【正文】 到困難時(shí)，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立思考或與孩子們一起協(xié)商解決；作品拼搭成功時(shí)，與孩子們一起分享成功的喜悅。由此看出，教師在幼兒活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，如果主導(dǎo)得好，則對(duì)幼兒的活動(dòng)是起著推動(dòng)、促進(jìn)作用；若主導(dǎo)得不好，則會(huì)是一種無(wú)效教育，甚至是反效教育?！闭f(shuō)完，就走開(kāi)了，這名就按照老師的方法一塊一塊的壘高… 鏡頭四： 在某大班的建構(gòu)區(qū)中，教師在引導(dǎo)幼兒用紙磚和易拉罐建造立交橋，由于橋高而窄，建搭時(shí)總是發(fā)生倒塌現(xiàn)象，橋頂也無(wú)法安裝。幼兒可以根據(jù)自己的能力選擇難易不同的拼搭材料進(jìn)行建構(gòu)。鏡頭二中的幼兒利用大小不同的易拉罐并按從低到高再到低的排序規(guī)則拼搭成了蜿蜒起伏的“集美大橋”，非常形象。如鏡頭二的建構(gòu)區(qū)中，投放了各種積塑、積木、紙磚、易拉罐、紙盒，紙棒等材料。 （一） 目的性：材料投放時(shí)，教師在了解幼兒年齡、興趣特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)班級(jí)幼兒近期和遠(yuǎn)程培養(yǎng)目標(biāo)有一個(gè)清晰的理解和把握，以本班幼兒的階段游戲目標(biāo)為主要依據(jù)，有針對(duì)性地選擇、配備、投放各種建構(gòu)材料，使材料與游戲目標(biāo)和幼兒發(fā)展的實(shí)際水平相匹配，力求使材料能夠滿足幼兒發(fā)展的需要。在活動(dòng)中，能力一般的幼兒將會(huì)看著墻飾上的作品圖片進(jìn)行模擬拼搭，能力強(qiáng)的孩子會(huì)根據(jù)自己設(shè)計(jì)的平面圖進(jìn)行創(chuàng)造性的拼搭，這樣的環(huán)境滿足了不同水平孩子的需要，幼兒還可以根據(jù)自己的需要自主補(bǔ)充圖片，調(diào)整和增減材料，真正讓幼兒與幼兒產(chǎn)生一種無(wú)聲的語(yǔ)言。當(dāng)然，這樣的鋪法也是在和幼兒一起商量設(shè)計(jì)的前提下進(jìn)行的。幼兒先通過(guò)多種渠道去收集了各種橋的實(shí)物圖片，然后又自己選擇建構(gòu)材料自由模擬拼搭各種橋，再將自己的作品拍成照片做成工作紙進(jìn)行張貼，最后還自己設(shè)計(jì)繪畫橋的平面圖。 一、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)合理性 新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 鏡頭一： 在某大班的建構(gòu)區(qū)里，建構(gòu)的主題是“各種各樣的橋”。建構(gòu)區(qū)活動(dòng)是幼兒根據(jù)自己的水平、興趣和需要來(lái)選擇材料進(jìn)行個(gè)別性或小組性的操作活動(dòng)。建構(gòu)區(qū)的創(chuàng)設(shè)一方面通過(guò)投放各種色彩鮮明、富于變化的材料吸引幼兒，激發(fā)幼兒對(duì)建構(gòu)的興趣。在建構(gòu)區(qū)的墻面上貼滿了各種各樣的橋的圖片；建構(gòu)區(qū)的地板是由一種顏色的泡沫墊鋪成的；建構(gòu)區(qū)里所提供的材料是各種塑料的拼搭玩具；幼兒作品的擺放無(wú)序，空間的布局不合理；幼兒進(jìn)區(qū)只有插卡，無(wú)進(jìn)區(qū)活動(dòng)記錄表；幼兒進(jìn)區(qū)后，拖鞋擺放無(wú)序，地上無(wú)任何標(biāo)志… 鏡頭二： 在另外一個(gè)大班的建構(gòu)區(qū)里，建構(gòu)主題也是“各種各樣的橋”。建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)做整體的安排，一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人，由幼兒決定怎樣布置會(huì)直接影響他們自由交談?wù)归_(kāi)的程度。整個(gè)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備都體現(xiàn)了幼兒自由、自主、積極的參與，讓幼兒真正成為建構(gòu)區(qū)的主人。這樣的空間布局滿足了幼兒自主探索的需要，為幼兒提供了互相交流、共同合作的平臺(tái)，同時(shí)讓幼兒參與并積累了如何布置活動(dòng)場(chǎng)地的經(jīng)驗(yàn)。 二、材料投放的有效性 皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。如鏡頭二中幼兒在主題活動(dòng)中不僅對(duì)各種橋的外形特征及用途有了深入的了解，并對(duì)各種橋的造型產(chǎn)生了興趣，教師及時(shí)將這一興趣點(diǎn)延伸到建構(gòu)區(qū)中，并根據(jù)本階段建構(gòu)目標(biāo)有針對(duì)性地選擇和投放各種適合拼搭橋的材料。幼兒按照自己的意愿選擇材料，拼搭出 “人行天橋”、“立交橋”、“跨海大橋”等，充分發(fā)揮了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。 （四）層次性：教師在選擇、投放建構(gòu)材料時(shí)不是一層不變的，應(yīng)跟隨幼兒活動(dòng)的開(kāi)展，由淺入深、從易到難不斷地充實(shí)和更換材料，使材料不斷滿足幼兒發(fā)展的需要。 鏡頭三： 在某大班的建構(gòu)區(qū)中，某幼兒一進(jìn)建構(gòu)區(qū)就無(wú)所事事，老師就告訴他說(shuō)：“某某小朋友，你去幫忙圍圍墻吧！”圍墻圍好后，這名幼兒看見(jiàn)同伴們?cè)诮?gòu)大橋，就跟老師說(shuō)：“老師，圍墻圍好了，我想和他們一起拼搭大橋。這時(shí)，教師并沒(méi)有急著幫忙代筑，而是與幼兒一起查找立交橋傾斜易倒的原因，有的幼兒說(shuō)是因?yàn)椤@時(shí)教師鼓勵(lì)孩子們反復(fù)實(shí)踐和琢磨，在教師的耐心和積極的鼓勵(lì)下，孩子們終于找到了原因。 在幼兒園建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)中，教師應(yīng)該如何指導(dǎo)幼兒呢？筆者認(rèn)為，教師在幼兒游戲過(guò)程中應(yīng)充當(dāng)合作者、引導(dǎo)者、支持者。另外，還通過(guò)參與幼兒的建構(gòu)活動(dòng)觀察每天進(jìn)入建構(gòu)區(qū)的人數(shù)，分析小部分孩子未進(jìn)區(qū)的原因，及時(shí)幫助幼兒解決一些沖突，了解每個(gè)幼兒能否在原有基礎(chǔ)上有所提高！ 二、情感支持 情感支持是實(shí)現(xiàn)良好師幼互動(dòng)的基礎(chǔ)?！苯處熢谟螒蛑幸砸龑?dǎo)者的身份介入，更多的是體現(xiàn)教師的隱性指導(dǎo)。 （一）多角度的評(píng)價(jià)。例如“今天誰(shuí)拼搭的作品最有創(chuàng)意？你幫建構(gòu)區(qū)豐富了什么新花樣？誰(shuí)的作品顏色搭配最漂亮？哪個(gè)小區(qū)的布局最美觀？你發(fā)明了哪種材料的最新玩法？等；” 圍繞幼兒解難能力評(píng)價(jià)，提高幼兒解決困難的能力。 （二）多形式的評(píng)價(jià)。根據(jù)幼兒興奮點(diǎn)產(chǎn)生新的主題項(xiàng)目。對(duì)待某一幼兒出現(xiàn)某一不良行為時(shí)，要與之進(jìn)行討論和分析，幫助他認(rèn)識(shí)問(wèn)題，提高規(guī)則意識(shí),以免犯類似的錯(cuò)誤。更以觀察者、合作者，支持者、鼓勵(lì)著的身份適時(shí)適當(dāng)?shù)慕槿胫笇?dǎo)，并靈活通過(guò)多元的評(píng)價(jià)方式來(lái)生成游戲的內(nèi)容和深入游戲的情節(jié)，提高幼兒建構(gòu)技能和游戲水平，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。表演區(qū)作為幼兒園區(qū)域活動(dòng)的重要組成部分之一，是幼兒十分喜愛(ài)的活動(dòng)形式?！比欢趯?shí)際的表演區(qū)的開(kāi)展中，如何創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境、靈活組織與有效地引導(dǎo)呢？筆者將就表演區(qū)活動(dòng)的開(kāi)展略談己見(jiàn)?！眲?chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境是幼兒能否順利進(jìn)行表演區(qū)活動(dòng)的先決條件。如放置材料的櫥柜不同或各層櫥柜的標(biāo)志，放置筐的顏色不同，形成有序擺放的表演區(qū)環(huán)境。從而保證了表演區(qū)的美觀。如在表演區(qū)色調(diào)規(guī)劃給予幼兒潛移默化的色彩影響；材料的投放上應(yīng)注意可操作性、可創(chuàng)造性，如提供可再加工的表演材料，手環(huán)、頭飾、皺紋紙等，便于幼兒在音樂(lè)表演、舞蹈表演、時(shí)裝表演時(shí)進(jìn)行自我裝扮，既能激發(fā)表演情趣，又給予幼兒創(chuàng)新、想象裝扮的空間。（一）表演材料的多樣性進(jìn)入表演區(qū)的孩子表演能力是各不相同的，讓各種能力的幼兒都可以選擇自己興趣的，適合其發(fā)展水平的表演材料。如在故事表演三只蝴蝶中，我為孩子準(zhǔn)備了可進(jìn)行語(yǔ)言、動(dòng)作、表情表演等綜合表演的一組材料：平面蝴蝶、花朵頭飾、紗巾縫制的可拆卸翅膀、縐紋紙制花裙子等；一組以對(duì)話表演為主的瓶子偶，主要是提供塑封的蝴蝶、花朵的圖片，黏貼在塑料小瓶上，而后倒置，在表演臺(tái)上進(jìn)行操作表演；另一組材料是以音樂(lè)動(dòng)作表演為主的，提供故事錄音帶、背景音樂(lè)，讓幼兒以肢體動(dòng)作為主進(jìn)行表演三只蝴蝶故事中的情節(jié)。例如在談及材料的多樣性例中，教師為三只蝴蝶所準(zhǔn)備的瓶子偶，其上的塑封圖片是可更換的，更換不同的角色圖片后，即可以用作角色交流講述表演。投放于表演區(qū)后，幼兒即可用它來(lái)進(jìn)行筷子敲擊，進(jìn)行打擊樂(lè)練習(xí)；又可以進(jìn)行筷子舞表演；有的孩子還富有創(chuàng)意地將其當(dāng)成了卡拉OK表演時(shí)的小麥克風(fēng)，真是讓人忍俊不禁。因此應(yīng)當(dāng)做到： （一）表演的空間需靈活。需要進(jìn)行節(jié)奏樂(lè)表演時(shí)，幕布后方的可拉式小節(jié)奏版又可派上用場(chǎng)?！币虼嗽陂_(kāi)展表演區(qū)的時(shí)候，讓幼兒明白進(jìn)區(qū)有序，材料層次有序，有易有難，材料分類編排合理。四、表演區(qū)的指導(dǎo)———有的放矢表演區(qū)活動(dòng)的開(kāi)放性、自主性、創(chuàng)造性對(duì)教師指導(dǎo)的有效性提出了更高要求。（二）互動(dòng)學(xué)習(xí)。 孩子比成人更需要贊揚(yáng)，班級(jí)里有一個(gè)特別內(nèi)向，不善表現(xiàn)的孩子，于是在一次表演區(qū)活動(dòng)時(shí)，我請(qǐng)了一位愛(ài)表現(xiàn)的孩子邀請(qǐng)她一起表演，她同意了，并且完整地表演了節(jié)目，雖然動(dòng)作很不自然，但看得出她在得到了伙伴們的掌聲后很高興，我也在大家面前表?yè)P(yáng)了她，至少她已能從不愿意參與表演，到敢于自己上臺(tái)表演。綜上所述，表演區(qū)活動(dòng)的開(kāi)展是一細(xì)致、逐步深入的過(guò)程，教師在進(jìn)行表演區(qū)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，材料投放，及實(shí)際的組織指導(dǎo)中都需做教育的有心人，使表演區(qū)活動(dòng)的開(kāi)展真正做到針對(duì)性強(qiáng)，有的放矢，就能使表演區(qū)活動(dòng)真正發(fā)揮實(shí)效，成為幼兒喜歡、有益幼兒身心發(fā)展的活動(dòng)區(qū)。一、結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用（一）促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展1．通過(guò)動(dòng)手操作結(jié)構(gòu)材料促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒通過(guò)手、眼、腦的協(xié)調(diào)、合作，能夠促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力的提高，培養(yǎng)手、眼、腦的協(xié)調(diào)性。利用結(jié)構(gòu)材料再現(xiàn)生活中的各種事物，能夠促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。在結(jié)構(gòu)游戲中，如果有些幼兒因?yàn)椴蛔袷匾?guī)則而不小心破壞了別人的成果等，大家就會(huì)責(zé)怪他的不小心，同時(shí)提醒他以后一定要遵守規(guī)則。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的協(xié)商能力、分工能力得到進(jìn)一步地發(fā)展。二、教師指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲存在的問(wèn)題（一）材料投放不適宜操作性是結(jié)構(gòu)游戲的一個(gè)重要特征，教師是否投放了數(shù)量和種類都充足的結(jié)構(gòu)材料讓幼兒操作，是結(jié)構(gòu)游戲能否較好地開(kāi)展的前提，材料不適宜會(huì)直接影響幼兒的游戲。當(dāng)幼兒需要擴(kuò)展游戲情節(jié)或者更換主題時(shí)，沒(méi)有及時(shí)提供相應(yīng)的材料，會(huì)阻礙幼兒開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲。在這個(gè)案例中，幼兒通過(guò)觀察實(shí)景圖，萌發(fā)了結(jié)構(gòu)有彎彎尖角的寶塔的愿望，產(chǎn)生了擴(kuò)展游戲情節(jié)的需要。教師預(yù)設(shè)幼兒游戲的主題，限定好每個(gè)區(qū)域只能夠建什么物體，這將局限幼兒的思維進(jìn)行大膽想象。②經(jīng)常以教師的身份直接干預(yù)幼兒游戲的垂直介入法，容易打擾到幼兒的游戲情緒和情節(jié)，一般情況下是不宜多用的?！苯處熣f(shuō)：“嗯，真棒！”第二組組長(zhǎng)說(shuō)：“我們小組建了小湖，湖上有小船，還有涼亭。提供的材料應(yīng)該適合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。（二）改善引導(dǎo)策略游戲的主體是幼兒，教師應(yīng)該給幼兒足夠的自主性。交叉式介入法是指當(dāng)幼兒有教師參與的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí)，由幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過(guò)教師與幼兒、角色與角色間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。除此以外，評(píng)價(jià)還應(yīng)該引導(dǎo)幼兒針對(duì)在游戲過(guò)程中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，或者從推進(jìn)下一次游戲的角度進(jìn)行思考，提出更深層次的要求，引導(dǎo)幼兒下次能夠逐步完善。因此，在開(kāi)展主題活動(dòng)中我們會(huì)提出情感、認(rèn)知、表達(dá)與表現(xiàn)方面的具體目標(biāo)，選擇各領(lǐng)域內(nèi)容（包括游戲），及有效的組織形式加以落實(shí)。主要目標(biāo)定為讓孩子們了解、體驗(yàn)、感受到不同的節(jié)日形式與氛圍，從節(jié)日中的細(xì)節(jié)了解中國(guó)的文化、風(fēng)俗以及地方風(fēng)俗習(xí)慣。如在主題活動(dòng)《家鄉(xiāng)的亭子》中，我按照主題，引導(dǎo)幼兒拼搭“集美龍舟池”的亭子，可孩子們卻說(shuō)，“嘉庚公園”的亭子更多，于是，一個(gè)從“家鄉(xiāng)的亭子”到“嘉庚公園的亭子”再到“未來(lái)的亭子”的建構(gòu)主題在主題開(kāi)展的過(guò)程中延伸開(kāi)來(lái)，孩子們?cè)诮?gòu)中，不僅將自己對(duì)亭子的認(rèn)知運(yùn)用到游戲里，而且還把先前活動(dòng)過(guò)程中掌握的制作亭子的方法運(yùn)用到里面。從這些游戲主題生成的過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在班級(jí)主題活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，孩子們會(huì)不斷的產(chǎn)生新的興趣點(diǎn)。首先，我們可以利用主題環(huán)境成為游戲活動(dòng)的情景化環(huán)境，使之產(chǎn)生一舉兩得的效果。如，在主題活動(dòng)“家鄉(xiāng)的小吃”中，我們引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)并制作了廈門各種各樣的小吃。如在主題活動(dòng)“鞋子真有趣”中我們先是根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展角色游戲“鞋店”，在游戲的評(píng)價(jià)中，我們根據(jù)幼兒存在的問(wèn)題，如鞋子亂擺放、鞋子的價(jià)錢等引導(dǎo)幼兒自主討論這樣做的方法是否正確，于是，就有了幼兒提出“參觀鞋店”的想法、“鞋子哪里來(lái)”的小主題；又如在主題活動(dòng)“我是中國(guó)人”中，我們利用各個(gè)少數(shù)民族的特點(diǎn)讓幼兒進(jìn)行表演游戲“我們都是一家人”。在孩子們的日?；顒?dòng)中，創(chuàng)造性游戲與主題活動(dòng)是相互并存的兩大內(nèi)容，它們?cè)谟變喊l(fā)展的過(guò)程中扮演著不可或缺的角色。幼兒園的自然角就是這樣的環(huán)境之一。開(kāi)學(xué)初，教師就會(huì)要求幼兒帶一些諸如小金魚、小烏龜、小鸚鵡、小兔子之類的小動(dòng)物，一些盆栽的花卉、盆景、種植物，或是一些蘋果、桔子、蘿卜、大蒜之類的蔬菜水果或者干果入園，教師只要把幼兒帶來(lái)的所有東西分類往自然角架上一擺，就算完成。為改變現(xiàn)狀，真正讓自然角能成為幼兒觀察、探究的小陣地。（一）符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平幼兒的思維是以直覺(jué)行動(dòng)到具體形象思維到抽象思維的過(guò)渡發(fā)展的一個(gè)過(guò)程。小班幼兒的觀察探究呈平面式的，探究的問(wèn)題往往只有一個(gè)點(diǎn)，既直接又簡(jiǎn)單，因此小班年齡自然角的內(nèi)容不宜過(guò)多、過(guò)復(fù)雜，而應(yīng)該是直觀的、常見(jiàn)的、生長(zhǎng)速度較快的、變化明顯的、幼兒易于觀察的植物為主。如觀察小蝌蚪是如何變成小青蛙的、蠶寶寶是如何變成飛蛾的，以及讓幼兒進(jìn)行一些對(duì)比性、科學(xué)實(shí)驗(yàn)性的觀察活動(dòng)。反之自然角也成為主題活動(dòng)開(kāi)展的有力補(bǔ)充和延伸。加德納認(rèn)為：人的智能是在某種情況解決問(wèn)題、創(chuàng)造問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，這些能力各自獨(dú)立又交互發(fā)展。在自然角的觀察活動(dòng)一般是比較長(zhǎng)期系統(tǒng)性的觀察。（二）發(fā)展語(yǔ)言能力語(yǔ)言是幼兒用來(lái)表達(dá)的工具。在指導(dǎo)幼兒對(duì)自然角的種植物進(jìn)行觀察的過(guò)程中，我們要充分利用這一時(shí)機(jī)引導(dǎo)幼兒對(duì)自然角的種植物的生長(zhǎng)變化進(jìn)行交流和討論，只有讓幼兒把自然角的生長(zhǎng)變化通過(guò)觀察后進(jìn)行交流，教師通過(guò)有效的提問(wèn)，才能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，才不會(huì)使自然角成為擺設(shè)，才能使自然角真正成為幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的平臺(tái)。如果自然角的內(nèi)容設(shè)置符合幼兒的認(rèn)知水平和探究興趣就能為幼兒提供探究的可能性。只有讓幼兒通過(guò)自己的思考尋找答案，幼兒才能真正獲得經(jīng)驗(yàn)，更重要的是能夠培養(yǎng)幼兒自己解決問(wèn)題的能力。在自然角的記錄中充分讓幼兒參與記錄，讓幼兒以自己的方式進(jìn)行記錄，發(fā)揮幼兒自主性，讓幼兒的記錄更加主動(dòng)，更加客觀，更加真實(shí)有實(shí)效。因此小班幼兒參與記錄的方式主要是通過(guò)照片的形式來(lái)進(jìn)行參與。繪畫的方式要以寫生、寫實(shí)的方式進(jìn)行。大班的幼兒具有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)簡(jiǎn)單的文字、數(shù)字具有一定的接觸，幼兒希望能用更豐富的記錄形式來(lái)體現(xiàn)自己對(duì)自然角的觀察與認(rèn)識(shí)，在大班的記錄中教師可以結(jié)合“做中學(xué)”的科學(xué)教育理念，先讓幼兒對(duì)要觀察的事物即將發(fā)生的變化進(jìn)行想象和預(yù)測(cè)猜想，如先讓幼兒猜想洋蔥、蘿卜、大蒜種植在水里哪個(gè)的根長(zhǎng)得更快些。總之，教師在創(chuàng)設(shè)的自然角，應(yīng)該充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)；關(guān)注幼兒的興趣和需要；注重與課程的整合；在有效發(fā)揮自然角作用的過(guò)程中，教師應(yīng)該用科學(xué)的方法和科學(xué)的態(tài)度引導(dǎo)幼兒自由自主的觀察和探索，使自然角“活”起來(lái)，最大限度地發(fā)揮自然角的教育作用，從而更有效地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。因此，本文試想探索如何針對(duì)農(nóng)村幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)戶外區(qū)域活動(dòng)的問(wèn)題，研究思考如何充分開(kāi)發(fā)和利用農(nóng)村的環(huán)境，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，讓農(nóng)村的孩子擺脫活動(dòng)室的限制，在他們熟悉的大環(huán)境中自然而然地接受陶冶和教育，并通過(guò)自己的感官去體驗(yàn)、思考、認(rèn)識(shí)周圍的一切，從而輕松愉快的成長(zhǎng)在大自然的藍(lán)天白云下。1．缺乏活動(dòng)室以處的延伸環(huán)境的構(gòu)造是流動(dòng)的、延伸的