學前兒童社會教育歷年試題(參考版)
2025-03-28 12:55本頁面
【正文】 （4）集體欣賞，請個別幼兒來介紹一下作品。（1）“六一”節(jié)給我們留下了這么多快樂，讓我們把它畫下來吧！（2）幼兒作畫，教師鼓勵幼兒把最感興趣的情景或最開心的事畫下來。（1）昨天楊老師把小朋友在玩游戲時高興的樣子都拍下來了，我們來看一看錄象里誰很快樂，他在做什么？（2）你看到誰很快樂，他在做什么？3．講述最感興趣或最高興的一件事?；顒舆^程：1．引導幼兒講述“六一”節(jié)的快樂。2．圍繞“六一”兒童節(jié)啟發(fā)幼兒談論、交流。3．培養(yǎng)幼兒愿與朋友分享快樂之情。語言綜合活動：“六一”節(jié)真快樂活動目標：1．引導幼兒大膽講述過“六一”節(jié)的歡快情景。2．學習策劃六一兒童節(jié)的活動，建立初步的計劃意識和自主意識。請為大班幼兒設計一個以六一節(jié)日慶祝為內(nèi)容的主題方案及活動。主要表現(xiàn)在：。A冷處理一定時間，觀察小華是出于何因發(fā)生這樣的行為偏誤，如果是無意的，自己將剪刀放回去了，就不用再提起；（給孩子提供自我學習的機會）；B、如果小華確出于喜歡，想據(jù)為己有。（1）可能原因：A、小華可能喜歡剪刀；B、小華可能用過后順手放在自己的衣服袋里了；C、小華可能還不能很好區(qū)別處置集體的東西與自己的東西的不同方法。當他移開小華的衣服后背口袋時，老師感覺到一只剪刀從衣服里掉出來。他檢查了小柜子，注意到小華那里有一些碎紙片。老師聽了很奇怪。另外要注意的是，批評要分場合，對不同氣質類型的學前兒童要采用不同方式的批評。批評在修正學前兒童的行為方面發(fā)揮著重要作用。過于頻繁的鼓勵和表揚會降低激勵人的能量。同時，教師還要看到每個學前兒童的進步，多采用縱向評價，使學前兒童一直朝著積極的方向努力。美國心理學家霍華德?加德納提出的多元智能理論認為，每一個體的智能各具特點，都有其優(yōu)勢領域和強于別人的方面。研究表明不同的榜樣對兒童學習帶來的影響是不一樣的，榜樣是多方面的，包括了同伴的榜樣、成人的榜樣、文學作品中的榜樣等等（4）以鼓勵表揚為主。班杜拉的社會學習理論指出，學前兒童是通過觀察學習的，因此，榜樣示范對學前兒童來說非常有效。（3）樹立榜樣。良好的環(huán)境本身就有消極（熏染）意義上的良好和積極（生成）意義上的良好。（2）創(chuàng)設積極的環(huán)境。所謂積極的方式，即我們在希望學前兒童做一件事情而不是做另外一件事情、按照這樣的方式去做而不是按照那樣的方式去做的時候，我們直接告訴學前兒童具體如何去做和做什么，而不是告訴他不要去做什么。 由于學前兒童正處于個性，尤其是自我意識形成的最初時期，他們的知識經(jīng)驗少，辨別是非能力差，他們常常通過觀察來學習，他們的社會性發(fā)展是在熏染和生成中完成的，對各種影響容易接受或模仿，更多依賴外部評價來評價自我，因此，更需要成人從正面加以引導。這是一種不著痕跡的指導。好的教師常常會以這樣的身份出現(xiàn)在游戲和區(qū)域活動中，拉近自己和學前兒童之間的距離。（3）教師要適時參與到游戲和活動中，以增進師幼情感，并給予一定指導。由他們自己協(xié)商制定的規(guī)則更容易被他們自己接受并遵照執(zhí)行。這些規(guī)則往往是學前兒童自覺自愿遵守的，因此，他們不會感到失去自由，相反更增強了他們的規(guī)則意識和自我控制能力。（2）要建立游戲和活動的規(guī)則，增強學前兒童規(guī)則意識和自我控制能力。分層次逐步遞進地呈現(xiàn)材料對學前兒童來說更有吸引力，更有促進其發(fā)展的價值。但這并不意味著越豐富越好。游戲和活動的開展離不開材料，材料是學前兒童想象和思維活動的物質基礎。試論述如何充分利用游戲與區(qū)域活動促進幼兒社會性的發(fā)展？為促使學前兒童在游戲和區(qū)域活動中發(fā)展社會性，教師要注意以下幾點。有些成年人堅持認為，任何孩子都不應該受到排斥，這種想法會毀掉小謙的教訓。教育者可以幫助小謙思考這一體驗，而不是通過讓他避免這種體驗來幫助他。他開始抱怨：“為什么不要我玩？”小沙直率地回答：“因為你總是想當頭！”。一天早上，小謙特別霸道地對待他鄰座的同伴，命令她不能坐在他的旁邊并搶她的玩具玩。并讓小瑞反思自己的行為，并判斷何時控制自己的感情。小瑞受到傷害了，他需要感到安全。老師可以冷靜地把小杰帶到隔壁的方面說：“打人會痛的。 處理建議：當小瑞哭時候，老師要及時去安慰中。小瑞號啕大哭起來。出于沮喪，小杰變得具有攻擊性，最終訴諸身體接觸來引起小瑞的注意。小杰在午睡后想和小瑞一起玩。（4）在幼兒園通過分派給小雨積極有益的任務，讓他建設性的運用自己精力。（2）請家長協(xié)助盡量不要小雨看暴力性的動畫片，向家長介紹一些有益的動畫片。請家長給予小雨更多溫柔的關愛和照顧，比如經(jīng)常抱抱他，給他作一些身體的按摩。兒童在“適宜”的情況下，會把別人懲罰他的這些手段用來攻擊他人。在此案例中，小雨對動畫片中暴力行為的模仿以及媽媽不恰當?shù)膽土P方式都強化了小雨攻擊性行為的發(fā)展，起到了增加兒童攻擊的消極作用。此外，父母的教養(yǎng)方式粗暴、經(jīng)常體罰兒童，兒童的攻擊性行為發(fā)生率也比較高。電視節(jié)目，尤其是暴力電視節(jié)目對兒童心理影響已經(jīng)成為許多心理學家研究的課題。隨著現(xiàn)代媒介和媒體的日益普及，兒童觀看電視的時間越來越長，并且已經(jīng)成為我國兒童和青少年生活的一個重要組成部分。因此，社會因素是誘發(fā)兒童攻擊性行為的重要因素之一。其中觀察學習是兒童行為獲得的最主要來源，也就是說兒童是在各種社會情境中，通過觀察他人的行為和行為后果所受的強化，間接地習得攻擊性行為的?！?小雨嘴巴一咧，大哭起來……小雨的媽媽生氣地拉起小雨的手，一邊朝活動室門口走去，一邊說：“看我回家怎么治你?！皩殑Α睌嗔耍谑切∮暧檬之攲殑?，在趙孜純身上亂打，趙孜純哭著喊：“老師，他打我。
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