新課程理念下的教師觀(參考版)
2025-05-05 00:01本頁面
【正文】 我們提倡對不同的學生采用不同的評價標準和方法，以促進所有學生都在“最近發(fā)展區(qū)”上獲得充分的發(fā)展。絕對評價是對學生是否達到了目標的要求或“達標”的程度所作出的評價，也被稱為“標準參照評價”。這種評價缺乏對于個人努力狀況和進步程度的適當評價，不利于肯定學生個體的成績。三、在評價的方法上：（1）由終結性評價發(fā)展為形成性評價，實行多次評價和隨時性評價、“檔案袋”式評價等方式，突出過程性；（2）由定量評價發(fā)展到定量和定性相結合的評價，不僅關注學生的分數(shù)，更要看學生學習的動機、行為習慣、意志品質等；（3）由相對評價發(fā)展到個人內差異評價。一、在指導思想上：要突出評價的發(fā)展性功能和激勵性功能，重視對學生學習潛能的評價，立足于促進學生的學習和充分發(fā)展，為“適合學生的教育”創(chuàng)造有利的支撐環(huán)境。《基礎教育課程改革綱要》中對評價問題作出了明確的規(guī)定“要建立促進學生發(fā)展的評價體系，要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，使學生在原有水平上的發(fā)展”。新課程下的評價觀──“選擇適合教育的學生”還是“創(chuàng)造適合學生的教育”長期以來，我們對學生學業(yè)的評價主要以教師和教育主管部門的評價為主體，以學生的學業(yè)分數(shù)作為評價的主要標準，側重于評價的甄別、篩選和批判性功能，重視終結性評價和相對評價等。實施新課程，教師要注重學生的探究性學習，注重對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。而且，由于青少年思想解放，精力充沛，記憶力好，接受新事物快，他們所掌握的新信息往往超過成年人，在許多方面與成年人有了同等的地位，甚至高于成年人。社會已發(fā)展成為一個終身學習的體系。新課程下的教師切不可忽視這種超越性，因為常常是這種超越性，會撞擊出靈感的火花。正是這樣的學生觀，極大地扼殺了學生的創(chuàng)新思維，窒息了學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)出的通常是唯書、唯師、唯上、唯分的缺乏自信的學生。反思中學教育現(xiàn)狀，從學校、教師、家長到社會，普遍流行的好學生的標準是：一言一行遵守規(guī)矩，回答問題整齊劃一，在家從父母，在校從老師，考試照書本，答案合標準，考試獲高分，否則就是“出格”、“不聽話”、“調皮搗蛋”。如果一個學生能夠懂得怎樣去問問題，怎樣去掌握知識，就等于給了他一把鑰匙，就能夠自己去打開各式各樣的大門”。學生身上蘊藏著無限的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是基礎教育課程改革的核心內容之一。四、學生是具有創(chuàng)新精神的人陶行知先生曾說過：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)新之地。要有這樣的認識：學生只是現(xiàn)在不會，你不能由此推斷他永遠不會，他只是現(xiàn)在無能，你更不能由此斷定他永遠無能。在理念上，教師應堅持學生是追求進步的，是會向前發(fā)展的；在評價上，要堅持發(fā)展性評價，讓學生不斷改進行為。每一個學生都是具有發(fā)展可能性的，作為教師不能對某些學生放棄這種發(fā)展的可能，要努力使每一個學生都能在原有水平上得到發(fā)展。教師應視之為教育財富加以開發(fā)和利用，通過教育不斷培育和扶植他們身上的“生長點”，把他們存在著的多種潛在發(fā)展可能變成現(xiàn)實。這就啟示我們，學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，只要我們?yōu)橹畡?chuàng)造條
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