【正文】 只有你自己才能把歲月描畫成一幅難以忘懷的人生畫卷。歲月是有情的，假如你奉獻(xiàn)給她的是一些色彩，它奉獻(xiàn)給你的也是一些色彩。努力過后，才知道許多事情，堅(jiān)持堅(jiān)持，就過來了。有時(shí)候覺得自己像個(gè)神經(jīng)病。在紛雜的塵世里，為自己留下一片純靜的心靈空間，不管是潮起潮落，也不管是陰晴圓缺，你都可以免去浮躁，義無反顧，勇往直前，輕松自如地走好人生路上的每一步3. 花一些時(shí)間，總會(huì)看清一些事。（2分）1. 若不給自己設(shè)限，則人生中就沒有限制你發(fā)揮的藩籬。（2分）（4）在幼兒園通過分派給小雨積極有益的任務(wù)，讓他建設(shè)性的運(yùn)用自己精力。（2分）（2）請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助盡量不要小雨看暴力性的動(dòng)畫片，向家長(zhǎng)介紹一些有益的動(dòng)畫片。請(qǐng)家長(zhǎng)給予小雨更多溫柔的關(guān)愛和照顧，比如經(jīng)常抱抱他，給他作一些身體的按摩。兒童在“適宜”的情況下，會(huì)把別人懲罰他的這些手段用來攻擊他人。在此案例中，小雨對(duì)動(dòng)畫片中暴力行為的模仿以及媽媽不恰當(dāng)?shù)膽土P方式都強(qiáng)化了小雨攻擊性行為的發(fā)展，起到了增加兒童攻擊的消極作用。此外，父母的教養(yǎng)方式粗暴、經(jīng)常體罰兒童，兒童的攻擊性行為發(fā)生率也比較高。電視節(jié)目，尤其是暴力電視節(jié)目對(duì)兒童心理影響已經(jīng)成為許多心理學(xué)家研究的課題。隨著現(xiàn)代媒介和媒體的日益普及，兒童觀看電視的時(shí)間越來越長(zhǎng)，并且已經(jīng)成為我國兒童和青少年生活的一個(gè)重要組成部分。因此，社會(huì)因素是誘發(fā)兒童攻擊性行為的重要因素之一。其中觀察學(xué)習(xí)是兒童行為獲得的最主要來源，也就是說兒童是在各種社會(huì)情境中，通過觀察他人的行為和行為后果所受的強(qiáng)化，間接地習(xí)得攻擊性行為的?！毙∮曜彀鸵贿郑罂奁饋怼∮甑膵寢屔鷼獾乩鹦∮甑氖?，一邊朝活動(dòng)室門口走去，一邊說：“看我回家怎么治你?！皩殑Α睌嗔?，于是小雨用手當(dāng)寶劍，在趙孜純身上亂打，趙孜純哭著喊：“老師，他打我。小雨拿著他插的寶劍在趙孜純身邊走來走去，說：“我是奧特曼，打死你這個(gè)怪獸?！蔽乙姞盍⒓磳?duì)小雨說：“媽媽回去還要做飯，我們就玩一小會(huì)兒，好嗎？”小雨高興地答應(yīng)了?！眿寢屔鷼獾卣f：“你再不走，我走了?！毙∮晏痤^，看著媽媽說：“我還要玩一會(huì)兒。小雨剛用雪花片插了一把“寶劍”，他的媽媽來了。（2分）五、應(yīng)用題（15分）請(qǐng)分析下案例中孩子的行為產(chǎn)生的主要原因，并制定一個(gè)指導(dǎo)計(jì)劃。這并不是懲罰，當(dāng)幼兒作出補(bǔ)償行為后，能夠幫助幼兒把自己看成有用的人而不是壞人。這樣超超不僅避免了行為可能給別人帶來的傷害，同時(shí)也體會(huì)到了要消除自己行為的后果需要付出努力。超超的行為本身并沒有惡意，只是一種玩耍行為，但是其行為已經(jīng)產(chǎn)生了一定的負(fù)面效果，如濕地板可能容易讓其他幼兒滑倒，因此需要制止其行為。（2分） 處理建議：老師發(fā)現(xiàn)了這樣的情況即時(shí)制止了他的行為。并讓小瑞反思自己的行為，并判斷何時(shí)控制自己的感情。小瑞受到傷害了，他需要感到安全。老師可以冷靜地把小杰帶到隔壁的方面說：“打人會(huì)痛的。（3分）處理建議：當(dāng)小瑞哭時(shí)候，老師要及時(shí)去安慰中。有些成年人堅(jiān)持認(rèn)為，任何孩子都不應(yīng)該受到排斥，這種想法會(huì)毀掉小謙的教訓(xùn)。（2分）教育者可以幫助小謙思考這一體驗(yàn)，而不是通過讓他避免這種體驗(yàn)來幫助他。教育者更好的回應(yīng)是鼓勵(lì)小謙思考將來他應(yīng)該采取什么行為才能被其他同伴所接受。盡管對(duì)他受到的感情傷害表示同情是恰當(dāng)?shù)?，但是解決小謙引發(fā)的問題卻不能幫助她學(xué)習(xí)。試分析小謙在這一情景中會(huì)體驗(yàn)到什么？教育者如何引導(dǎo)小謙從中有所學(xué)習(xí)？小謙會(huì)體驗(yàn)到之前的行為帶來的延遲的自然后果。到了室外活動(dòng)時(shí)間，很多幼兒都躲開他，不讓他參加他們的游戲。（3分）自然后果法啟示教育者有時(shí)不要過度干預(yù)孩子的沖突與不當(dāng)行為，當(dāng)孩子沒有傷害他人時(shí)，請(qǐng)盡可能給孩子自由，在孩子的自由行動(dòng)與嘗試中讓他去學(xué)習(xí)種種關(guān)系與事件之間的關(guān)系。一個(gè)不斷傷害他人身體或傷害他人感情的幼兒，可以會(huì)遭到同伴的拒絕。也就是說，如果某些過度保護(hù)的教育者沒有用他們的建筑結(jié)構(gòu)的方式來組阻止他們的話，他們就可以學(xué)到這些。就如同如果他們建造了一個(gè)不穩(wěn)定的積木塔，并體驗(yàn)它的坍塌。如果幼兒不穿外套出去玩，教育者也會(huì)幫他們把衣服拿出去并幫他們穿上。因?yàn)橛變簣@是一個(gè)人造環(huán)境，沒有機(jī)會(huì)提供太多的自然回應(yīng)。當(dāng)然這需要一段時(shí)間。（3分）當(dāng)然，這種后果可能有時(shí)會(huì)即時(shí)就發(fā)生，有時(shí)是在一段時(shí)間后發(fā)生。這樣的做法導(dǎo)致了幼兒變得對(duì)自己的行為不負(fù)責(zé)任。？答：很多心理學(xué)家和教育學(xué)家都指出如果可能的話，讓幼兒體驗(yàn)自己行為的后果，它能讓幼兒從他們的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。3）家庭治療（2分）因?yàn)橛變航箲]經(jīng)常發(fā)生在家庭關(guān)系不正常的和父母存在高焦慮行為的家庭，這種方法要求家庭成員有關(guān)交往、情緒管理、溝通和解決問題等方面的輔導(dǎo)。具體通過暴露和正強(qiáng)化、放松聯(lián)系等其他行為技術(shù)，可以讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己的思維模式和如何改變思維。在行為干預(yù)的方法中，可以通過多種不同形式呈現(xiàn)令幼兒恐懼的情境或物體，這些方法包括呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的情境或物體、角色扮演、通過想象或觀察他人在面對(duì)這些情境時(shí)的表現(xiàn)等。（2）沖擊法：即長(zhǎng)時(shí)間、反復(fù)地實(shí)施暴露，在整個(gè)過程中，幼兒一直處在引發(fā)焦慮的情境中，并不停地對(duì)自己的焦慮水平進(jìn)行評(píng)分，直至幼兒的焦慮消失。具體的方式有（1）系統(tǒng)脫敏法：包括三個(gè)步驟，教幼兒學(xué)會(huì)放松；建立焦慮等級(jí)；在幼兒保持放松的情況下，逐步呈現(xiàn)引起焦慮的情境和物體。具體的干預(yù)指導(dǎo)策略主要有以下幾種：1）行為干預(yù)（3分）這種策略即是讓幼兒面對(duì)令他們感到恐懼的情境或物體，并提供除逃離和回避以外的其他應(yīng)對(duì)方法。答：雖然各種焦慮行為的干預(yù)指導(dǎo)策略有所不同，但是讓幼兒接觸引起焦慮的環(huán)境，物體和情境是所有指導(dǎo)策略的基本路線。因此，作為獎(jiǎng)勵(lì)的外部動(dòng)機(jī)違背了自律和自主的發(fā)展，破壞行為的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。而強(qiáng)化法所依靠的正是外部動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)則相反，它意味著做某事是為了得到獎(jiǎng)勵(lì)。（4）幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)被破壞內(nèi)部動(dòng)機(jī)意味著做某事是出于自己的目的。此外，判斷和獎(jiǎng)勵(lì)的過程也是不尊重人的，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)給予獎(jiǎng)勵(lì)的人與期望得到獎(jiǎng)勵(lì)的人之間權(quán)利和地位的差異。這會(huì)使幼兒盡力為給予獎(jiǎng)勵(lì)的人留下好印象或努力奉承給予獎(jiǎng)勵(lì)的人，這并不是一種真誠的關(guān)系。而強(qiáng)化法則很容易損害師生關(guān)系。因此，教育者如果過多地依賴強(qiáng)化法，將使他們忽視產(chǎn)生問題產(chǎn)生的原因，最終還是無法有效解決幼兒的行為問題。如一個(gè)老師如果必須用獎(jiǎng)勵(lì)才能使幼兒將注意力集中在所提供的學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)上，最顯然的問題就是“為什么？”，為什么幼兒對(duì)活動(dòng)不感興趣或主動(dòng)投入呢？也許是因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)枯燥無味。改變行為的長(zhǎng)久方法必須是尋找問題的原因，并在原因上尋找改善行為問題的方法。（2）問題的原因被忽視只要行為問題的原因繼續(xù)存在，任何試圖改變行為的努力都是不夠的。通過強(qiáng)化法，幼兒思考的主要是怎樣得到獎(jiǎng)勵(lì)或避免懲罰，而不是思考在某種情境中什么是正確的。強(qiáng)化法關(guān)注對(duì)幼兒行為的塑造，卻剝奪了幼兒練習(xí)做出決定或?qū)π袨檫x擇做出自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。道德自律要求一個(gè)人有思考問題和得出自己結(jié)論的技巧。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）自律被破壞道德自律意味著一個(gè)人將根據(jù)內(nèi)部建構(gòu)的關(guān)于對(duì)錯(cuò)的信念而作出決定。（4）逐漸脫離強(qiáng)化程序。（3）正確實(shí)施正強(qiáng)化。（2）正確選擇正強(qiáng)化物。？答：強(qiáng)化的主要操作程序和原則（1）正確選擇要強(qiáng)化的行為。（4）攻擊性幼兒對(duì)他人意圖傾向于敵意性歸因認(rèn)知：通過對(duì)攻擊性幼兒和非攻擊性幼兒的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，攻擊性幼兒容易將他人的行為作敵意性的歸因，而被同伴拒斥的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)是攻擊性幼兒對(duì)他人行為意圖做出敵意性認(rèn)知?dú)w因的一個(gè)重要原因。與非攻擊性幼兒相比，在涉及物品的歸屬和獲得友誼的問題上，他們所能提供的策略數(shù)量較少，喜歡通過賄賂或發(fā)動(dòng)攻擊來解決社交問題。有的幼兒把攻擊行為看作是在他人心目中樹立形象或獲得自己想要東西的手段。同時(shí)又常常低估、懷疑甚至輕視他人的能力。（1）攻擊性幼兒對(duì)自己和他人能力的認(rèn)知不全面：大量研究表明，攻擊性幼兒的自我認(rèn)同感較高，且具有較強(qiáng)的自尊心。有效的交往策略可以促進(jìn)他們這兩方面的發(fā)展。當(dāng)然為了使教育有效，幼兒必須和別人建立起相互關(guān)心的關(guān)系。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，他們能夠在他人的幫助下認(rèn)識(shí)到謊言對(duì)人際關(guān)系的影響。研究結(jié)果幫助成人明白為什么向幼兒解釋成人的邏輯是行不通的。此外幼兒傾向于根據(jù)有多大可能被發(fā)現(xiàn)并因此受到懲罰來判斷說謊有多壞。教育者需要更多了解孩子的思維方式。對(duì)他們而言，從自己的角度看待事物就意味著如果你希望它是真的，它就是真的。對(duì)幼兒缺乏了解的教育者常常認(rèn)為他們的任務(wù)是懲罰孩子的說謊，而沒有意識(shí)到這些行為與發(fā)育不成熟有關(guān)。答：說謊這種行為在幼兒中并不少見，教育者也往往為此感到苦惱，并容易將這種行為視為道德問題，因?yàn)樵诔扇松鐣?huì)中不說實(shí)話關(guān)乎對(duì)一個(gè)人品行的評(píng)定。另外，幼兒社會(huì)性行為涵蓋的內(nèi)容很多，幼兒在這方面的行為也體現(xiàn)在某個(gè)方面，而其他方面可能是正常的，不能因?yàn)橛變耗撤矫娴男袨閱栴}輕易的給他們扣上“問題兒童”的帽子。能積極參與社會(huì)生活，意味著幼兒有健康的社會(huì)理解力與行動(dòng)力。語言是人與人相互交流的工具，對(duì)語言的掌握是幼兒參與社會(huì)與他人交流的基礎(chǔ)，一個(gè)發(fā)展健康的兒童應(yīng)當(dāng)具備運(yùn)用當(dāng)?shù)卣Z言與人交往的基本能力。當(dāng)然對(duì)文化的適應(yīng)并不意味著對(duì)文化的無條件的認(rèn)同，對(duì)一些不適應(yīng)時(shí)代的習(xí)俗，則需要通過教育來加以改變，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)新的文化習(xí)俗。(5)幼兒社會(huì)性行為與當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)文化相適應(yīng)。（4）幼兒在日常生活、學(xué)習(xí)中能逐步學(xué)會(huì)遵守紀(jì)律，能懂得獎(jiǎng)懲的意義，并能遵守基本的社會(huì)規(guī)則。（3）幼兒能正確處理與同伴的關(guān)系。即與個(gè)體的行為與所處的同類群體的常模行為進(jìn)行比較后發(fā)現(xiàn)并無明顯特殊之處。正確的情緒表達(dá)意味著在不傷害他人的情況下，真誠的表現(xiàn)自己。一個(gè)不能恰當(dāng)表達(dá)自己情緒的孩子會(huì)給自己或他人的生活帶來困擾。初生的嬰兒是一個(gè)情緒的存在，他們總是想哭則哭，想笑就笑。二、簡(jiǎn)述題（每小題5分，共30分）。 象征性的東西 。： 消費(fèi)性強(qiáng)化物 、活動(dòng)性強(qiáng)化物、操作性強(qiáng)化物、擁有性強(qiáng)化物、 社會(huì)性強(qiáng)化物 。 自己行為的后果 。，但是讓幼兒接觸 引起焦慮 的環(huán)境，物體和 情境 是所有指導(dǎo)策略的基本路線。3．學(xué)前期的兒童對(duì)規(guī)則主要是通過 體驗(yàn) 來理解的。作業(yè)4（第七章）一、填空題（每空1分，共20分）： 持久性的困難 、不受普遍方法控制的行為、 不理會(huì)現(xiàn)實(shí) 、幼兒生活中存在客觀困難 。請(qǐng)對(duì)一位幼兒情緒社會(huì)性的發(fā)展進(jìn)行為期兩周的觀察，并選擇一種記錄方法記錄你的觀察結(jié)果。（要把月亮和月餅銜接起來，讓孩子知道它們的關(guān)聯(lián)，這樣能更好的關(guān)注到經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性）二、欣賞各種月餅，交流參觀、品嘗的發(fā)現(xiàn)提問：你們看到或者品嘗到的月餅是怎樣的？說一說看到的月餅（欣賞花紋、形狀、大?。┞勔宦勗嘛灒ㄏ銍妵姡┢穱L月餅（說出各種各樣的餡）三、了解月餅的材料及制作過程觀看月餅加工錄象又香又甜的月餅是怎樣做出來的呢？討論制作月餅的材料和方法。2．做月餅的材料（面粉、模子、各種餡子或橡皮泥）背景音樂及月餅制作過程的錄像。2．體驗(yàn)和同伴一起分享月餅的快樂。收集、講述有關(guān)中秋的傳說、地方習(xí)俗等，也可以收看中秋聯(lián)歡晚會(huì)，感受節(jié)日的氣氛；去商場(chǎng)、超市等感知月餅的品種及包裝。家長(zhǎng)和孩子一起了解一些中秋的來歷，講講《嫦娥奔月》、《后羿射日》等傳說故事。墻飾：（1）張貼幼兒作品：可把美工區(qū)幼兒制作的作品張貼、懸掛（2）師幼共同記錄月亮變化圖，懸掛用月餅盒做的掛飾。*角色游戲區(qū)：收集各種月餅包裝投放在娃娃家與超市中，感受中秋節(jié)的文化氛圍。（3）月餅加工廠，提供橡皮泥、陶泥、模板等，讓幼兒仿制月餅。*美工區(qū)：（1）收集各種紙盒，提供各種紙、彩筆、剪刀、膠水等，讓幼兒設(shè)計(jì)月餅圖案、剪貼月亮、設(shè)計(jì)月餅盒包裝等。（3）收集各種材料、形狀的月餅包裝盒，供幼兒分類、排序、壘高等。（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)：*科學(xué)區(qū)：（1）張貼有關(guān)月亮盈缺變化的掛圖，知道彎月、圓