【正文】 同年齡幼兒的認(rèn)知需求，使自然角不再成為各類物品的擺設(shè)。進(jìn)行積極有效的指導(dǎo)，幫助幼兒有效地建構(gòu)科學(xué)知識(shí)，運(yùn)用科學(xué)方法。通過(guò)語(yǔ)言與人進(jìn)行交流交往。（四）培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力幼兒在對(duì)周圍事物感興趣時(shí)，就會(huì)提出一連串的問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生想知道為什么的愿望。讓幼兒將植物的生長(zhǎng)變化真實(shí)進(jìn)行再現(xiàn)，這種方式特別適合小班幼兒。例如幼兒在記錄不同豆類的生長(zhǎng)情況比較的記錄時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察“哪種豆類先發(fā)芽？”、“豆芽是什么樣子的？”、“今天又發(fā)了幾片芽？”、“哪個(gè)芽的葉子先長(zhǎng)出來(lái)？”、“長(zhǎng)出幾片小葉子了？”等，通過(guò)這樣的有效提問(wèn)，幼兒就能知道應(yīng)該怎樣記錄，應(yīng)該畫(huà)什么，怎樣畫(huà)，從而在接下來(lái)的觀察繪畫(huà)記錄中，幼兒就能自主地觀察與記錄了，記錄也就變成幼兒的一種主動(dòng)行為了。那里有農(nóng)村孩子所喜聞樂(lè)見(jiàn)的田野、山坡、小溪和草地。室內(nèi)布置的亮麗、精美，室外的天地卻一片空白。幼兒少了大自然的親近，就像植物缺少了對(duì)陽(yáng)光、水分和土壤的依賴一樣。剛開(kāi)始幼兒還覺(jué)得挺有趣的，但一會(huì)兒便提不起興致了。 “泥”和”草”的時(shí)代離我們逐漸遙遠(yuǎn),在這個(gè)塑料、金屬、各種科技合成物的時(shí)代,、小船,幼兒還可以盡情地?cái)[弄、挖洞、團(tuán)圓、堆高、捏塑、拍打,每一份用心,每一個(gè)動(dòng)作在生發(fā)的創(chuàng)意間,都飽含著此時(shí)此刻歡樂(lè)、驚詫、懊悔和遺憾的記載。整天把幼兒困在溫室里只能坐井觀天，使得他們對(duì)外面的時(shí)間了解少之又少。4. 開(kāi)辟自然園地，分享收獲的快樂(lè) 許多人認(rèn)為，農(nóng)村幼兒的孩子生活在大自然的懷抱中，自然角有什么意義呢？但是農(nóng)村的孩子對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)并不深刻，往往對(duì)農(nóng)村常見(jiàn)的動(dòng)植物視而不見(jiàn)。淺談主題活動(dòng)中的課程整合集美區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 楊小帆什么是整合課程？即將幼兒園課程的各個(gè)部分、要素有機(jī)地結(jié)合在一起，形成一個(gè)整體的課程，有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)幼兒成為主動(dòng)積極有效的學(xué)習(xí)者，讓幼兒全面和諧地在自主的活動(dòng)中發(fā)展。教師應(yīng)牢牢抓住主題的目標(biāo)，引領(lǐng)孩子們開(kāi)展相關(guān)的分支活動(dòng)。 三、方法、形式及手段上的整合 主題活動(dòng)“漂亮的服裝”的正式開(kāi)展，孩子們隨著興趣的濃厚，關(guān)注的內(nèi)容也越來(lái)越多，但是主題的設(shè)計(jì)仍應(yīng)從提高孩子的基本素質(zhì)出發(fā)，考慮每一種教育活動(dòng)的定位與開(kāi)展。如在開(kāi)展主題“漂亮的服裝”中，我們根據(jù)各個(gè)區(qū)域的功能及主題活動(dòng)的內(nèi)容，為幼兒提供各種活動(dòng)材料，并發(fā)動(dòng)幼兒利用墻飾、空間展示大家所收集的各種與服裝有關(guān)的資料，如圖片、照片、實(shí)物及幼兒作品等。有好多，怎么辦？大家商量之后，進(jìn)行分類、整理，并由他來(lái)布置“春天的服裝”、由我來(lái)布置“夏天的服裝”……，還有我們要說(shuō)的話，就請(qǐng)老師寫(xiě)一下吧！墻面布置出來(lái)后，孩子在自豪的介紹中分享著成功的喜悅，感受著互助的快樂(lè)。2．要求家長(zhǎng)和幼兒一起查閱收集有關(guān)服裝的資料、圖片、實(shí)物和工藝品等。課程整合中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：1．整合不是簡(jiǎn)單的知識(shí)技能的拼湊，而是充分利用一切資源實(shí)現(xiàn)的有機(jī)融合。可見(jiàn)，要實(shí)現(xiàn)真正的整合，就要克服在單位時(shí)間內(nèi)“求快”、“求全”的心理，應(yīng)該幫助孩子在主題背景下充分感受活動(dòng)的內(nèi)容，從而達(dá)成自然地融合。首先，必須熟悉和牢記幼兒園教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)，這樣才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的整合；其次，應(yīng)該不斷提高自己的觀察能力和分析能力，這樣才能實(shí)現(xiàn)適時(shí)、適宜的整合；最后，教師還應(yīng)該努力掌握更多的知識(shí)技能和教育策略，這樣才能實(shí)現(xiàn)靈活多變的整合。小班幼兒愛(ài)模仿，動(dòng)作發(fā)展快，認(rèn)知靠行動(dòng)，情緒作用大，常把假象當(dāng)真實(shí)等，這些年齡特點(diǎn)決定了適宜小班幼兒的環(huán)境更應(yīng)該富有游戲性，既可變又可玩。紛紛從家里帶來(lái)了蛋塔、蛋糕、雞蛋布丁、蛋卷等。如在開(kāi)展“香香的水果”的主題活動(dòng)時(shí)，我們將主題內(nèi)容融合在教室環(huán)境之中?？墒?，一個(gè)不可移動(dòng)的墻飾怎樣讓它動(dòng)起來(lái)呢？例如，在《有趣的蛋》主題教學(xué)活動(dòng)中。三、創(chuàng)設(shè)可操作的墻飾小班幼兒動(dòng)作發(fā)展比語(yǔ)言快，他們往往還沒(méi)有說(shuō)出想要干什么就已經(jīng)用手拿起了需要的東西。想調(diào)動(dòng)幼兒積極參與活動(dòng)需要老師生動(dòng)形象的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)墻飾也是一樣，也要求我們了解孩子們喜歡什么，愛(ài)看什么，然后用他們喜歡的顏色、形象來(lái)裝飾墻面，從而給幼兒一種美的享受。讓孩子在看看、說(shuō)說(shuō)、找找的過(guò)程中，學(xué)習(xí)將各種蛋寶寶與它們的媽媽相匹配。一個(gè)探索性強(qiáng)的環(huán)境能促使幼兒積極、投入地參與活動(dòng)。幼兒通過(guò)體驗(yàn)蒙眼走路，一只手穿衣服，從中感受到殘疾人的不便與痛苦，萌發(fā)了關(guān)心、愛(ài)護(hù)他人的情感?？墒?，在活動(dòng)的過(guò)程中，卻發(fā)現(xiàn)小班孩子年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)有限，且他們的理解能力、表現(xiàn)能力都相對(duì)較弱，試圖在一次活動(dòng)中幫助孩子了解多領(lǐng)域的內(nèi)容是不適合的。因此，要求教師營(yíng)造一個(gè)有利于生成的氛圍，要求教師有一種生成意識(shí)和生成能力，對(duì)幼兒新的需要、新的興趣、新的發(fā)現(xiàn)有接納的態(tài)度。同時(shí)家長(zhǎng)身上也蘊(yùn)含著豐富的教育資源，作為教師只要充分挖掘這些教育資源，利用其為教育服務(wù)，定會(huì)收到好的教育效果。同時(shí)在互助學(xué)習(xí)中也獲得了分享的樂(lè)趣和經(jīng)驗(yàn)。 2．師生共同參與創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境 《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。我們還安排了一系列活動(dòng)，如歌表演《娃娃的衣服》、手工設(shè)計(jì)《我喜歡的衣服》、繪畫(huà)《服裝暢想》、科學(xué)《服裝分類》、角色游戲《服裝店》《服裝加工廠》、健康《我會(huì)自己穿衣服》、故事《月亮姑娘的新衣裳》等等，這一系列活動(dòng)都是與服裝有著密切聯(lián)系的，并在內(nèi)容上產(chǎn)生了一定的有機(jī)聯(lián)系，促使幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到平衡，各領(lǐng)域活動(dòng)整合實(shí)施。 二、內(nèi)容的整合主題確立后，并不等于完成任務(wù)。 總而言之，農(nóng)村的自然物很多很多，農(nóng)村的資源也是取之不盡的。大自然中，碧綠的秧苗，綠樹(shù)的嫩芽，洞穴中的螞蟻，金黃色的油菜花都會(huì)成為他們的關(guān)注、調(diào)查、研究的東西。狹小的空間開(kāi)展小組和區(qū)域活動(dòng)非常困難。二、農(nóng)村幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的對(duì)策盧梭《愛(ài)彌兒》一書(shū)中指出：“周圍的事物就是一本書(shū),神清氣爽的自然環(huán)境是人所創(chuàng)造的同樣的；它也創(chuàng)造了人，讓人在圍繞大自然的環(huán)境中心進(jìn)行最直接的教育”。這讓幼兒的眼里不再有新的刺激，新的亮點(diǎn)。但是它所蘊(yùn)藏著的在一定歷史條件下資源卻未能被真正的凸顯出來(lái)。1．缺乏活動(dòng)室以處的延伸環(huán)境的構(gòu)造是流動(dòng)的、延伸的?？傊?，教師在創(chuàng)設(shè)的自然角，應(yīng)該充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)；關(guān)注幼兒的興趣和需要；注重與課程的整合；在有效發(fā)揮自然角作用的過(guò)程中，教師應(yīng)該用科學(xué)的方法和科學(xué)的態(tài)度引導(dǎo)幼兒自由自主的觀察和探索，使自然角“活”起來(lái)，最大限度地發(fā)揮自然角的教育作用，從而更有效地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。繪畫(huà)的方式要以寫(xiě)生、寫(xiě)實(shí)的方式進(jìn)行。在自然角的記錄中充分讓幼兒參與記錄，讓幼兒以自己的方式進(jìn)行記錄，發(fā)揮幼兒自主性，讓幼兒的記錄更加主動(dòng)，更加客觀，更加真實(shí)有實(shí)效。如果自然角的內(nèi)容設(shè)置符合幼兒的認(rèn)知水平和探究興趣就能為幼兒提供探究的可能性。（二）發(fā)展語(yǔ)言能力語(yǔ)言是幼兒用來(lái)表達(dá)的工具。加德納認(rèn)為：人的智能是在某種情況解決問(wèn)題、創(chuàng)造問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，這些能力各自獨(dú)立又交互發(fā)展。如觀察小蝌蚪是如何變成小青蛙的、蠶寶寶是如何變成飛蛾的，以及讓幼兒進(jìn)行一些對(duì)比性、科學(xué)實(shí)驗(yàn)性的觀察活動(dòng)。（一）符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平幼兒的思維是以直覺(jué)行動(dòng)到具體形象思維到抽象思維的過(guò)渡發(fā)展的一個(gè)過(guò)程。開(kāi)學(xué)初，教師就會(huì)要求幼兒帶一些諸如小金魚(yú)、小烏龜、小鸚鵡、小兔子之類的小動(dòng)物，一些盆栽的花卉、盆景、種植物，或是一些蘋果、桔子、蘿卜、大蒜之類的蔬菜水果或者干果入園，教師只要把幼兒帶來(lái)的所有東西分類往自然角架上一擺，就算完成。在孩子們的日常活動(dòng)中，創(chuàng)造性游戲與主題活動(dòng)是相互并存的兩大內(nèi)容，它們?cè)谟變喊l(fā)展的過(guò)程中扮演著不可或缺的角色。如，在主題活動(dòng)“家鄉(xiāng)的小吃”中，我們引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)并制作了廈門各種各樣的小吃。從這些游戲主題生成的過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在班級(jí)主題活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，孩子們會(huì)不斷的產(chǎn)生新的興趣點(diǎn)。主要目標(biāo)定為讓孩子們了解、體驗(yàn)、感受到不同的節(jié)日形式與氛圍，從節(jié)日中的細(xì)節(jié)了解中國(guó)的文化、風(fēng)俗以及地方風(fēng)俗習(xí)慣。除此以外，評(píng)價(jià)還應(yīng)該引導(dǎo)幼兒針對(duì)在游戲過(guò)程中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，或者從推進(jìn)下一次游戲的角度進(jìn)行思考，提出更深層次的要求，引導(dǎo)幼兒下次能夠逐步完善。（二）改善引導(dǎo)策略游戲的主體是幼兒，教師應(yīng)該給幼兒足夠的自主性?！苯處熣f(shuō)：“嗯，真棒！”第二組組長(zhǎng)說(shuō)：“我們小組建了小湖，湖上有小船，還有涼亭。教師預(yù)設(shè)幼兒游戲的主題，限定好每個(gè)區(qū)域只能夠建什么物體，這將局限幼兒的思維進(jìn)行大膽想象。當(dāng)幼兒需要擴(kuò)展游戲情節(jié)或者更換主題時(shí)，沒(méi)有及時(shí)提供相應(yīng)的材料，會(huì)阻礙幼兒開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的協(xié)商能力、分工能力得到進(jìn)一步地發(fā)展。利用結(jié)構(gòu)材料再現(xiàn)生活中的各種事物，能夠促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。綜上所述，表演區(qū)活動(dòng)的開(kāi)展是一細(xì)致、逐步深入的過(guò)程，教師在進(jìn)行表演區(qū)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，材料投放，及實(shí)際的組織指導(dǎo)中都需做教育的有心人，使表演區(qū)活動(dòng)的開(kāi)展真正做到針對(duì)性強(qiáng)，有的放矢，就能使表演區(qū)活動(dòng)真正發(fā)揮實(shí)效，成為幼兒喜歡、有益幼兒身心發(fā)展的活動(dòng)區(qū)。（二）互動(dòng)學(xué)習(xí)?！币虼嗽陂_(kāi)展表演區(qū)的時(shí)候，讓幼兒明白進(jìn)區(qū)有序，材料層次有序，有易有難，材料分類編排合理。因此應(yīng)當(dāng)做到： （一）表演的空間需靈活。例如在談及材料的多樣性例中，教師為三只蝴蝶所準(zhǔn)備的瓶子偶，其上的塑封圖片是可更換的，更換不同的角色圖片后，即可以用作角色交流講述表演。（一）表演材料的多樣性進(jìn)入表演區(qū)的孩子表演能力是各不相同的，讓各種能力的幼兒都可以選擇自己興趣的，適合其發(fā)展水平的表演材料。從而保證了表演區(qū)的美觀。”創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境是幼兒能否順利進(jìn)行表演區(qū)活動(dòng)的先決條件。表演區(qū)作為幼兒園區(qū)域活動(dòng)的重要組成部分之一，是幼兒十分喜愛(ài)的活動(dòng)形式。對(duì)待某一幼兒出現(xiàn)某一不良行為時(shí)，要與之進(jìn)行討論和分析，幫助他認(rèn)識(shí)問(wèn)題，提高規(guī)則意識(shí),以免犯類似的錯(cuò)誤。 （二）多形式的評(píng)價(jià)。 （一）多角度的評(píng)價(jià)。另外，還通過(guò)參與幼兒的建構(gòu)活動(dòng)觀察每天進(jìn)入建構(gòu)區(qū)的人數(shù)，分析小部分孩子未進(jìn)區(qū)的原因，及時(shí)幫助幼兒解決一些沖突，了解每個(gè)幼兒能否在原有基礎(chǔ)上有所提高！ 二、情感支持 情感支持是實(shí)現(xiàn)良好師幼互動(dòng)的基礎(chǔ)。這時(shí)，教師并沒(méi)有急著幫忙代筑，而是與幼兒一起查找立交橋傾斜易倒的原因，有的幼兒說(shuō)是因?yàn)椤@時(shí)教師鼓勵(lì)孩子們反復(fù)實(shí)踐和琢磨，在教師的耐心和積極的鼓勵(lì)下，孩子們終于找到了原因。 （四）層次性：教師在選擇、投放建構(gòu)材料時(shí)不是一層不變的，應(yīng)跟隨幼兒活動(dòng)的開(kāi)展，由淺入深、從易到難不斷地充實(shí)和更換材料，使材料不斷滿足幼兒發(fā)展的需要。如鏡頭二中幼兒在主題活動(dòng)中不僅對(duì)各種橋的外形特征及用途有了深入的了解，并對(duì)各種橋的造型產(chǎn)生了興趣，教師及時(shí)將這一興趣點(diǎn)延伸到建構(gòu)區(qū)中，并根據(jù)本階段建構(gòu)目標(biāo)有針對(duì)性地選擇和投放各種適合拼搭橋的材料。這樣的空間布局滿足了幼兒自主探索的需要，為幼兒提供了互相交流、共同合作的平臺(tái)，同時(shí)讓幼兒參與并積累了如何布置活動(dòng)場(chǎng)地的經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)做整體的安排，一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人，由幼兒決定怎樣布置會(huì)直接影響他們自由交談?wù)归_(kāi)的程度。建構(gòu)區(qū)的創(chuàng)設(shè)一方面通過(guò)投放各種色彩鮮明、富于變化的材料吸引幼兒，激發(fā)幼兒對(duì)建構(gòu)的興趣。 鏡頭一： 在某大班的建構(gòu)區(qū)里，建構(gòu)的主題是“各種各樣的橋”。幼兒先通過(guò)多種渠道去收集了各種橋的實(shí)物圖片，然后又自己選擇建構(gòu)材料自由模擬拼搭各種橋，再將自己的作品拍成照片做成工作紙進(jìn)行張貼，最后還自己設(shè)計(jì)繪畫(huà)橋的平面圖。在活動(dòng)中，能力一般的幼兒將會(huì)看著墻飾上的作品圖片進(jìn)行模擬拼搭，能力強(qiáng)的孩子會(huì)根據(jù)自己設(shè)計(jì)的平面圖進(jìn)行創(chuàng)造性的拼搭，這樣的環(huán)境滿足了不同水平孩子的需要，幼兒還可以根據(jù)自己的需要自主補(bǔ)充圖片，調(diào)整和增減材料，真正讓幼兒與幼兒產(chǎn)生一種無(wú)聲的語(yǔ)言。如鏡頭二的建構(gòu)區(qū)中，投放了各種積塑、積木、紙磚、易拉罐、紙盒，紙棒等材料。幼兒可以根據(jù)自己的能力選擇難易不同的拼搭材料進(jìn)行建構(gòu)。由此看出，教師在幼兒活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，如果主導(dǎo)得好，則對(duì)幼兒的活動(dòng)是起著推動(dòng)、促進(jìn)作用；若主導(dǎo)得不好，則會(huì)是一種無(wú)效教育，甚至是反效教育。 三、隱性指導(dǎo) 皮亞杰曾經(jīng)指出：“在游戲中，兒童是自我主宰世界。例如：“今天誰(shuí)在建構(gòu)區(qū)拼搭時(shí)聲音??？哪一個(gè)小朋友在活動(dòng)結(jié)束后玩具收拾得最快？誰(shuí)在活動(dòng)區(qū)中懂得協(xié)商合作？誰(shuí)將建構(gòu)玩具分類最清楚、擺放最整齊？”等； 圍繞作品的創(chuàng)意評(píng)價(jià)，激勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新。評(píng)價(jià)通常采用集體評(píng)價(jià)，集體評(píng)價(jià)是對(duì)建構(gòu)區(qū)活動(dòng)形式的完善，有助于平衡個(gè)別指導(dǎo)和集體教學(xué)，充分激發(fā)同伴之間的學(xué)習(xí)。 新課程理念下的建構(gòu)游戲應(yīng)該讓幼兒與教師共同創(chuàng)設(shè)一種多元化、多功能、多層次的環(huán)境；應(yīng)該重新定位自己的角色，尊重幼兒、欣賞幼兒、相信幼兒，讓幼兒自由、自主的與環(huán)境積極有效的互動(dòng)。激發(fā)情趣，體驗(yàn)審美愉悅和創(chuàng)造的快樂(lè)，體現(xiàn)自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的成就感。這是由表演區(qū)活動(dòng)內(nèi)容所制約的，如故事表演、卡拉OK演唱、節(jié)奏樂(lè)表演是偏于靜態(tài)的；而舞蹈表演、時(shí)裝表演是趨向于動(dòng)態(tài)的，那么教師在材料的擺放時(shí)就應(yīng)有所區(qū)別。原則三：“意”，是指環(huán)境和材料應(yīng)具有一定的教育意義，能使幼兒在表演活動(dòng)中受到正確的影響，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。因此表演材料要充足，形式上要多樣。這些捆成一束的筷子，扎上了漂亮的綠綢帶后，孩子們特別喜歡。而當(dāng)進(jìn)行歌舞表演時(shí)則可在幕布前的泡沫墊上進(jìn)行表演。體現(xiàn)教師主導(dǎo)，幼兒為主體的相互關(guān)系。 （三）賞識(shí)激勵(lì)。因此如何更好地指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲，引導(dǎo)幼兒從結(jié)構(gòu)游戲中獲得更大的收獲，對(duì)幼兒的發(fā)展來(lái)說(shuō)，具有重大的意義。結(jié)構(gòu)游戲還能引發(fā)幼兒產(chǎn)生遵守規(guī)則的意識(shí)。學(xué)會(huì)了解決矛盾，將更好地促進(jìn)幼兒的合作?！庇谑菐酌變洪_(kāi)始準(zhǔn)備拿材料進(jìn)行搭建，但是他們嘗試了幾種玩具，都不適合，有些有沒(méi)尖角，有的沒(méi)有弧度，所以他們放棄了，開(kāi)始建第二座跟第一座一樣的寶塔。由于教師的介入違背了幼兒的意愿而破壞了游戲性，使幼兒暫時(shí)中斷原來(lái)的游戲而按照教師的要求行動(dòng)，那么這種介入則不被認(rèn)為是有效的介入。提供給幼兒的材料對(duì)于引發(fā)幼兒的主動(dòng)探索和幼兒間的交往具有重要的意義。平行介入法是指教師在幼兒附近，與幼兒玩相同的或不同的材料和情節(jié)的游戲，目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，教師起著暗示指導(dǎo)的作用。那么，在我們開(kāi)展主題活動(dòng)的過(guò)程中，如何將創(chuàng)造性游戲有機(jī)的整合到主題中呢？以下是我的一些體會(huì)：一、讓游戲的目標(biāo)與主題目標(biāo)相整合游戲是幼兒的