【正文】 總之，好的說課給人的感覺應該是說者，有較新的教育觀念，能很好地理解教材、了解學生，準確地把握重點難點，并有效地進行處理；能合理地靈活運用教育學、心理學的一般原理，采用的教學策略手段符合學生認知規(guī)律和學科教學特點；說課應該邏輯性強，條理清晰，層次分明，語言準確、形象、生動，富有啟發(fā)性和感染力；還能夠體現(xiàn)說者較強的取舍、處理、組織能力，知識面廣，對所述問題有獨特的見解等。（二）說課評價指標 評價指標 評價因素 權重（1）教材 20分（2）教法 10分（3）學法 10分（4）教學程序設計 50分（5）教學基本功10分 總分100分（1）教材 20分教材分析正確、透徹，說出知識的前后聯(lián)系，教材所處地位及處理方法。6分 教學目的準確、具體，符合大綱要求，符合學生實際。5分 教學重、難點，關鍵點確定正確。5分聯(lián)系大綱、教材，正確說出確定教學目的、重點、難點的理論根據(jù)。4分（2）教法 10分選擇恰當，多種，有啟發(fā)性的教學方法。4分 準備合適、多種教具和學具。2分結合教學目的，教材特點和學生年齡特征，貼切具體地說出所選教法的理論根據(jù)。分（3）學法 10分教給學生合適的學習方法，能恰當運用學習方法培養(yǎng)能力。6分 具體并有針對性地說出學法指導的理論根據(jù)。4分（4）教學程序設計 50分教學內容和滲透的思想觀點科學、正確。4分 準確地把握教材的深度、廣度、難易程度。4分 教學目的明確，結構合理，層次清楚。7分 分清主次，突出重點，抓住關鍵，分散難點。7分 教法運用恰當靈活，有創(chuàng)新，啟發(fā)誘導得當。6分 體現(xiàn)學法指導和邏輯思維能力的培養(yǎng)。4分直觀教學，電化教學，多媒體網絡教學手段運用恰當，演示正確。5分 練習緊扣教學目的，份量適當，具有針對性。3分 各環(huán)節(jié)安排的理論根據(jù)正確、恰當、具有針對性。10分（5）教學基本功10分說普通話，語言流暢，準確，精練。4分4說課姿態(tài)自然、大方。2分板書字體工整，布局合理，重點突出。4分 總評： 定性評價意見： 總分100分 （1）教學目標明確具體。①教學的知識、能力、思想教育目標完整、具體、明確。②確定教學目標的依據(jù)充分，即符合教學大綱要求、教材內容和學生特點，能夠實現(xiàn)。（2）教材分析透徹。①對所選課題在教材中地位、作用的理解、分析正確，準確把握教材的知識結構和體系。②教材處理科學合理。③教學重點、難點確定準確；分析透徹，確定的依據(jù)充分。（3）教學方法的選擇和運用科學、實用。①教學的總體設計合理，有新意，有自己的見解。②教學程序的設計科學，能實現(xiàn)教學目標。③導入、結束等重要教學環(huán)節(jié)和重點、難點知識教學的教法設計符合學科特點，能調動學生的學習積極性，培養(yǎng)能力，有機的進行思想教育。④教法設計的依據(jù)科學，與學法相統(tǒng)一。⑤教具、教學手段的選用有助于提高課堂教學效率。⑥板書設計科學。（4）教學對象的分析準確、對策恰當。①學生學習本課的原有基礎和現(xiàn)有困難分析準確。②采取的教學對策有助于克服學生的學習困難和心理障礙。（5）操練活動明確、到位。①操練目的明確、具體，與本課的教學目標相統(tǒng)一。②操練活動的設計，面向全體學生，體現(xiàn)層次性。③操練方法得當，有助于學生語言能力的形成。（6）答辯正確清楚。①答辯準確無誤。②層次清楚、有理有據(jù)。（7）總體評價。整體說課內容充實，邏輯性強，層次清楚，語言簡明扼要，有改革意識，有見地，有特點。（柳州師專說課比賽評分標準）評分項目 評分要求（1）說教材20分1．說明教學大綱、教材對本節(jié)課教學內容的基本要求2．說明對本節(jié)課教學內容在教材體系中的地位和作用及各知識點之間的內在聯(lián)系 3．說明本節(jié)課教學目標的確定及依據(jù) 4．說明本節(jié)課教學重點、難點的確定及依據(jù)（2）說教法 20分1．說明本節(jié)課教材內容的處理及依據(jù) 2．說明本節(jié)課教法的選擇及依據(jù) 3．說明教學手段、教具等的使用及依據(jù)（3）說學法 20分1．說明本節(jié)課學法指導的目的意義 2．說明本節(jié)課學法指導的內容和方法 3．說明本節(jié)課教法與學法的相互聯(lián)系（4）說程序 20分1．說明教學程序的總體設計及依據(jù) 2．說明教學環(huán)節(jié)的具體安排及時間支配 3．說明板書設計及教學手段的具體運用4．說明教學原則、方法的運用及教學上的創(chuàng)新（5）答 辯 20分 兩題，每題10分 （1）教材處理 20分課標和教材的地位與作用 5分教學目標分解與說明 5分教學重難點分析 5分教法與教學工作準備 5分（2）教學過程 40分方案確實可行 10分活動安排巧妙 10分環(huán)節(jié)緊扣節(jié)奏明快 10分板書合理 10分（3）教師素質 30分語言規(guī)范，使用普通話 10分 教態(tài)大方，自然端裝 10分教學基本功扎實 10分（4）效果 10分條理清晰，內容全面 5分個性突出，風格明顯 5分 評價指標 評價因素（1）教學目標 25分 教學資源分析全面、正確 10分 教學目標科學、合理、全面 15分（2）教學過程設計及理論依據(jù) 50分教學情境的創(chuàng)設有利于學生積極、主動地學習10分教學流程的設計突出重點，化解難點，重視過程和應用，有創(chuàng)新 10分 學習活動的設計有實效，體現(xiàn)自主、合作、探究、開放等原則 10分 教學過程的設計注重學生學習能力的提高 10分 教學媒體的應用實用、有效 10分（3）教師基本功 25分語言流暢、精練，普通話規(guī)范，表述科學，教育理論素養(yǎng)高 10分 有個性、有特色，體現(xiàn)學科特點 5分 教學應變能力強，回答同行的問題質量高 10分 定性評價意見：八、說課的反思（一）說課所創(chuàng)設的遠離真實的虛擬課堂，導致教師以教定學，心隨我動，無法呈現(xiàn)知識建構與生成過程，無益于選拔優(yōu)秀人才新課程強調讓學生體驗到知識產生和發(fā)展的過程，從而使他們獲得對知識本質的準確理解。教學是師生的雙邊活動，學生是學習和發(fā)展的主體，而說課時臺下空無一人，學生都沒有到場，教師的主導作用何以體現(xiàn)？在完全單邊的教學活動中，教師只憑著自己一廂情愿的預設，順流而下，一瀉千里。在這樣虛擬的課堂里，教師能真正去關注學生的學習需求嗎？能真正關注“每一位學生的發(fā)展”并使其最大限度地處于積極主動的學習狀態(tài)之中嗎？還能讓課堂成為充分展示學生獨特個性的過程嗎？孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！碑斀處熗耆莆罩n堂的話語霸權時，當然可以絲毫不必考慮學生的感受，更談不上去了解、觀察他們何時“憤”與“悱”，并不失時機地給予“啟”與“發(fā)”了。在只有幾個評委的虛擬課堂里，教師又怎能不拋開學生轉而挖空心思去揣摩、迎合評委的口味呢？學生這個主體缺失，正好給教師的“自由”發(fā)揮提供了廣闊的空間，也正好為其放手讓學生“充分”開展所謂的小組討論，合作探究提供了最佳時機！當然更加可以讓學生“毫無顧慮”地說出自己的獨特體驗了！一切流程都了然于胸，一切體驗都由教師“體驗”，導演與演員集于一身，課堂任我縱橫馳騁，這樣的課多么精彩與浪漫??！可在這樣的課堂里，教師何時才能實現(xiàn)由知識傳授者向學生學習活動的引導者、組織者、促進者角色的真正轉換呢？當課堂都遠離真實時，我們還能對這個教師的絕妙表演作出任何正面的評價嗎？這樣的形式所選拔出來的優(yōu)秀教師，到底還有多少可信的成分呢？正如僅有一個指揮到場的交響樂團，不管指揮的感情如何投入，動作如何得體，我們也絕不可能聽到任何動人心弦的樂章——因為實在什么也聽到！我們又如何去評價這個指揮技藝的優(yōu)劣呢？（二）說課所創(chuàng)設的游離于課堂教學實踐之外的虛擬課堂，無法呈現(xiàn)教師真實的教學技能，無益于教師的專業(yè)成長。說課講究的是教材把握準確，教法選擇恰當，學法指導有效，板書提綱挈領，過程清晰明朗。由此我們不難看出說課形式初創(chuàng)者的良苦用心：通過虛擬的教學演練來促進教師的專業(yè)成長。而理想與現(xiàn)實之間總有一定的距離，教師們說課時的種種表現(xiàn)與他們的實際教學水平、操作技能卻總是相差甚遠。普通話說不好的，上公開課時還得煩請別人錄音，而說課時卻不必這樣繁瑣，僅用“教師范讀”一帶而過；不會制作課件的教師說起現(xiàn)代教育手段的運用那更是如行家里手，嫻熟自如——評委根本就不知道你到底會不會；粉筆字寫不好的那就更不必擔心當場出丑了，完全可以用“出示投影”取而代之；教師的課堂機智及管理、調控、交往能力那更不得而知，學生都不在場，一切都在掌握之中，師生對話缺失，根本不會出現(xiàn)什么“意外”、“小插曲”，當然也就無需課堂應變、啟發(fā)誘導了。至于師生互動、生生互動、情感交融更如空中樓閣、水中之月。只有教師一人的課堂談何互動！這正如只有紅軍而沒有藍軍的軍事演習一樣，無論多么輝煌的戰(zhàn)績都是虛無的，沒有意義的！九、案例：數(shù)列（第一課時）的說課稿（一）教材結構與內容簡析（二）教學目標（三）教學重點、難點、關鍵（四）教法（五）學法（六）教學程序及設想（七）簡述板書設計今天我將要為大家講的課題是“數(shù)列（第一課時）”（一）教材結構與內容簡析本節(jié)內容在全書及章節(jié)的地位：《數(shù)列（第一課時）》是高中數(shù)學新教材第一冊（上）第 3章第一節(jié)。數(shù)列是在緊接著第二章函數(shù)之后的內容，數(shù)列是一個定義域為正整數(shù)集（或它的有限子集）的函數(shù)當自變量由小到大依次取值時對應的一列函數(shù)值。它在教材中起著承前啟后的作用，一方面，可以加深學生對函數(shù)概念的認識，使他們了解不僅可以有自變量連續(xù)變化的函數(shù)，還可以有自變量離散變化的函數(shù)；另一方面，又可以從函數(shù)的觀點出發(fā)變動地、直觀地研究數(shù)列的一些問題，以便對數(shù)列性質的認識更深入一步。數(shù)列還有著非常廣泛的實際應用；數(shù)列還是培養(yǎng)學生數(shù)學能力的良好題材。所以說數(shù)列是高中數(shù)學重要內容之一。數(shù)學思想方法分析：作為數(shù)學老師，不僅要傳授給學生數(shù)學知識，更重要的是傳授給學生數(shù)學思想、數(shù)學意識，因此本節(jié)課在教學中力圖向學生展示嘗試觀察、歸納、類比、聯(lián)想等數(shù)學思想方法。（二）教學目標根據(jù)上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，我制定如下教學目標：基礎知識目標：形成并掌握數(shù)列的概念，理解數(shù)列的通項公式。并通過數(shù)列與函數(shù)的比較加深對數(shù)列的認識。能力訓練目標：培養(yǎng)學生觀察、歸納、類比、聯(lián)想等發(fā)現(xiàn)規(guī)律的一般方法。情感目標：讓學生在民主、和諧的共同活動中感受學習的樂趣。（三）教學重點、難點、關鍵本著課程標準，在吃透教材基礎上，我覺得本節(jié)課是本章內容的第一節(jié)課，是學生學習本章的基礎，為了本章后面知識的學習，首先必須掌握數(shù)列的概念，其次數(shù)列的通項公式是研究后面等差數(shù)列、等比數(shù)列的靈魂，所以我認為數(shù)列的概念及其通項公式是教學的重點。由特殊到一般，由現(xiàn)象到本質，要學生從一個數(shù)列的前幾項或相鄰的幾項來觀察、歸納、類比、聯(lián)想出數(shù)列的通項公式，學生必須通過自己的努力尋找出數(shù)列的通項an與項數(shù)n之間的關系來，對學生的能力要求比較高，所以我認為建立數(shù)列的通項公式是教學的難點。我覺得教學的關鍵就是教會學生克服難點，辦法是讓學生學會觀察數(shù)列的前幾項的特點，在觀察和比較中揭示數(shù)列的變化規(guī)律。下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節(jié)設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：（四）教法數(shù)學是一門培養(yǎng)和發(fā)展人的思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然”。為了體現(xiàn)以學生發(fā)展為本，遵循學生的認知規(guī)律，體現(xiàn)循序漸進與啟發(fā)式的教學原則，我進行了這樣的教法設計：在教師的引導下，創(chuàng)設情景，通過開放性問題的設臵來啟發(fā)學生思考，在思考中體會數(shù)學概念形成過程中所蘊涵的數(shù)學方法，使之獲得內心感受。（五）學法我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。隨著《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布實施，課程改革形成由點到面，逐步鋪開的良好態(tài)勢。其中轉變學生學習方式是本次課程改革的重點之一。課程改革的具體目標之一是“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。數(shù)學作為基礎教育的核心課程之一，轉變學生數(shù)學學習方式，不僅有利于提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，而且有利于促進學生整體學習方式的轉變。我以建構主義理論為指導，輔以多媒體手段，采用著重于學生探索研究的啟發(fā)式教學方法，結合師生共同討論、歸納。在課堂結構上，我根據(jù)學生的認知水平，我設計了 ①創(chuàng)設情境——引入概念 ②觀察歸納——形成概念 ③討論研究——深化概念 ④即時訓練——鞏固新知 ⑤總結反思——提高認識 ⑥任務后延——自主探究六個層次的學法，它們環(huán)環(huán)相扣，層層深入，從而順利完成教學目標。接下來，我再具體談一談這堂課的教學過程：（六）教學程序及設想 ——引入概念我經常在思考：長期以來，我們的學生為什么對數(shù)學不感興趣，甚至害怕數(shù)學，其中的一個重要因素就是數(shù)學離學生的生活實際太遠了。事實上，數(shù)學學習應該與學生的生活融合起來，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，讓他們在生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學、探究數(shù)學、認識并掌握數(shù)學。（1）由生活中的具體的數(shù)列實例引入： a、時間：時鐘、掛歷 b、植物：植物的莖（2）用古老的有關國際象棋的傳說引入，符合高一學生喜歡探究新奇奧妙事物的特點，有利于激發(fā)學生的學習興趣?！纬筛拍钣蓪嵗贸鰩琢袛?shù)，再有目的地設計，如自然數(shù)、自然數(shù)的倒數(shù)、大于零的偶數(shù)、開關（0，1，0，1，0，1，…）、“一尺之棰，日取其半，永世不竭?！币约皬?984年到2004年我國體育健兒參加六次奧運會獲得的金牌數(shù)15，5，16，16，28，32所形成的數(shù)列，教師引導學生概括總結出本課新的知識點：數(shù)列的定義?！罨拍钫n前我精心設計的幾個數(shù)列中已經含概了有窮數(shù)列、無窮數(shù)列、遞增數(shù)列、遞減數(shù)列、常數(shù)數(shù)列，等待學生觀察、討論、交流后掌握以上幾個概念。數(shù)列的相關概念：數(shù)列中的每一個數(shù)都叫這個數(shù)列的項，并且依次叫做這個數(shù)列的第一項（首項），第二項，…第n項，…。數(shù)列的一般形式可寫成：a1，a2，a3，…，an…，簡記為｛an｝，其中an 表示數(shù)列的第n項。接著引導學生再觀察以上幾個數(shù)列的項與項數(shù)之間的關系，如果數(shù)列｛an｝的第n項an與序號n之間的關系可以用一個公式an＝f（n）來表示，那么這個公式就叫做這個數(shù)列的通項公式。最后通過數(shù)列通項公式與函數(shù)解析式的對比研究，使學生得出數(shù)列通項公式an＝f（n）的圖