【正文】 在恐龍媽媽身上，我們設置了可供幼兒操作的按數(shù)取蛋操作卡片?？墒?，一個不可移動的墻飾怎樣讓它動起來呢？例如，在《有趣的蛋》主題教學活動中。三、創(chuàng)設可操作的墻飾小班幼兒動作發(fā)展比語言快，他們往往還沒有說出想要干什么就已經(jīng)用手拿起了需要的東西。因此，在創(chuàng)設墻飾時將可活動、可探索的游戲墻飾賦予一個情節(jié)，這樣就能使幼兒更加富有情趣地參與到與墻飾的互動中來。隨著主題活動的深入，孩子們涂畫的蘋果和橘子，孩子與家長共同收集的水果圖片和拍攝的照片，不斷地充實了我們的墻面布置。如在開展“香香的水果”的主題活動時，我們將主題內(nèi)容融合在教室環(huán)境之中。想調(diào)動幼兒積極參與活動需要老師生動形象的引導，創(chuàng)設墻飾也是一樣，也要求我們了解孩子們喜歡什么，愛看什么，然后用他們喜歡的顏色、形象來裝飾墻面，從而給幼兒一種美的享受。在環(huán)境的創(chuàng)設中，孩子也漸漸地成為了創(chuàng)造環(huán)境的主人，在共同收集、制作等過程中，孩子的參與性和自主性都得到了發(fā)展。在區(qū)域活動中，當我們將各種蛋殼投放在那里時，一下子吸引了孩子的興趣，他們紛紛嘗試著用碎蛋殼制作漂亮的作品，在“做一做”版塊中，孩子制作的輪船、大樹、花瓶、汽車逼真而漂亮。紛紛從家里帶來了蛋塔、蛋糕、雞蛋布丁、蛋卷等。讓孩子在看看、說說、找找的過程中，學習將各種蛋寶寶與它們的媽媽相匹配。一、創(chuàng)設可探索的墻飾小班幼兒是在不斷地操作中獲得新的經(jīng)驗，這就要求物品們在創(chuàng)設活動墻面時不能只關注是否活動，還要在活動的過程中滲透更多的發(fā)展目標，為幼兒提供充足的游戲條件，讓他們在與活動墻飾接觸的過程中，積極主動地感知、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，從中獲取多方面的經(jīng)驗和能力，為其自主學習奠定長遠的基礎。但在實際工作中，在小班互動墻飾的創(chuàng)設中，常常會出現(xiàn)互動頻率低或互動不深入的問題。小班幼兒愛模仿，動作發(fā)展快，認知靠行動，情緒作用大，常把假象當真實等，這些年齡特點決定了適宜小班幼兒的環(huán)境更應該富有游戲性，既可變又可玩。一個探索性強的環(huán)境能促使幼兒積極、投入地參與活動。所以當我們剛接受實踐一種新的課程模式時，就要求我們教師不斷地學習、探索、實踐，在此過程中不斷積累經(jīng)驗。教師既是課程的研究者、設計者，又是課程的執(zhí)行者和評價者。首先，必須熟悉和牢記幼兒園教育的長遠目標和年齡階段目標，這樣才能實現(xiàn)科學合理的整合；其次，應該不斷提高自己的觀察能力和分析能力，這樣才能實現(xiàn)適時、適宜的整合；最后，教師還應該努力掌握更多的知識技能和教育策略，這樣才能實現(xiàn)靈活多變的整合。幼兒通過體驗蒙眼走路，一只手穿衣服，從中感受到殘疾人的不便與痛苦，萌發(fā)了關心、愛護他人的情感。但在活動中，孩子自發(fā)生成的問題取代了教師原定的計劃，使活動變得異常精彩。教育是個動態(tài)的過程，要體現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”的理念，就必須重視生成與預設的關系?？梢姡獙崿F(xiàn)真正的整合，就要克服在單位時間內(nèi)“求快”、“求全”的心理，應該幫助孩子在主題背景下充分感受活動的內(nèi)容，從而達成自然地融合?？墒牵诨顒拥倪^程中，卻發(fā)現(xiàn)小班孩子年齡小，生活經(jīng)驗有限，且他們的理解能力、表現(xiàn)能力都相對較弱，試圖在一次活動中幫助孩子了解多領域的內(nèi)容是不適合的。整合并不是要求在一次活動中囊括所有的學科內(nèi)容。這樣才能更好地激發(fā)幼兒不斷學習的興趣，幫助幼兒在單位時間內(nèi)獲得更多的新體驗，促進幼兒全面和諧地發(fā)展。課程整合中應該注意以下幾點：1．整合不是簡單的知識技能的拼湊，而是充分利用一切資源實現(xiàn)的有機融合。因此，要求教師營造一個有利于生成的氛圍，要求教師有一種生成意識和生成能力，對幼兒新的需要、新的興趣、新的發(fā)現(xiàn)有接納的態(tài)度。五、關于主題活動課程整合中的幾個注意點活動的情境是經(jīng)常變化的，與當前活動相關的信息也在不斷涌現(xiàn)，有些信息與當前的活動有緊密的聯(lián)系，且對幼兒的發(fā)展具有重要價值，應充分加以利用。我曾聽過這樣一句話：“一個好孩子身后一定站著一個盡職盡責的好老師和一個盡心盡力的好家長”。2．要求家長和幼兒一起查閱收集有關服裝的資料、圖片、實物和工藝品等。同時家長身上也蘊含著豐富的教育資源，作為教師只要充分挖掘這些教育資源，利用其為教育服務，定會收到好的教育效果。幼兒園里已有的材料滿足不了他們，成人已有的經(jīng)驗難以滿足他們對科學知識的渴望。當我們的主題產(chǎn)生后，孩子在自己探索的過程中產(chǎn)生各種各樣的問題，有的是我們成人一下子回答不了的。有好多，怎么辦？大家商量之后，進行分類、整理，并由他來布置“春天的服裝”、由我來布置“夏天的服裝”……，還有我們要說的話，就請老師寫一下吧！墻面布置出來后，孩子在自豪的介紹中分享著成功的喜悅，感受著互助的快樂。同時在互助學習中也獲得了分享的樂趣和經(jīng)驗。于是我們通過師生互動“你我一起說衣服”、生生互動“大家一起來制作服裝”、家長與孩子互動“調(diào)查家里服裝的種類和用途”、孩子與環(huán)境互動“服裝展覽會”等等，激發(fā)了孩子們積極探究的熱情，發(fā)揮了自主學習的能動性，并獲得了多方面的能力。因此環(huán)境對孩子的學習起能動的作用，環(huán)境應成為幼兒的“第三位老師”。如在開展主題“漂亮的服裝”中，我們根據(jù)各個區(qū)域的功能及主題活動的內(nèi)容，為幼兒提供各種活動材料，并發(fā)動幼兒利用墻飾、空間展示大家所收集的各種與服裝有關的資料，如圖片、照片、實物及幼兒作品等。 2．師生共同參與創(chuàng)設主題環(huán)境 《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。 游戲也是主題內(nèi)容整合的重要方式，游戲?qū)⒆影l(fā)展的價值從來不是單一的，孩子們會把廣泛的生活內(nèi)容反映在游戲活動之中，也會把豐富的學習內(nèi)容反映游戲之中。 孩子在幼兒園的一日生活包括了多種多樣的活動：學習、游戲、生活、運動等，讓主題融入一日生活各個活動中，發(fā)揮這些活動的互補作用，使孩子的一日生活成為一個教育整體。 三、方法、形式及手段上的整合 主題活動“漂亮的服裝”的正式開展，孩子們隨著興趣的濃厚，關注的內(nèi)容也越來越多，但是主題的設計仍應從提高孩子的基本素質(zhì)出發(fā)，考慮每一種教育活動的定位與開展。我們還安排了一系列活動，如歌表演《娃娃的衣服》、手工設計《我喜歡的衣服》、繪畫《服裝暢想》、科學《服裝分類》、角色游戲《服裝店》《服裝加工廠》、健康《我會自己穿衣服》、故事《月亮姑娘的新衣裳》等等，這一系列活動都是與服裝有著密切聯(lián)系的，并在內(nèi)容上產(chǎn)生了一定的有機聯(lián)系，促使幼兒的學習內(nèi)容達到平衡，各領域活動整合實施。這就要求教師應根據(jù)孩子的認知水平和生活經(jīng)驗，將孩子日常生活、周圍環(huán)境和社會信息中大量的素材合理組織，選擇孩子所關注的內(nèi)容，進行整合。如在“漂亮的服裝”主題中，我們和幼兒經(jīng)過討論、篩選、整理，共同制定出圍繞主題的分支：服裝的由來、服裝的種類、服裝的制作、服裝的游戲等等。教師應牢牢抓住主題的目標，引領孩子們開展相關的分支活動。 二、內(nèi)容的整合主題確立后，并不等于完成任務。堅持讓主題活動的目標涉及情感、認知、行為三大領域，充分體現(xiàn)目標上的整合。 一、目標的整合教師應根據(jù)幼兒園培養(yǎng)目標，幼兒的基本經(jīng)驗、興趣需要、年齡特點等選擇主題，確立主題活動目標，圍繞主題活動的總目標，結合學科知識目標確立一、二級子目標，然后根據(jù)子目標選擇有關的活動內(nèi)容開展活動，最后，根據(jù)活動中生成的有價值的內(nèi)容或幼兒產(chǎn)生的新的知識技能的需要，調(diào)整預設的目標，形成新的目標。淺談主題活動中的課程整合集美區(qū)實驗幼兒園 楊小帆什么是整合課程？即將幼兒園課程的各個部分、要素有機地結合在一起，形成一個整體的課程，有計劃、有步驟地培養(yǎng)幼兒成為主動積極有效的學習者，讓幼兒全面和諧地在自主的活動中發(fā)展。 總而言之，農(nóng)村的自然物很多很多，農(nóng)村的資源也是取之不盡的。小動物也是農(nóng)村幼兒園最熟悉、喜愛的東西，幼兒可以在老師的引導下，用準備好的飼料、青草、菜葉、小蟲等來親自喂養(yǎng)，在教師的指導下觀察它們的生活習性、愛好等，在幼兒了解動物的同時又產(chǎn)生了關心、愛護小動物的意識。讓幼兒在這些親力親為的活動中逐漸生成對植物的關心、呵護。4. 開辟自然園地，分享收獲的快樂 許多人認為，農(nóng)村幼兒的孩子生活在大自然的懷抱中，自然角有什么意義呢？但是農(nóng)村的孩子對周圍環(huán)境的認識并不深刻，往往對農(nóng)村常見的動植物視而不見。大自然中，碧綠的秧苗，綠樹的嫩芽，洞穴中的螞蟻，金黃色的油菜花都會成為他們的關注、調(diào)查、研究的東西。我們要充分利用農(nóng)村自然物環(huán)境的優(yōu)勢，讓幼兒親臨大自然，沉浸在大自然的神奇世界里，全身心的投入與接觸，充分運用感官，看看、聽聽、聞聞、摸摸、記記，從而使幼兒對周圍一切充滿好奇，去感受、體驗自然的生動、有趣與神奇。著名教育家陶行知先生說過：“在生活里找教育，為生活而教育。整天把幼兒困在溫室里只能坐井觀天，使得他們對外面的時間了解少之又少。狹小的空間開展小組和區(qū)域活動非常困難。這樣幼兒既發(fā)泄了過剩的精力，又享受了敲打的樂趣。男孩子都特別喜歡各種各樣的小車，在老師的引導下，便可讓他們進行親自動手把木塊用鋸鋸成兩個小車輪和一個長方形的車身，再和老師一起把它們釘在一起。 “泥”和”草”的時代離我們逐漸遙遠,在這個塑料、金屬、各種科技合成物的時代,、小船,幼兒還可以盡情地擺弄、挖洞、團圓、堆高、捏塑、拍打,每一份用心,每一個動作在生發(fā)的創(chuàng)意間,都飽含著此時此刻歡樂、驚詫、懊悔和遺憾的記載。二、農(nóng)村幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設的對策盧梭《愛彌兒》一書中指出：“周圍的事物就是一本書,神清氣爽的自然環(huán)境是人所創(chuàng)造的同樣的；它也創(chuàng)造了人，讓人在圍繞大自然的環(huán)境中心進行最直接的教育”。在一次表演游戲，《農(nóng)民秋收忙》時，我事先讓幼兒告訴家長帶一些蓑衣、籮筐、簸箕等農(nóng)用工具，并在流動黑板上書面告知了，但是帶工具來的寥寥無幾。“老師帶幼兒走出活動室，少了圍墻的局限，在水池中讓幼兒一起操作，一起探索，這其中的樂趣也是不同的。剛開始幼兒還覺得挺有趣的，但一會兒便提不起興致了。這讓幼兒的眼里不再有新的刺激，新的亮點。 3． 缺乏環(huán)境布置的趣味陳鶴琴先生曾指出幼兒園環(huán)境是“兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質(zhì)。正是教師們一味追求著城市幼兒園影子的同時，似乎忘了大自然才是屬于農(nóng)村幼兒園自已的特色，讓他們覺得雖然他們生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，與大自然帖得那么近，卻很少有機會投身大自然的懷抱與大自然親近。幼兒少了大自然的親近，就像植物缺少了對陽光、水分和土壤的依賴一樣。但是它所蘊藏著的在一定歷史條件下資源卻未能被真正的凸顯出來。2．缺乏農(nóng)村環(huán)境的特色大自然是農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設最好的老師，也是幼兒最好的老師?！笔前。變簣@沒有好好的利用大自然得天獨厚的資源，不僅讓幼兒覺得心理空蕩蕩的，大自然中的開路事物也感覺冷冰冰的。室內(nèi)布置的亮麗、精美，室外的天地卻一片空白。1．缺乏活動室以處的延伸環(huán)境的構造是流動的、延伸的。農(nóng)村的大自然為幼兒教育提供了豐富而生動的素材，這是城市幼兒園所望塵莫及的。因此，本文試想探索如何針對農(nóng)村幼兒園戶外區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設戶外區(qū)域活動的問題，研究思考如何充分開發(fā)和利用農(nóng)村的環(huán)境，擴展幼兒生活和學習的空間，讓農(nóng)村的孩子擺脫活動室的限制，在他們熟悉的大環(huán)境中自然而然地接受陶冶和教育，并通過自己的感官去體驗、思考、認識周圍的一切，從而輕松愉快的成長在大自然的藍天白云下。那里有農(nóng)村孩子所喜聞樂見的田野、山坡、小溪和草地。總之，教師在創(chuàng)設的自然角，應該充分考慮幼兒的年齡特點和認知特點；關注幼兒的興趣和需要；注重與課程的整合；在有效發(fā)揮自然角作用的過程中，教師應該用科學的方法和科學的態(tài)度引導幼兒自由自主的觀察和探索，使自然角“活”起來，最大限度地發(fā)揮自然角的教育作用，從而更有效地促進幼兒的全面發(fā)展。再提供尺子、繩子等測量工具，讓幼兒進行測量和比較。大班的幼兒具有一定的知識經(jīng)驗，對簡單的文字、數(shù)字具有一定的接觸，幼兒希望能用更豐富的記錄形式來體現(xiàn)自己對自然角的觀察與認識，在大班的記錄中教師可以結合“做中學”的科學教育理念，先讓幼兒對要觀察的事物即將發(fā)生的變化進行想象和預測猜想，如先讓幼兒猜想洋蔥、蘿卜、大蒜種植在水里哪個的根長得更快些。例如幼兒在記錄不同豆類的生長情況比較的記錄時，教師可以通過引導幼兒觀察“哪種豆類先發(fā)芽？”、“豆芽是什么樣子的？”、“今天又發(fā)了幾片芽？”、“哪個芽的葉子先長出來？”、“長出幾片小葉子了？”等，通過這樣的有效提問，幼兒就能知道應該怎樣記錄，應該畫什么，怎樣畫，從而在接下來的觀察繪畫記錄中，幼兒就能自主地觀察與記錄了，記錄也就變成幼兒的一種主動行為了。繪畫的方式要以寫生、寫實的方式進行。（二）繪畫的記錄方式繪畫的記錄方式主要是指幼兒將自己的觀察利用繪畫的形式記錄下來。因此小班幼兒參與記錄的方式主要是通過照片的形式來進行參與。讓幼兒將植物的生長變化真實進行再現(xiàn)，這種方式特別適合小班幼兒。在自然角的記錄中充分讓幼兒參與記錄，讓幼兒以自己的方式進行記錄，發(fā)揮幼兒自主性，讓幼兒的記錄更加主動，更加客觀，更加真實有實效。在自然角的種植過程中讓幼兒動腦、動手，不斷進行嘗試就能逐步地培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。只有讓幼兒通過自己的思考尋找答案，幼兒才能真正獲得經(jīng)驗，更重要的是能夠培養(yǎng)幼兒自己解決問題的能力。（四）培養(yǎng)解決問題的能力幼兒在對周圍事物感興趣時，就會提出一連串的問題，就會產(chǎn)生想知道為什么的愿望。如果自然角的內(nèi)容設置符合幼兒的認知水平和探究興趣就能為幼兒提供探究的可能性。（三）發(fā)展探究能力探究是幼兒主動建構，獲得經(jīng)驗的必要途徑。在指導幼兒對自然角的種植物進行觀察的過程中，我們要充分利用這一時機引導幼兒對自然角的種植物的生長變化進行交流和討論，只有讓幼兒把自然角的生長變化通過觀察后進行交流，教師通過有效的提問，才能促進幼兒語言能力的發(fā)展，才不會使自然角成為擺設，才能使自然角真正成為幼兒語言能力發(fā)展的平臺。通過語言與人進行交流交往。（二）發(fā)展語言能力語言是幼兒用來表達的工具。讓幼兒觀察自然角的種植物可以引導幼兒從不同的角度進行觀察、整體的、局部的不同變化，可以讓幼兒運用不同的感官對種植物進行觀察，如摸一摸、看一看、聞一聞、比一比等，也可以引導幼兒將每次的觀察結果進行比較，引導幼兒發(fā)現(xiàn)不同變化。在自然角的觀察活動一般是比較長期系統(tǒng)性的觀察。進行積極有效的指導，幫助幼兒有效地建構科學知識，運用科學方法。加德納認為：人的智能是在某種情況解決問題、創(chuàng)造問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，這些能力各自