新課程理念下的教師觀-閱讀頁(yè)
2025-05-17 00:01本頁(yè)面
【正文】 長(zhǎng)，站在人生發(fā)展的制高點(diǎn)進(jìn)行智慧的選擇和高超的把握，對(duì)其每一個(gè)可能素質(zhì)作出有效指導(dǎo)，使之轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)素質(zhì)，并促進(jìn)下一步素質(zhì)向更高現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化，依此循環(huán)往復(fù)，螺旋上升，形成持續(xù)發(fā)展的巨大動(dòng)力，推動(dòng)個(gè)體綜合素質(zhì)的不斷完善。實(shí)施新課程，教師要善于用放大鏡發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)每個(gè)問(wèn)題、每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)不可輕易否定，不隨便說(shuō)“錯(cuò)”；教師要正視學(xué)生正在成長(zhǎng)發(fā)展的特點(diǎn)，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，同時(shí)要幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，克服不足；教師要認(rèn)識(shí)和理解學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律，熟悉不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，并據(jù)此開展教學(xué)活動(dòng)；教師要從學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)開始發(fā)展，重視學(xué)生現(xiàn)有的心智水平，重視學(xué)生的可接受程度，重視學(xué)生的生活閱歷和情感體驗(yàn)；教師要注重學(xué)生的努力程度，關(guān)注未來(lái)潛力。教師只要用善待的眼光去看待學(xué)生，用真誠(chéng)的愛心去溫暖學(xué)生，用有力的行動(dòng)去幫助學(xué)生，這樣才會(huì)避免“贏在起點(diǎn)上，輸在終點(diǎn)上”，才會(huì)收到良好的教育效果?！眲?chuàng)造是人類的本質(zhì)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的過(guò)程也是不斷否定、不斷創(chuàng)新的過(guò)程。原復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)、現(xiàn)被聘為英國(guó)諾丁漢大學(xué)第一位華人校長(zhǎng)的楊福家教授說(shuō)過(guò)：“什么叫學(xué)問(wèn)？就是學(xué)習(xí)問(wèn)問(wèn)題，而不是學(xué)習(xí)問(wèn)題。因之，一位出色的教師，應(yīng)該不斷拓寬學(xué)生的思路，勤于培養(yǎng)學(xué)生開拓新領(lǐng)域、分析新情況、迎接新挑戰(zhàn)的能力。有人形象地比喻，學(xué)生入學(xué)時(shí)像個(gè)問(wèn)號(hào)，到畢業(yè)時(shí)卻像個(gè)句號(hào)。學(xué)生在某些特定的學(xué)習(xí)情景中，其思維能力、創(chuàng)造能力完全有可能超越常規(guī)，超越老師，甚至超越某些權(quán)威。因此，我們應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，標(biāo)新立異，充分發(fā)揮想象力，激發(fā)學(xué)生思維的敏感性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性。大量事實(shí)表明：現(xiàn)在的學(xué)生在某些方面的知識(shí)已經(jīng)超過(guò)了成年人，尤其是計(jì)算機(jī)、現(xiàn)代科技等方面。他們觀念之新，信息之靈，個(gè)性之飛揚(yáng)，都為今天的教育提出了許多新的問(wèn)題。因?yàn)檫@是每個(gè)學(xué)生內(nèi)心深處的需要，創(chuàng)造是人的天性，培養(yǎng)創(chuàng)造性是最能激發(fā)學(xué)生潛能的教育之舉，它可以讓學(xué)生保持注意力、意志力，可以盡力消除外在因素的不良干擾。這種評(píng)價(jià)作為選拔、區(qū)分學(xué)生的惟一手段，追求的是對(duì)所謂“適合教育的學(xué)生”的選擇性功能，是應(yīng)試教育下產(chǎn)生的“怪胎”，不利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和素質(zhì)教育的改革，也存在著明顯的不合理性。這就要求我們積極樹立新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和觀念，以“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”，適應(yīng)新課程改革和素質(zhì)教育的需要。二、在評(píng)價(jià)的主體上：調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的積極性，改變?cè)u(píng)價(jià)主體的單一性，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；建立由學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)校和教師等共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制。相對(duì)評(píng)價(jià)是通過(guò)個(gè)體的成績(jī)與同一團(tuán)體的平均成績(jī)相比較，從而確定其成績(jī)的適當(dāng)?shù)燃?jí)的表示方法，也被稱作“常模參照評(píng)價(jià)”，這是我們最常用的評(píng)價(jià)方法。個(gè)人內(nèi)差異評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生個(gè)體同一學(xué)科內(nèi)的不同方面或不同學(xué)科之間成績(jī)與能力差異的橫向比較和評(píng)價(jià)，以及對(duì)個(gè)體兩個(gè)或多個(gè)時(shí)刻內(nèi)的成就表現(xiàn)出的前后縱向評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)可以為教師全面了解學(xué)生提供準(zhǔn)確和動(dòng)態(tài)的依據(jù)，也可以使學(xué)生更清晰地掌握自己的實(shí)際情況，利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力、挖掘?qū)W習(xí)潛能、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略等；（4）由絕對(duì)性評(píng)價(jià)發(fā)展到差異性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)過(guò)于重視統(tǒng)一性，忽視了評(píng)價(jià)的差異性和層次性。
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