新課程理念下的教師觀(存儲版)
【正文】 展現(xiàn)個性的時間和空間，正視學(xué)生的獨特性和培養(yǎng)具有獨立個性的學(xué)生，要承認并正視現(xiàn)代學(xué)生的群體特征以及與成人之間存在著的巨大差異性。首先，教師必須具有鮮明的個性差異觀，因材施教，使教學(xué)真正符合每個學(xué)生的實際需要。教師應(yīng)視之為教育財富加以開發(fā)和利用，通過教育不斷培育和扶植他們身上的“生長點”，把他們存在著的多種潛在發(fā)展可能變成現(xiàn)實。四、學(xué)生是具有創(chuàng)新精神的人陶行知先生曾說過：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)新之地。正是這樣的學(xué)生觀，極大地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維，窒息了學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)出的通常是唯書、唯師、唯上、唯分的缺乏自信的學(xué)生。實施新課程，教師要注重學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，注重對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。三、在評價的方法上：（1）由終結(jié)性評價發(fā)展為形成性評價，實行多次評價和隨時性評價、“檔案袋”式評價等方式，突出過程性；（2）由定量評價發(fā)展到定量和定性相結(jié)合的評價，不僅關(guān)注學(xué)生的分數(shù)，更要看學(xué)生學(xué)習(xí)的動機、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)等；（3）由相對評價發(fā)展到個人內(nèi)差異評價。我們提倡對不同的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，以促進所有學(xué)生都在“最近發(fā)展區(qū)”上獲得充分的發(fā)展。一、在指導(dǎo)思想上：要突出評價的發(fā)展性功能和激勵性功能，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的評價，立足于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和充分發(fā)展，為“適合學(xué)生的教育”創(chuàng)造有利的支撐環(huán)境。而且，由于青少年思想解放，精力充沛，記憶力好，接受新事物快，他們所掌握的新信息往往超過成年人，在許多方面與成年人有了同等的地位，甚至高于成年人。反思中學(xué)教育現(xiàn)狀，從學(xué)校、教師、家長到社會，普遍流行的好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是：一言一行遵守規(guī)矩，回答問題整齊劃一，在家從父母，在校從老師，考試照書本，答案合標(biāo)準(zhǔn)，考試獲高分，否則就是“出格”、“不聽話”、“調(diào)皮搗蛋”。要有這樣的認識：學(xué)生只是現(xiàn)在不會，你不能由此推斷他永遠不會，他只是現(xiàn)在無能，你更不能由此斷定他永遠無能。這就啟示我們，學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，只要我們?yōu)橹畡?chuàng)造條件，其潛能終將會被開發(fā)，素質(zhì)也將得以完善。其實，在新課程中，這些差異不僅是教育教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提，本身就是一種寶貴的資源?！包S沙如海，找不到兩顆完全相似的砂粒；綠葉如云，尋不見兩個完全一樣的葉片；人海茫茫，沒有兩個完全相同的學(xué)生。教師不單是知識的呈現(xiàn)者，不再是知識權(quán)威的象征，應(yīng)該重視學(xué)生主體對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。學(xué)生作為教育對象，首先基于其作為人的這一主體存在，是有主體意識、主體能力的活生生的生命整體，是既享有一定權(quán)利也承擔(dān)著一定責(zé)任的責(zé)權(quán)主體。良好師生關(guān)系的建立、良好教育氛圍的形成，都要取決于教師是否有科學(xué)的學(xué)生觀。20世紀(jì)90年代以來，教師成為研究者已成為一種世界性潮流，教師不僅能傳播知識，而且能通過自己的研究的發(fā)現(xiàn)來創(chuàng)新知識，成為知識的發(fā)展與創(chuàng)造者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。同時教師還要教育學(xué)生養(yǎng)成現(xiàn)代社會所必備的信息素養(yǎng)和信息能力，讓學(xué)生知道如何發(fā)現(xiàn)和搜集信息、處理和使用信息，利用信息來達到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的目的。較為流
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