新課程理念下的教師觀-資料下載頁
2025-05-02 00:01本頁面
【正文】 實表明：現(xiàn)在的學生在某些方面的知識已經(jīng)超過了成年人，尤其是計算機、現(xiàn)代科技等方面。而且，由于青少年思想解放，精力充沛，記憶力好，接受新事物快，他們所掌握的新信息往往超過成年人，在許多方面與成年人有了同等的地位，甚至高于成年人。他們觀念之新，信息之靈，個性之飛揚，都為今天的教育提出了許多新的問題。實施新課程，教師要注重學生的探究性學習，注重對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因為這是每個學生內(nèi)心深處的需要，創(chuàng)造是人的天性，培養(yǎng)創(chuàng)造性是最能激發(fā)學生潛能的教育之舉，它可以讓學生保持注意力、意志力，可以盡力消除外在因素的不良干擾。新課程下的評價觀──“選擇適合教育的學生”還是“創(chuàng)造適合學生的教育”長期以來，我們對學生學業(yè)的評價主要以教師和教育主管部門的評價為主體，以學生的學業(yè)分數(shù)作為評價的主要標準，側(cè)重于評價的甄別、篩選和批判性功能，重視終結(jié)性評價和相對評價等。這種評價作為選拔、區(qū)分學生的惟一手段，追求的是對所謂“適合教育的學生”的選擇性功能，是應試教育下產(chǎn)生的“怪胎”，不利于促進學生的發(fā)展和素質(zhì)教育的改革，也存在著明顯的不合理性。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對評價問題作出了明確的規(guī)定“要建立促進學生發(fā)展的評價體系，要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，使學生在原有水平上的發(fā)展”。這就要求我們積極樹立新的評價標準和觀念，以“創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育”，適應新課程改革和素質(zhì)教育的需要。一、在指導思想上：要突出評價的發(fā)展性功能和激勵性功能，重視對學生學習潛能的評價，立足于促進學生的學習和充分發(fā)展，為“適合學生的教育”創(chuàng)造有利的支撐環(huán)境。二、在評價的主體上：調(diào)動學生主動參與評價的積極性，改變評價主體的單一性，實現(xiàn)評價主體的多元化；建立由學生、家長、社會、學校和教師等共同參與的評價機制。三、在評價的方法上：（1）由終結(jié)性評價發(fā)展為形成性評價，實行多次評價和隨時性評價、“檔案袋”式評價等方式，突出過程性；（2）由定量評價發(fā)展到定量和定性相結(jié)合的評價，不僅關(guān)注學生的分數(shù)，更要看學生學習的動機、行為習慣、意志品質(zhì)等；（3）由相對評價發(fā)展到個人內(nèi)差異評價。相對評價是通過個體的成績與同一團體的平均成績相比較，從而確定其成績的適當?shù)燃壍谋硎痉椒ǎ脖环Q作“常模參照評價”，這是我們最常用的評價方法。這種評價缺乏對于個人努力狀況和進步程度的適當評價，不利于肯定學生個體的成績。個人內(nèi)差異評價是對學生個體同一學科內(nèi)的不同方面或不同學科之間成績與能力差異的橫向比較和評價，以及對個體兩個或多個時刻內(nèi)的成就表現(xiàn)出的前后縱向評價，這種評價可以為教師全面了解學生提供準確和動態(tài)的依據(jù)，也可以使學生更清晰地掌握自己的實際情況，利于激發(fā)他們學習的動力、挖掘?qū)W習潛能、改進學習策略等；（4）由絕對性評價發(fā)展到差異性評價。絕對評價是對學生是否達到了目標的要求或“達標”的程度所作出的評價，也被稱為“標準參照評價”。這種評價過于重視統(tǒng)一性，忽視了評價的差異性和層次性。我們提倡對不同的學生采用不同的評價標準和方法，以促進所有學生都在“最近發(fā)展區(qū)”上獲得充分的發(fā)展。
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