 “ 小團伙 ” 的帽子。支部應通過適當方式對他們進行幫助教育。 你認為哪種觀點是正確的？請分析原因？ 參考答案 :該校三位青年教師的交往不算反常，不能簡單扣上 “ 小團伙 ” 的帽子。他們借故不參加全校教職工大會，而去聽音樂會的行動是不正確的，應予以幫助教育。 其原因如下： 正式群體之中應該允許非正式群體存在，其對協(xié)調人際關系、滿足成員需要有積極作用；非正式群體有積極型、消極型等不同類型，本案例不能簡單扣為 “ 小團體 ”或 “ 小集團 ” 帽子； 對不同非正式群體應采取不同的指導方式 , 對積極型應支持鼓勵，對消極型應引導轉化。 電大天堂【學校管理心理學】形考作業(yè) 三 ： （第 7－ 9 章） 一、填空題： 、本質的心理特征稱為 學生的年齡特征 。 發(fā)展 。 教學功能 、 教育功能 和 管理功能 。 、 同化期 、 凝聚期 和形成期。 ，并為社會所期望的 行為模式 。 組織功能 和 激勵功能 。 權力性影響力 和 非權力性影響力 。 、傳統(tǒng)的權力與權威和 法理的權力與權威 。 生產導向 兩種領導行為方式。 事前預防 、 事后應變 、 事后重建及預防再度發(fā)生 。 ，學校領導的實質在于創(chuàng)造 良好的 環(huán)境 與學校氣氛，以利于學校成員的 成長與發(fā)展 。 ，即抒解階段、 準備階段 、 回應階段 和復原階段。 二、單項選擇題（劃線編碼為參考答案）： （ B ）。 （ A ）反應。 ，當職工比較成熟時應采取（ C ）。 中，下面哪種選項配合是正確的。（ C ） －指令性領導 －支持性領導 －支持性領導 －支持性領導 ，價值觀屬于（ B ）。 （ D ）。 +B+C （ D ）是確定心理健康標準的基本立足點。 （ A ）。 三、判斷題：（“ R” 為正確，“ W”為錯誤） 。（ W） 、半成熟、半兒童、半大人的狀態(tài)。（ W） 3.“成員之間開始熟悉、學生之間開始頻繁往來，結成伙伴”是班集體形成的通同化期的特點。（ R） 。（ R） 。（ R） 自然性影響力。（ R） ， LPC 測驗得分高，采取任務取向的領導行為效果越好。（ W） ，常規(guī)任務采取指令式的領導效果好。（ W） ，“ ”型屬于任務型的領導。（ W） “ SWOT” 分析即指學校內部的優(yōu)勢、弱點和外部的機會、威脅的分析。（ R） 。（ W） 12 羅賓斯提出的組織變革步驟是：診斷、分析、反饋、行動和評價。（ R） 四、簡答題： 。 P320－ 要點： 1）注重心理保健，使 廣大青少年學生的心理朝著健康的方向發(fā)展； 2）面對全體學生，開展預防性和發(fā)展性的心理健康教育； 3）面對少數(shù)有心理困擾和心理障礙的學生，開展補救性和矯治性的心理咨詢與輔導。 ？ P354－ 要點： 1）辦學自主權； 2）決策自主權； 3）人事自主權； 4）行政管理自主權與指揮權；5）經費籌措自主權和財物的管理使用權。上述自主權是校長行使法人代表職權，提高辦學效能的基本條件。 。 P373－ 要點： ： 1）學校領導系統(tǒng)原理； 2）學校領導“人本“原理 ； 3）學校領導動態(tài)與權變原理；學校領導效能原理。 ： 1）目標導向原則； 2）整體性與整分合原則； 3）心理投入與參與原則； 4）心理動力原則（也稱