【正文】 先乎情?！　‘?dāng)學(xué)生字跡工整時(shí)，教師除給他“優(yōu)”外，再加上一句“老師真愛看你的字呀！”；當(dāng)一個(gè)平日膽怯的孩子能站起來大聲發(fā)言時(shí)，老師除了給他燦爛的笑臉外，還應(yīng)鼓勵(lì)他說：“老師真為你高興?！　」膭?lì)要及時(shí)，針對性要強(qiáng)。因此，要求教師要有敏銳的觀察力、隨機(jī)應(yīng)變的語言機(jī)智。遺憾的是老師只是輕描淡寫地，例行公事似地、像表揚(yáng)其他提普通問題的孩子一樣說“你真棒”?！边@樣不僅可激發(fā)他本人對高質(zhì)量學(xué)習(xí)的持續(xù)追求，同時(shí)也可激勵(lì)其他同學(xué)養(yǎng)成讀書愛動(dòng)腦筋、愛鉆研的好習(xí)慣。　　小學(xué)生在接受贊美時(shí)，極希望得到自身所在群體的認(rèn)可，由此強(qiáng)化贊美的情緒體驗(yàn)，提高自身的群體地位和群體影響力。記得前不久聽了一堂語文課“續(xù)說故事《小攝影師》”，老師簡要復(fù)習(xí)課文內(nèi)容后提出要求：想象小男孩上車回去后發(fā)生什么事。這樣沒有事實(shí)依據(jù)的表揚(yáng)給學(xué)生以模模糊糊的感覺，分不清誰對誰錯(cuò)，誰的好誰的壞，被表揚(yáng)的同學(xué)本人也得不到其他同學(xué)的認(rèn)同，領(lǐng)略不到自身群體地位的提高，因此，表揚(yáng)后教育效果甚微?！　。ǘ┡u　　古語說：“忠言逆耳利于行。在全面推行素質(zhì)教育的今天，要求批評時(shí)講究藝術(shù)，讓那些挖苦、告狀、預(yù)言、比較、體罰等粗暴的批評方式避之又避，教師批評時(shí)要和顏悅色、輕聲細(xì)語、循循善誘，讓學(xué)生們心悅誠服，讓“忠言”不再“逆耳”，下面列幾種批評方式：　　批評要灌注情感。教師惋惜的說：“老師很想獎(jiǎng)給你小紅旗，可你寫字時(shí)不小心，寫錯(cuò)了兩個(gè)字，你能自己檢查出錯(cuò)在哪里嗎？”這種滿含期待、充滿愛心的批評，學(xué)生是樂意接受的。如果批評上課注意力不集中的學(xué)生，可通過表揚(yáng)好的學(xué)生使精力不集中的學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，在沒有壓力的情況下改正錯(cuò)誤。對小學(xué)生來說，很多錯(cuò)誤是由于想的不周到、顧此失彼的錯(cuò)，課堂聲的回答不可能每次都完全正確，教師不能簡單以“錯(cuò)了！請坐。教師要熱心提出一些建議性意見，在他們面臨失敗時(shí)，給孩子適時(shí)點(diǎn)拔，幫助他們?nèi)〉贸晒?。有個(gè)學(xué)生給“姆”組詞時(shí)說：“養(yǎng)母”的“母”?？少Z教師微笑著示意學(xué)生安靜下來：“你們別急，他沒說錯(cuò)，只是沒說完！”接著又轉(zhuǎn)向那位學(xué)生，“你說的對，是‘養(yǎng)母’的‘母’……”學(xué)生在賈老師的點(diǎn)拔下頓悟了，連忙說：“是‘養(yǎng)母’的‘母’加上一個(gè)女字旁，就是‘保姆’的‘姆’了。有時(shí)，學(xué)生重復(fù)了前幾個(gè)同學(xué)的回答，賈老師也不會指責(zé)學(xué)生沒認(rèn)真聽課，笑笑說：“噢！你認(rèn)為這很重要，再強(qiáng)調(diào)了一下，對嗎？”這一系列充滿智慧的話一一化解了學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)了學(xué)生的心靈?！　∫u先表揚(yáng)。在批評前先表揚(yáng)他，讓學(xué)生明白，老師不但看到了他的缺點(diǎn)，也看到了他的成績。再拿賈志敏為例，他正是以精湛的語言藝術(shù)，準(zhǔn)確而又得體地表揚(yáng)后批評，提醒或糾正學(xué)生的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤?！薄白x得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，你試一試！”　　暗示性的批評。　　總之，評價(jià)語言不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，教師應(yīng)全身心投入，技巧性、藝術(shù)性的評價(jià)學(xué)生，使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨，在一次次的驚喜中，全身心投入學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)達(dá)到令人難以忘懷的藝術(shù)境界，形成一個(gè)個(gè)教學(xué)的高潮。古人云：“教人未見意趣，必不可學(xué)”，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，是學(xué)生求知的起點(diǎn)，是創(chuàng)造精神的原動(dòng)力，在有興趣的情況下，學(xué)生的注意力最為集中，最容易接受新知識，思維最敏捷，創(chuàng)新能力最強(qiáng)，教學(xué)效果也最好。課堂上學(xué)生是否激情飽滿，充滿自信，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，能不能在教師的指導(dǎo)下，不斷發(fā)現(xiàn)問題，對問題產(chǎn)生聯(lián)想或奇想，發(fā)表多種見解。學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的方式包括自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等等。合作學(xué)習(xí)看學(xué)生是否在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交流想法，豐富見解，解決問題或產(chǎn)生新的聯(lián)想。是否全體學(xué)生都參與課堂學(xué)習(xí)，能否自始至終，參與學(xué)習(xí)的問題是否有一定的深度。即看預(yù)定教育目標(biāo)的達(dá)成度，學(xué)生注意力和情感投入程度以及學(xué)生語文素養(yǎng)和相關(guān)能力的提高程度。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效過程，是評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)的重點(diǎn)可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行： 1 、問題設(shè)計(jì)是否創(chuàng)新：觀察教師是否具有較強(qiáng)的問題意識，課堂上教師能否不斷設(shè)疑生疑，整個(gè)課堂充滿問題；觀察教師對問題的設(shè)計(jì)是否有挑戰(zhàn)性、開放性、探索性，能否“一石激起千層浪”，占燃學(xué)生的思維火花。課堂教學(xué)的創(chuàng)新很多是通過教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)的。 3 、學(xué)生的學(xué)習(xí)是否創(chuàng)新。 4 、教學(xué)手段的運(yùn)用是否創(chuàng)新。 三、評價(jià)教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)評價(jià)的具體內(nèi)容指標(biāo)。比如，從卷帙紛繁、浩如煙海的中國古詩詞中，采擷一些相關(guān)佳句，結(jié)合實(shí)際重點(diǎn)講述，使學(xué)生了解我國的現(xiàn)代文明、悠久歷史和美好前景，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，達(dá)到以德激趣，以趣啟智的目的。 四、評價(jià)教師關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的程度 語文教師要十分關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，這是語文課堂教學(xué)評價(jià)必不可少的重要指標(biāo)。教師關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展主要體現(xiàn)在以下二方面： 1 、教師是否重視培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、生動(dòng)地理解和運(yùn)用語言、文字的能力。 2 、教師是否重視提高學(xué)生的思想修養(yǎng)、審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格，主要考察教學(xué)活動(dòng)是否引起學(xué)生的興趣和情感共鳴；教師能否發(fā)揮自己的人格因素，挖掘教材的思想因素、情感因素對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，使學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會做人，學(xué)會生活，學(xué)會審美。1．評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的社會性教育評價(jià)必須建立在一定依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)之上，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)既是教育目標(biāo)，也是多種教育活動(dòng)的目標(biāo)、各科教學(xué)的目標(biāo)，或者是教育方案的實(shí)施目標(biāo)。教育作為一種社會現(xiàn)象，其過程和結(jié)果的價(jià)值大小、好壞優(yōu)劣必須受到社會的檢驗(yàn)與評判。為此，教育評價(jià)還應(yīng)更加注重改進(jìn)、形成的功能。那么，那種集中在對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的評定，并以此為基礎(chǔ)對教學(xué)計(jì)劃和課程編制的優(yōu)劣得失做出判斷的教育評價(jià)活動(dòng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)實(shí)的要求。4．評價(jià)過程的系統(tǒng)性教育評價(jià)過程含有許多相互關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)中，又有許多要素或子系統(tǒng)構(gòu)成具有反饋環(huán)的控制系統(tǒng)。作為一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，對其進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要從評價(jià)過程的起始、發(fā)展到最后結(jié)果的各個(gè)環(huán)節(jié)中的各個(gè)要素進(jìn)行動(dòng)態(tài)的整體評價(jià)，使評價(jià)結(jié)果與評價(jià)對象的實(shí)際狀態(tài)、水平或特征相符，顯示具有價(jià)值意義的判斷。他們既可評價(jià)別人及其教育活動(dòng)，也要評價(jià)自己，實(shí)行自我評價(jià)。但是，隨著教育評價(jià)活動(dòng)的開展，人們發(fā)現(xiàn)，教育現(xiàn)象是極端復(fù)雜的，將之完全量化是不可能的。運(yùn)用定量方法的目的是為了客觀、準(zhǔn)確地對教育活動(dòng)的優(yōu)劣得失做出判斷，但過分追求量化、片面追求量化，反而與客觀、準(zhǔn)確的初衷背道而馳，必須運(yùn)用定量與定性相結(jié)合的評價(jià)方法與技術(shù)?？梢赃@樣認(rèn)為，隨著教育評價(jià)實(shí)踐的不斷深入，對教育評價(jià)本質(zhì)屬性的把握，將是決定教育評價(jià)活動(dòng)價(jià)值，促進(jìn)現(xiàn)代教育發(fā)展和實(shí)現(xiàn)教育目的的關(guān)