【正文】 排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。我們評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際、符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以清新的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。②看課堂結構安排：教學思路與課堂結構既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果?？梢娬n堂結構設計是十分重要的。通常一節(jié)好課的結構是結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當。4．從教學方法和手段上分析教學方法是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。它不是教師孤立的單一活動方式，包括教師“教學活動方式”，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：①看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用：我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。②看教學方法的多樣化教學方法最忌單調死板，再好的方法天天用，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學常教常新，富有啟發(fā)性、藝術性。③看教學方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。④看現(xiàn)代化教學手段的運用現(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)化教育手段?？唇處熃虒W方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當、高效地使用了多媒體電腦等現(xiàn)代化教學手段。5．從教師教學基本功上分析教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。①看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言（盡量全英語教學），首先，要口齒清楚，抑揚頓挫，生動形象富有激情。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，富于變化。②看板書：板書這是一個不可省去的環(huán)節(jié)（現(xiàn)在好多老師一用多媒體，板書就消失得無影無蹤了）。好的板書，首先，設計科學合理，符合大綱要求；其次，重點突出、一目了然；再次，條理性強，字跡工整美觀。③看教態(tài)：據(jù)心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是大方、莊重，語調富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情。④看操作：看教師運用現(xiàn)代化教學儀器的熟練程度。6．從教學效果上分析看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據(jù)。巴班斯基說：“分析一節(jié)課，不但要分析教學過程和教學方法，而且還要分析教學結果?！闭n堂效果評析主要包括以下幾個方面。一是教學效率是否高，學生思維是否活躍，氣氛是否熱烈；二是學生受益面是否大，不同程度的學生在原有基礎上是否都有進步。知識、能力、情感目標是否達成；三是時間利用率是否高效，學生學得是否輕松愉快，積極性是否高，當堂出現(xiàn)的問題是否當堂解決，學生的作業(yè)布置是否合理?？傊?，聽一堂好課，是一種美的享受；評一堂課，也是一種美的享受。但是，只有會聽，會評，才能得到這種享受。要做到會聽、會評，有兩個基礎：一是要有教育理論的學習基礎；二是要有多聽、多評、多實踐的基礎。有了這兩個基礎，再加上自己的教學經驗積累，就會有聽課、評課水平的飛躍。結束語“三人行，必有我?guī)熝伞?，尤其在新課程改革的今天，我們廣大教師必須擴大自己的視野，重新構建自己的知識結構和職業(yè)能力，并具有廣泛的合作和溝通能力，與學生的合作、與同學科教師之間的資源共享，與跨學科教師的相互交流，以求知者的身份，投身到這股相互學習、爭提高的**中去，在聽課學習、評課學習中提高自己的專業(yè)能力，提升自己的教學水平，與時俱進，更好地為教育服務。參考文獻：1． 蔡賜福等 《聽課、評課緣何成了負擔》 《福建教育》 2． 《聽課、評課之意見》 《安徽教育》 3． 《英語新課程標準解讀》（教育部基礎教育司、英語課程標準研制組）4．中華人民共和國教育部：《全日制義務教育、普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》,北京師范大學出版社，2001，7。第五篇：新課程標準下教師如何聽課與評課新課程標準下教師如何聽課與評課在大力提倡素質教育，轉變教育學觀念的新形勢下，聽課與評課，是課堂教學的延伸，是一種行之有效的教研活動形式。它對改進課堂教學，提高課堂教學實效是一種良好的途徑。但很多教師，特別是年青教師懶于發(fā)言，愁于評課，往往三言兩語，或者是說一些客套話，東拉西扯，不著要點，沒有達到聽課和評課應達到的效果。所以，本人覺得大有探討聽課評課之必要。一、聽課與評課的概念及意義聽課是一種對課堂進行仔細觀察的活動。從字面上來看，聽課似乎只是用耳朵去聽課堂中的聲音，去傾聽師生的一言一語，而實際上，聽課不僅僅指的是“聽”，更主要的是去“看”，去“思”，即仔細地觀察課堂中的問題，深刻地洞察、思考其中的局限并分析癥狀所在，它對了解和認識課堂有著極其重要的作用。評課是教師在聽課后，根據(jù)教師授課、學生學習狀況加以價值高低等評述，它是教學研究過程中不可缺的一個環(huán)節(jié)。聽課后對授課教師的教學情況進行評議，把自己的看法和感受反饋給授課教師，一是對他人勞動的尊重和認可，是對他人負責的一種體現(xiàn)：另一方面。通過與授課教師的對話與交流，了解他的教學觀和教學思想，相互取長補短，可以增強同伴之間的業(yè)務切磋。提高教師的業(yè)務能力。有益于加強教學常規(guī)管理，深化課堂教學改革，推進素質教育，促進整個教學改革向前發(fā)展。二、如何聽課聽課的原則是：要用辯證的頭腦去思考，去鑒別，不能全信，不能照搬，應該創(chuàng)造性地吸收，有選擇地學習。聽課的時候，我們應該把自己定為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課時，最好能和學生坐在一起，以便認真觀察、記錄學生聽課中的知識接受能力、情緒、疑問、各小組合作等學習行為，參與到學生的課堂討論中，體驗學生的學習過程，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。聽課前要有充分的準備。對要講的課程內容有所了解。了解上課教師的意圖，知道要聽的課，教學目的是什么，重、難點是什么，這樣，在聽課的過程中就能做到有的放矢，帶著問題去聽，評課時，思路清晰，評析到位。教學是涉及教師與學生雙邊活動的過程。所以聽課應從單一聽教師的“講”變?yōu)橥瑫r看學生的“學”，做到既聽又看、聽看結合、注重觀察。教師的教，即教師對教材的取舍，重點處理，難點的突破，教法的設計，學法的指導，教師的主導作用等；學生的學，即學生的學習狀態(tài)，學習情緒，參與程度，學習行為，學習習慣，合作方式，問題意識等。聽課做記錄有兩種形式：一種是實錄型，這種形式如同錄音機一樣，如實的記錄課堂教學的全過程，仿效的用意之多，這種記錄方式一般不可取。因為聽者記得多，想得就少。另一種是選擇型，選擇某一側面或某些問題，而選擇記錄內容的依據(jù)是根據(jù)聽課者需要，如主講人的優(yōu)勢所在、課堂的特色、存在的問題等。所以，聽課時我們要認真觀察，重點記錄，詳略得當。不要放過任何一個影響教學效果的重要細節(jié)。三、如何評課(1)客觀性評課時，要以課堂的真實情況為基礎，以科學的教育教學理論為依據(jù)，不帶任何偏見，恰如其分地進行評議。實事求是地把本節(jié)課的得失分析呈現(xiàn)出來。同時，評課者應及時坦率與執(zhí)教者交換意見，對課的長處一定要充分肯定，看出的問題也要明確指出，不能含含糊糊，無根據(jù)地唱贊歌。(2)目的性評課應該根據(jù)教研活動的目的或聽課者聽課目的確定評課的目的。評課時一定要圍繞已確定的目的進行，做到既有理論闡發(fā)，又有具體的教學建議，有說服力和可信度。通過評課，使參與活動的全體教師從一個課堂教學實例中吸取教益，學習教學方法，改進不足，以達到共同提高教學水平的目的。(3)層次性被評的教師情況不同，對課堂的教學不同，評課的側重點也應有所不同。對于教學上已有一定造詣的教師要求要高一些，側重對他們教學中的擅長之處，獨到見解做出突出的分析和概括，以使他們形成風格和特色；對一般的教師，應根據(jù)其教學基本功要求全面評議，讓他們逐步達到要求，并針對他們某些方面的薄弱之處，有側重地加以點撥指導。對剛任教的教師，評課側重點放在教學目的性是否明確，教學重點是否把握，教學設計是否合理，條理是否清楚，講課是否合理等。評課要以觀察和記錄的材料為依據(jù)。評課時，一評教師的組織能力，包括教學內容的組織，教學語言的組織，教學活動組織等；能否做到層次分明、思路清晰、講練結合，抓住知識主線提高學生的反思意識和創(chuàng)新能力等。二評教師的調控能力，看教師能否根據(jù)課堂教學進展情況與出現(xiàn)的問題采取有效措施，調整教學的各個環(huán)節(jié)，以保證課堂教學的真實性和有效性。三評教師的教學機智，觀察教師能否讓學生感到課堂學習是愉快的、和諧的、興奮的、有成就感的。能否敏捷、快速地捕捉教學過程中有效的信息，靈活利用各種教學資源，果斷處理課堂突發(fā)事件。四評教師的習題設計，看教師能否依據(jù)學生個體差異，設計出具有層次性、針對性、開放性的練習題，任學生自由選擇。以滿足不同類型學生的需求，最終可準確把握學生的學習信息，有效地去組織課堂教學。當然，評課時還可以評教學方法，評教師素質以及評教育教學效果。評課時，評課的藝術和技巧是非常重要的。一般來說，聽課教師對執(zhí)教人的優(yōu)點一一加以贊揚，是容易被接受的，但是，對于執(zhí)教人課中的不足，就不能說的太直白，否則，會影響授課人的情緒。當然，評課不可求全責備，面面俱到，評課不能過粗，亦不能過于詳細。應努力發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，指出缺點。本著互相學習、交流和探討、實事求是的原則，在上課是門藝術，是門科學的理論批導下，在評課無定則、教育有法、但無定法的情況下，讓我們學會評課，深化課堂教學改革。推進素質教育，促進整個教學改革向前發(fā)展!