【正文】 我們創(chuàng)設了“媽媽找蛋”迷宮墻飾；幼兒可直接在墻面上走迷宮，幫助動物媽媽找蛋。環(huán)境是潛在的老師，對于小班幼兒來說，適宜的、情趣化的環(huán)境有助于增進他們對環(huán)境的親切感和信任感，更容易引起小班孩子去探索，并促進幼兒在獲得良好情感體驗的同時學會生活。在主題墻上教師布置了一棵大果樹，一個提水果籃的小女孩，以及兩個大大的果盤，創(chuàng)設出水果豐收的氛圍，同時改變以往較多的重教師的布置，輕幼兒參與的觀念，將許多空白留給幼兒自己來描述。二、創(chuàng)設富有情節(jié)的墻飾小班幼兒常會用強烈的表情來表現(xiàn)自己的感受，不開心會大哭大鬧，高興了又哈哈大笑，這些都是由于他們易受情緒影響的原因。品嘗后，孩子說出了自己的感受，因此，在“嘗一嘗”版塊中，孩子們收集來的各種包裝、說出的各種蛋制品的味道都是他們親身參與、親身體驗的結果。例如，在《有趣的蛋》主題教學活動中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們雖然對各種各樣的蛋很感興趣，但卻不知道它們是誰的寶寶？于是，我們在墻面上布置了“找一找”的版快。墻飾是班級環(huán)境中一個必不可少的也是很重要的部分，在創(chuàng)設小班互動式主題墻飾過程中必須結合小班幼兒的年齡特點，滿足其發(fā)展的需要，真正讓墻面發(fā)揮其教育作用。參考文獻：[1] （試行）解讀[M].江蘇教育出版社，2002，9.[2] 王怡. 幼兒園課程整合研究[D]. 西北師范大學, 2006 .[3] 王春燕. 對當前幼兒園整合課程的思考[J]. 早期教育, 2003,(08)[4] 吳建清. 試論幼兒園主題活動中的課程整合[J].，06.幼兒園小班主題環(huán)境創(chuàng)設新嘗試集美幼兒園 陳流音《幼兒園教育指導綱要》中指出，環(huán)境是重要的教育資源，有效利用環(huán)境資源，對于幼兒身心健康發(fā)展有著至關重要的現(xiàn)實意義?？傊?，在新《綱要》理念下，產(chǎn)生的整合課程沒有固定的模式，教育過程以主題為線索進行，每一個主題都各有不同的切入點、側重點、研究方式和表現(xiàn)特色。如一個幼兒在公共汽車上看到了一個殘疾人上車卻沒人讓座，來園后和一些小朋友談起此事，于是教師和幼兒生成了新的情感體驗———“需要幫助的人”。3．整合是在關注幼兒活動的過程中及時調整目標和策略、實現(xiàn)預設與生成的融合。在主題活動“我愛媽媽”中，為了實現(xiàn)整合，教師在活動設計流程中安排了許多內容。真正的整合并不是由一個個帶著主題帽子、獨立的認知活動組成的“大拼盤”，而應該是充分挖掘和利用一切資源(如環(huán)境資源、家長資源等)實現(xiàn)的有機融合。在活動過程中，教師和幼兒可以不斷發(fā)現(xiàn)新的活動線索，這些新線索，能把活動不斷引向深入。3．要求親子共同設計制作各種服裝的作品。于是我們就充分利用社區(qū)和家庭的資源，帶幼兒走入社會去參觀裁縫店，豐富幼兒對服裝的認識、了解服裝的制作流程等。 四、資源的整合 幼兒園、家庭、社區(qū)都有豐富的教育資源，應充分地加以利用，盡可能做到“人盡其能，物盡其用”，注重多元化、開放式、多渠道的活動學習空間，將教育資源有機地加以整合，使它們真正協(xié)調、一致地對幼兒成長產(chǎn)生積極、有效地影響。在此過程中，孩子們通過互助形式受益匪淺，真正體驗了互動的樂趣。這些資料經(jīng)過分析、歸類、整理后，引起幼兒研究主題的興趣和學習動機，并在主題研究過程中，使環(huán)境隨孩子活動主題的不斷深化而展示、豐富，使墻飾成為孩子表達經(jīng)驗、想法的空間，成為記錄孩子學習過程的場所，在師生共同參與環(huán)境的過程中，可充分表現(xiàn)孩子的口頭語言、繪畫語言以及豐富的想象。如幼兒玩角色游戲“服裝店”時，會學習按照服裝的不同進行分類，向“顧客”解釋它的材料、用途以及價格，培養(yǎng)幼兒語言表達能力和社會交往能力等等。所以要在活動中避免方法、形式和手段的單一和刻板，充分注意每一種活動的綜合教育作用，以及不同活動之間的互動和滲透。如在開展“漂亮的服裝”主題活動過程中，我們引導幼兒生成了參觀服裝店的活動，豐富幼兒的認知經(jīng)驗，使活動深入開展。這樣既可以發(fā)揮孩子學習的主動性，進行多形式、多角度的探究活動，又可以使主題保持比較長的生命力。如在“漂亮的服裝”的主題活動中，孩子們既體驗到創(chuàng)作服裝和合作的樂趣、愛惜自己和他們勞動作品的情感，也獲得了有關服裝方面的知識經(jīng)驗，發(fā)展了分類比較、動手操作、自己解決問題的能力，同時也萌發(fā)探究的愿望等等。在學習實踐及思考的過程中，我主要以大班上學期開展的主題活動《漂亮的服裝》為例，來談談主題活動中整合課程觀的體現(xiàn)。這樣既豐富了幼兒的知識經(jīng)驗，又激發(fā)了幼兒對科學的樂趣，同時也讓幼兒體驗了勞動的樂趣，享受了生活成長的過程與喜悅。農村幼兒園場地大，教師可以在山腳下挑選土地作為種植、和飼養(yǎng)園地，讓幼兒在不同的季節(jié)種植、觀察、除草、捉蟲、施肥、收成。讓幼兒脫下鞋襪，伸出手，閉上眼睛在草地上散步，累了就在草地上打滾、休息，或者在大樹下捉迷藏，夏天陽光強烈，也可在大樹下乘涼或活動。我們要領孩子走進自然中去，激發(fā)孩子的好奇心，讓他們感受自然界的神奇與美妙。3. 激發(fā)好奇心，探索自然的秘密農村幼兒園的條件一般是室內小、室外大。2. 發(fā)泄過剩精力,享受敲打的樂趣木頭、樹枝、竹子在農村里隨處可見,若是讓他們用特制的熟悉的鋸子、錘子鐵釘?shù)炔牧?，在老師的指導下，安全地制作一些自己感興趣的喜歡的物品。使得活動無法正常展開。一位幼兒說：“老師，為什么不讓我們在外面的水池里玩呢？那里比較好玩。”可是教師們卻常常覺得因為花了大氣力精心布置的環(huán)境而舍不得更換，常常整個學期的操場、長廊、土坡、沙地等都是一成不變的。幼兒園便不再是花園和樂園了。因為它能夠充分展現(xiàn)出幼兒生活中最本真的一面。在一次游戲中，老師帶上幼兒來到戶外，本想讓幼兒玩“老鷹捉小雞”的游戲，可是幼兒不干了，他們說：“才不要呢，只有幾棵小樹種在那里，不好玩。然而，在實習中，本人深感農村幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設存在著諸多的問題。加之農村的孩子好運動，天性就喜歡在無邊的田野里奔跑、嬉戲和探索。做好了一系列精心的準備，幼兒接下來的觀察也就更加的主動了，幼兒會用工具進行測量，用數(shù)字進行記錄它們的根的長度，用簡單的文字記錄誰的最長、誰的根最短，幼兒的記錄形式更加豐富，記錄的積極性也更高了。（三）文字與數(shù)字相結合的記錄方式文字與數(shù)字相結合的一種記錄方式主要是讓幼兒通過一些簡單的文字符號和數(shù)字進行記錄，特別適合大班的幼兒。這種記錄方式適合中大班的幼兒。由于小班幼兒年齡小，對文字、繪畫、圖標等知識經(jīng)驗極其有限。三、記錄體現(xiàn)多樣性和幼兒的參與性自然角的記錄對幼兒來說是非常重要的，有助于幼兒在種植的過程中更加細致地觀察和更加認真地思考，能幫助幼兒將零散的觀察進行有效地梳理，從而使觀察更加系統(tǒng)化，幼兒在一次一次的記錄中與種植物進行有效的互動和對比中不斷地調整自己的認識，從而最終形成正確的科學概念和科學方法。這時如果成人直接告訴幼兒答案，幼兒既不能滿足也不能理解。在自然角活動中培養(yǎng)幼兒的探究能力比其它手段來的更加的直觀、具體、形象、生動。教師通過幼兒的語言表達了解幼兒的想法，與幼兒進行溝通和互動。這樣就能使幼兒對自然角的種植物引起關注，從而認真地觀察和探究，促進幼兒觀察能力的發(fā)展。（一）發(fā)展觀察能力觀察是幼兒認識客觀世界的重要方法和途徑。二、指導的過程要體現(xiàn)幼兒的發(fā)展性自然角的創(chuàng)設有了適宜的內容，重要的是要引導幼兒進行有目的觀察，才能發(fā)揮自然角的教育作用。（二）成為主題活動的延伸與補充在主題活動的背景下，自然角的內容選擇如果能與主題活動進行有機的聯(lián)系，那么勢必使自然角與主題活動互為補充、互為滲透、互相促進，讓幼兒在主題探究中獲得的經(jīng)驗在觀察自然角的過程中得到進一步的驗證。自然角的動植物品種就可以多一點，可以讓幼兒觀察一些生長周期比較長一點的動物。因此自然角的創(chuàng)設要體現(xiàn)幼兒的年齡特點和認知水平，遵循幼兒自身發(fā)展規(guī)律和認知水平，設置合適的內容。因此自然角種植的內容選擇要體現(xiàn)適宜性，要適合幼兒進行觀察，既要能充分激發(fā)幼兒觀察的愿望，又要能滿足幼兒的需要，才能激發(fā)幼兒觀察的興趣，才能達到自然角設置的目標，同時適宜性還體現(xiàn)在要與教學的內容相聯(lián)系，使自然角的活動成為教育教學的補充和延伸。這樣創(chuàng)設的自然角形同虛設，沒有真正成為科學的探究活動。當前，部分幼兒園自然角的創(chuàng)設都是流于形式。要求教師要為幼兒創(chuàng)設有趣味性、有觀察性、有操作性的環(huán)境，利用周圍的自然環(huán)境和豐富的物質材料，引導幼兒觸摸、認識、觀察、探索?？傊?，創(chuàng)造性游戲是幼兒最喜歡的活動之一，對于幼兒主體性發(fā)展與培養(yǎng)具有其獨特的教育價值；而主題活動的開展不僅能夠激發(fā)幼兒的求知欲，使幼兒在活動中學會求知、學會做事、學會共處、學會做人，而且還能激發(fā)他們的好奇心、創(chuàng)造力，發(fā)展他們的實踐探索能力，培養(yǎng)他們良好的素質，是整合幼兒園各領域教育的重要形式。在這樣的游戲評價中，圍繞幼兒的表現(xiàn)進行總結，引導幼兒就游戲情況展開討論，讓幼兒體驗和回味游戲過程，從中促進主題活動的開展。其次，在主題活動進行中，有一些活動的教具及幼兒制作出的材料，這些都是寶貴的資源，也是幼兒感興趣的東西，在幼兒已經(jīng)知道這些材料的用途及使用方法的基礎上，將這些材料運用在創(chuàng)造性游戲中，可以促進游戲情節(jié)的發(fā)展。要讓游戲有生命力，教師必須及時創(chuàng)設相應的主題環(huán)境和提供相應的游戲材料。隨著主題的深入，孩子們在建構游戲中的拼搭內容也越來越豐富，因為他們懂得了這每個公園不只都有花草樹木，而且都有自己的特色，都有屬于自己的故事，孩子們愛家鄉(xiāng)的情感也在每一次的游戲中得到升華。二、利用主題背景，挖掘游戲內容在開展主題的過程中，并不是每個主題都能很顯然的開展創(chuàng)造性游戲，有些是顯形的，有些是隱形的，這就需要我們老師作個有心人，需要對其認真分析，發(fā)掘主題中和創(chuàng)造性游戲相關的因素，挖掘游戲中和主題中吻合的內容豐富游戲。如：從元月到農歷新年，是一段充滿了我國傳統(tǒng)節(jié)日氛圍的過程，在這一段時間里，人們用各種形式迎接、歡慶它的到來，里面滲透著中國的傳統(tǒng)文化、地方風俗，從家庭中的布置、到大街上的張燈結彩，從人們的穿著到人們的服飾，無不輻射著中國特有的民族文化，因此，我們決定進行以《過新年》為題的主題活動。那么，在我們開展主題活動的過程中，如何將創(chuàng)造性游戲有機的整合到主題中呢？以下是我的一些體會：一、讓游戲的目標與主題目標相整合游戲是幼兒的權利，而主題目標是整個游戲的龍頭，是幼兒更好地游戲的核心。講評環(huán)節(jié)可以從本次活動目標的角度引導幼兒思考，對照教師的引入環(huán)節(jié)，看看在一開始提出的目標的實現(xiàn)程度，并針對目標的實現(xiàn)程度，分析成功或失敗的原因。平行介入法是指教師在幼兒附近，與幼兒玩相同的或不同的材料和情節(jié)的游戲，目的在于引導幼兒模仿，教師起著暗示指導的作用。另外，教師還應該根據(jù)游戲的發(fā)展和幼兒的需要，有目的、有計劃地投放數(shù)量和種類都適宜的結構材料，并在幼兒需要擴展游戲情節(jié)或者更換主題時，及時補充或者更換材料。提供給幼兒的材料對于引發(fā)幼兒的主動探索和幼兒間的交往具有重要的意義。第一組組長說：“我們小組建了馬路，馬路上有各種汽車，馬路兩邊有許多樓房。由于教師的介入違背了幼兒的意愿而破壞了游戲性，使幼兒暫時中斷原來的游戲而按照教師的要求行動，那么這種介入則不被認為是有效的介入。但是在結構游戲中，教師預設主題、內容、材料的成分濃，使得幼兒的主體地位沒有得到充分地顯現(xiàn)?！庇谑菐酌變洪_始準備拿材料進行搭建，但是他們嘗試了幾種玩具，都不適合，有些有沒尖角，有的沒有弧度，所以他們放棄了，開始建第二座跟第一座一樣的寶塔。而一些大型積木則不適合大班幼兒，他們一下就可以把整個活動室建得滿滿的，并且沒能讓他們的結構能力能到展示。學會了解決矛盾，將更好地促進幼兒的合作。在游戲開始之前，幼兒必須事先協(xié)商游戲的主題和目標、所使用的材料等，如果有不同的意見也會在大家共同的討論中得到解決。結構游戲還能引發(fā)幼兒產(chǎn)生遵守規(guī)則的意識。通過概括事物的外部輪廓，能夠培養(yǎng)幼兒抽象理解事物的能力。因此如何更好地指導結構游戲，引導幼兒從結構游戲中獲得更大的收獲，對幼兒的發(fā)展來說，具有重大的意義。長此以往，便可挖掘出幼兒更多的表演潛能，感受表演的快樂。 （三）賞識激勵。宜啟發(fā)，不宜直接給解答。體現(xiàn)教師主導，幼兒為主體的相互關系?！晳T一旦培養(yǎng)成功之后，便用不著借助記憶，很容易地自然地就能發(fā)生作用了。而當進行歌舞表演時則可在幕布前的泡沫墊上進行表演。組織形式當更靈活、而且能活中有序。這些捆成一束的筷子，扎上了漂亮的綠綢帶后，孩子們特別喜歡。因此表演材料應盡量做到可以一物多玩，一物多用。因此表演材料要充足，形式上要多樣。因此提供豐富合適的可進行表演的材料，供幼兒自主選擇，能夠有效地提供幼兒表演的可能性。原則三：“意”，是指環(huán)境和材料應具有一定的教育意義，能使幼兒在表演活動中受到正確的影響，促進其身心健康發(fā)展。下層是不透明的淺粉色幕布，幕布后就可以放置一些可移動的表演道具，如表演臺、百寶箱、可拉移的節(jié)奏圖譜欄等，供幼兒自由取放。這是由表演區(qū)活動內容所制約的，如故事表演、卡拉OK演唱、節(jié)奏樂表演是偏于靜態(tài)的；而舞蹈表演、時裝表演是趨向于動態(tài)的，那么教師在材料的擺放時就應有所區(qū)別。教育家陳鶴琴先生認為：教育要“注意環(huán)境，利用環(huán)境。激發(fā)情趣，體驗審美愉悅和創(chuàng)造的快樂，體現(xiàn)自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的成就感。 淺談幼兒園表演區(qū)的組織與指導策略集美區(qū)實驗幼兒園 吳集芬表演區(qū)是幼兒園中可融合節(jié)奏樂表演、音樂表演、舞蹈表演、故事表演、時裝表演于一體的表演空間。 新課程理念下的建構游戲應該讓幼兒與教師共同創(chuàng)設一種多元化、多功能、多層次的環(huán)境；應該重新定位自己的角色，尊重幼兒、欣賞幼兒、相信幼兒，讓幼兒自由、自主的與環(huán)境積極有效的互動?！?采用個別談話法。評價通常采用集體評價，集體評價是對建構區(qū)活動形式的完善，有助于平衡個別指導和集體教學，充分激發(fā)同伴之間的學習。例如：評選出誰最專心投入？誰最安靜？誰最愛動腦筋？誰是發(fā)明家？誰是好幫手？誰最有愛心（主動關心幫助別人）？等。例如：“今天誰在建構區(qū)拼搭時聲音小？哪一個小朋友在活動結束后玩具收拾得最快？誰在活動區(qū)中懂得協(xié)商合作？誰將建構玩具分類最清楚、擺放最整齊？”等； 圍繞作品的創(chuàng)意評價，激勵幼兒大膽創(chuàng)新。 四、有效地評價 在新課程理念下教師對建構區(qū)幼兒的活動情況進行多維度的評價對幼兒建構水平的提高以及建構活動內容的深入開展起著至關重要的作用。 三、隱性指導 皮亞杰曾經(jīng)指出：“在游戲中，兒童是自我主宰世界。遇