新課程理念下的教師觀(已修改)
2025-05-14 00:01 本頁面
【正文】 新課程理念下的教師觀、學生觀、評價觀新課程理念下的教師觀一、歷史上教師職業(yè)的功能韓愈在《師說》中寫到：師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也。從歷史上來看，經(jīng)歷了以長者為師，到有文化知識者為師，再到教師是文化科學知識的傳遞者的演變過程。在很長一段時間教師職業(yè)功能的核心內(nèi)涵就是：教師是社會上傳播文化知識的人。二、傳統(tǒng)教師角色的幾種論斷教師是社會上傳播文化知識的人這一觀念形成以后，教師角色被用各種比喻性的說法來加以描述、概括和定位。較為流行的話語是：教師是照亮學生的蠟燭；教師是人類靈魂的工程師；教師是園丁；教師要給學生一碗水，自己要有一桶水，等等。這些觀點被概括為“蠟燭論”、“工程師論”、“園丁論”和“桶水論”等。三、新課程背景下教師的角色定位在21世紀的課程改革中，教師應(yīng)該扮演多重角色，現(xiàn)代社會的教師應(yīng)有多副筆墨。主要內(nèi)涵有：教師是教學的設(shè)計者。教師在理解和靈活運用各種教學策略的基礎(chǔ)上，要針對學生的特點、特定的學習內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的學習環(huán)境。在課程改革中，尤其要針對不同類型的學生來為之設(shè)計更為有效的學習活動。教師是指導(dǎo)者和信息源。現(xiàn)代社會要求教師能夠指導(dǎo)學生如何學習、如何發(fā)展、如何創(chuàng)造、如何生活，要能夠為學生的成長提供有效的幫助。同時教師還要教育學生養(yǎng)成現(xiàn)代社會所必備的信息素養(yǎng)和信息能力，讓學生知道如何發(fā)現(xiàn)和搜集信息、處理和使用信息，利用信息來達到學習和創(chuàng)造的目的。教師是學習的促進者。教師要起到促進學生學習的作用，要激發(fā)學生學習的動機。為學生的學習提供支架。特別要關(guān)注那些暫時處于后進狀態(tài)的學生，通過對他們個性的深入了解與把握來為他們的學習與發(fā)展提出可供參考的學習設(shè)計，指明發(fā)展的路徑。教師是組織者和管理者。一定的教學秩序是開展教學的前提。尤其在今天大力提倡的合作學習，探究式學習中，教師作為組織者和管理者的角色就更為突出，教師要幫助學生組織學習小組，引導(dǎo)和指揮學生參與討論并開展其他各種合作學習活動，使各項學習活動得以深入，進而通過組織好的群體互動來促進個體的發(fā)展。教師是學生學習的伙伴。教師不僅作為教學的管理者，而且應(yīng)該是學生學習的伙伴，促進學生的學習。師生之間建立友好融洽的關(guān)系，有利于增強教育的力量。教師以平等的身份與學生進行討論和合作，作為學習伙伴共同進行意義的理解建構(gòu)，共同解決學習中的各種困難和問題。教師是學生學習的幫助者。教師在學生學習遇到困難時，要提供必要的幫助和指導(dǎo)，以使學生的學習活動得以繼續(xù)和深入，并維持學習和探索的積極性。教師是反思者和研究者。教師要不斷對自己的教學進行反思和評價，提高對自己的教學活動的自我覺察，以便及時發(fā)現(xiàn)和分析其中存在的問題，提出改進方案。20世紀90年代以來，教師成為研究者已成為一種世界性潮流，教師不僅能傳播知識，而且能通過自己的研究的發(fā)現(xiàn)來創(chuàng)新知識，成為知識的發(fā)展與創(chuàng)造者。教師是學生成長的發(fā)現(xiàn)者。教師不僅要關(guān)心學生對文化知識的學習與掌握，同時還要關(guān)注學生身心的健康成長與發(fā)展。有人有意將“教書育人”調(diào)整為“育人教書”，是對教育教學規(guī)律的
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