【正文】 到困難時，鼓勵孩子獨立思考或與孩子們一起協(xié)商解決；作品拼搭成功時，與孩子們一起分享成功的喜悅。由此看出，教師在幼兒活動中起主導作用，如果主導得好，則對幼兒的活動是起著推動、促進作用；若主導得不好，則會是一種無效教育，甚至是反效教育?！闭f完，就走開了，這名就按照老師的方法一塊一塊的壘高… 鏡頭四： 在某大班的建構區(qū)中，教師在引導幼兒用紙磚和易拉罐建造立交橋，由于橋高而窄，建搭時總是發(fā)生倒塌現(xiàn)象，橋頂也無法安裝。幼兒可以根據自己的能力選擇難易不同的拼搭材料進行建構。鏡頭二中的幼兒利用大小不同的易拉罐并按從低到高再到低的排序規(guī)則拼搭成了蜿蜒起伏的“集美大橋”，非常形象。如鏡頭二的建構區(qū)中，投放了各種積塑、積木、紙磚、易拉罐、紙盒，紙棒等材料。 （一） 目的性：材料投放時，教師在了解幼兒年齡、興趣特點的基礎上，對班級幼兒近期和遠程培養(yǎng)目標有一個清晰的理解和把握，以本班幼兒的階段游戲目標為主要依據，有針對性地選擇、配備、投放各種建構材料，使材料與游戲目標和幼兒發(fā)展的實際水平相匹配，力求使材料能夠滿足幼兒發(fā)展的需要。在活動中，能力一般的幼兒將會看著墻飾上的作品圖片進行模擬拼搭，能力強的孩子會根據自己設計的平面圖進行創(chuàng)造性的拼搭，這樣的環(huán)境滿足了不同水平孩子的需要，幼兒還可以根據自己的需要自主補充圖片，調整和增減材料，真正讓幼兒與幼兒產生一種無聲的語言。當然，這樣的鋪法也是在和幼兒一起商量設計的前提下進行的。幼兒先通過多種渠道去收集了各種橋的實物圖片，然后又自己選擇建構材料自由模擬拼搭各種橋，再將自己的作品拍成照片做成工作紙進行張貼，最后還自己設計繪畫橋的平面圖。 一、環(huán)境的創(chuàng)設合理性 新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。 鏡頭一： 在某大班的建構區(qū)里，建構的主題是“各種各樣的橋”。建構區(qū)活動是幼兒根據自己的水平、興趣和需要來選擇材料進行個別性或小組性的操作活動。建構區(qū)的創(chuàng)設一方面通過投放各種色彩鮮明、富于變化的材料吸引幼兒，激發(fā)幼兒對建構的興趣。在建構區(qū)的墻面上貼滿了各種各樣的橋的圖片；建構區(qū)的地板是由一種顏色的泡沫墊鋪成的；建構區(qū)里所提供的材料是各種塑料的拼搭玩具；幼兒作品的擺放無序，空間的布局不合理；幼兒進區(qū)只有插卡，無進區(qū)活動記錄表；幼兒進區(qū)后，拖鞋擺放無序，地上無任何標志… 鏡頭二： 在另外一個大班的建構區(qū)里，建構主題也是“各種各樣的橋”。建構區(qū)活動的環(huán)境創(chuàng)設要根據教育目標、教育內容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人，由幼兒決定怎樣布置會直接影響他們自由交談展開的程度。整個活動的經驗準備都體現(xiàn)了幼兒自由、自主、積極的參與，讓幼兒真正成為建構區(qū)的主人。這樣的空間布局滿足了幼兒自主探索的需要，為幼兒提供了互相交流、共同合作的平臺，同時讓幼兒參與并積累了如何布置活動場地的經驗。 二、材料投放的有效性 皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。如鏡頭二中幼兒在主題活動中不僅對各種橋的外形特征及用途有了深入的了解，并對各種橋的造型產生了興趣，教師及時將這一興趣點延伸到建構區(qū)中，并根據本階段建構目標有針對性地選擇和投放各種適合拼搭橋的材料。幼兒按照自己的意愿選擇材料，拼搭出 “人行天橋”、“立交橋”、“跨海大橋”等，充分發(fā)揮了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。 （四）層次性：教師在選擇、投放建構材料時不是一層不變的，應跟隨幼兒活動的開展，由淺入深、從易到難不斷地充實和更換材料，使材料不斷滿足幼兒發(fā)展的需要。 鏡頭三： 在某大班的建構區(qū)中，某幼兒一進建構區(qū)就無所事事，老師就告訴他說：“某某小朋友，你去幫忙圍圍墻吧！”圍墻圍好后，這名幼兒看見同伴們在建構大橋，就跟老師說：“老師，圍墻圍好了，我想和他們一起拼搭大橋。這時，教師并沒有急著幫忙代筑，而是與幼兒一起查找立交橋傾斜易倒的原因，有的幼兒說是因為……這時教師鼓勵孩子們反復實踐和琢磨，在教師的耐心和積極的鼓勵下，孩子們終于找到了原因。 在幼兒園建構區(qū)的活動中，教師應該如何指導幼兒呢？筆者認為，教師在幼兒游戲過程中應充當合作者、引導者、支持者。另外，還通過參與幼兒的建構活動觀察每天進入建構區(qū)的人數，分析小部分孩子未進區(qū)的原因，及時幫助幼兒解決一些沖突，了解每個幼兒能否在原有基礎上有所提高！ 二、情感支持 情感支持是實現(xiàn)良好師幼互動的基礎。”教師在游戲中以引導者的身份介入，更多的是體現(xiàn)教師的隱性指導。 （一）多角度的評價。例如“今天誰拼搭的作品最有創(chuàng)意？你幫建構區(qū)豐富了什么新花樣？誰的作品顏色搭配最漂亮？哪個小區(qū)的布局最美觀？你發(fā)明了哪種材料的最新玩法？等；” 圍繞幼兒解難能力評價，提高幼兒解決困難的能力。 （二）多形式的評價。根據幼兒興奮點產生新的主題項目。對待某一幼兒出現(xiàn)某一不良行為時，要與之進行討論和分析，幫助他認識問題，提高規(guī)則意識,以免犯類似的錯誤。更以觀察者、合作者，支持者、鼓勵著的身份適時適當的介入指導，并靈活通過多元的評價方式來生成游戲的內容和深入游戲的情節(jié)，提高幼兒建構技能和游戲水平，促進幼兒全面發(fā)展。表演區(qū)作為幼兒園區(qū)域活動的重要組成部分之一，是幼兒十分喜愛的活動形式?！比欢趯嶋H的表演區(qū)的開展中，如何創(chuàng)設適宜環(huán)境、靈活組織與有效地引導呢？筆者將就表演區(qū)活動的開展略談己見。”創(chuàng)設適宜的環(huán)境是幼兒能否順利進行表演區(qū)活動的先決條件。如放置材料的櫥柜不同或各層櫥柜的標志，放置筐的顏色不同，形成有序擺放的表演區(qū)環(huán)境。從而保證了表演區(qū)的美觀。如在表演區(qū)色調規(guī)劃給予幼兒潛移默化的色彩影響；材料的投放上應注意可操作性、可創(chuàng)造性，如提供可再加工的表演材料，手環(huán)、頭飾、皺紋紙等，便于幼兒在音樂表演、舞蹈表演、時裝表演時進行自我裝扮，既能激發(fā)表演情趣，又給予幼兒創(chuàng)新、想象裝扮的空間。（一）表演材料的多樣性進入表演區(qū)的孩子表演能力是各不相同的，讓各種能力的幼兒都可以選擇自己興趣的，適合其發(fā)展水平的表演材料。如在故事表演三只蝴蝶中，我為孩子準備了可進行語言、動作、表情表演等綜合表演的一組材料：平面蝴蝶、花朵頭飾、紗巾縫制的可拆卸翅膀、縐紋紙制花裙子等；一組以對話表演為主的瓶子偶，主要是提供塑封的蝴蝶、花朵的圖片，黏貼在塑料小瓶上，而后倒置，在表演臺上進行操作表演；另一組材料是以音樂動作表演為主的，提供故事錄音帶、背景音樂，讓幼兒以肢體動作為主進行表演三只蝴蝶故事中的情節(jié)。例如在談及材料的多樣性例中，教師為三只蝴蝶所準備的瓶子偶，其上的塑封圖片是可更換的，更換不同的角色圖片后，即可以用作角色交流講述表演。投放于表演區(qū)后，幼兒即可用它來進行筷子敲擊，進行打擊樂練習；又可以進行筷子舞表演；有的孩子還富有創(chuàng)意地將其當成了卡拉OK表演時的小麥克風，真是讓人忍俊不禁。因此應當做到： （一）表演的空間需靈活。需要進行節(jié)奏樂表演時，幕布后方的可拉式小節(jié)奏版又可派上用場?！币虼嗽陂_展表演區(qū)的時候，讓幼兒明白進區(qū)有序，材料層次有序，有易有難，材料分類編排合理。四、表演區(qū)的指導———有的放矢表演區(qū)活動的開放性、自主性、創(chuàng)造性對教師指導的有效性提出了更高要求。（二）互動學習。 孩子比成人更需要贊揚，班級里有一個特別內向，不善表現(xiàn)的孩子，于是在一次表演區(qū)活動時，我請了一位愛表現(xiàn)的孩子邀請她一起表演，她同意了，并且完整地表演了節(jié)目，雖然動作很不自然，但看得出她在得到了伙伴們的掌聲后很高興，我也在大家面前表揚了她，至少她已能從不愿意參與表演，到敢于自己上臺表演。綜上所述，表演區(qū)活動的開展是一細致、逐步深入的過程，教師在進行表演區(qū)活動創(chuàng)設，材料投放，及實際的組織指導中都需做教育的有心人，使表演區(qū)活動的開展真正做到針對性強，有的放矢，就能使表演區(qū)活動真正發(fā)揮實效，成為幼兒喜歡、有益幼兒身心發(fā)展的活動區(qū)。一、結構游戲對幼兒發(fā)展的作用（一）促進幼兒的認知發(fā)展1．通過動手操作結構材料促進幼兒認知的發(fā)展在結構游戲中，幼兒通過手、眼、腦的協(xié)調、合作，能夠促進幼兒動手能力的提高，培養(yǎng)手、眼、腦的協(xié)調性。利用結構材料再現(xiàn)生活中的各種事物，能夠促進幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。在結構游戲中，如果有些幼兒因為不遵守規(guī)則而不小心破壞了別人的成果等，大家就會責怪他的不小心，同時提醒他以后一定要遵守規(guī)則。在這個過程中，幼兒的協(xié)商能力、分工能力得到進一步地發(fā)展。二、教師指導結構游戲存在的問題（一）材料投放不適宜操作性是結構游戲的一個重要特征，教師是否投放了數量和種類都充足的結構材料讓幼兒操作，是結構游戲能否較好地開展的前提，材料不適宜會直接影響幼兒的游戲。當幼兒需要擴展游戲情節(jié)或者更換主題時，沒有及時提供相應的材料，會阻礙幼兒開展結構游戲。在這個案例中，幼兒通過觀察實景圖，萌發(fā)了結構有彎彎尖角的寶塔的愿望，產生了擴展游戲情節(jié)的需要。教師預設幼兒游戲的主題，限定好每個區(qū)域只能夠建什么物體，這將局限幼兒的思維進行大膽想象。②經常以教師的身份直接干預幼兒游戲的垂直介入法，容易打擾到幼兒的游戲情緒和情節(jié)，一般情況下是不宜多用的?！苯處熣f：“嗯，真棒！”第二組組長說：“我們小組建了小湖，湖上有小船，還有涼亭。提供的材料應該適合幼兒的年齡特點和發(fā)展水平。（二）改善引導策略游戲的主體是幼兒，教師應該給幼兒足夠的自主性。交叉式介入法是指當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導的必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒、角色與角色間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。除此以外，評價還應該引導幼兒針對在游戲過程中出現(xiàn)的主要問題，或者從推進下一次游戲的角度進行思考，提出更深層次的要求，引導幼兒下次能夠逐步完善。因此，在開展主題活動中我們會提出情感、認知、表達與表現(xiàn)方面的具體目標，選擇各領域內容（包括游戲），及有效的組織形式加以落實。主要目標定為讓孩子們了解、體驗、感受到不同的節(jié)日形式與氛圍，從節(jié)日中的細節(jié)了解中國的文化、風俗以及地方風俗習慣。如在主題活動《家鄉(xiāng)的亭子》中，我按照主題，引導幼兒拼搭“集美龍舟池”的亭子，可孩子們卻說，“嘉庚公園”的亭子更多，于是，一個從“家鄉(xiāng)的亭子”到“嘉庚公園的亭子”再到“未來的亭子”的建構主題在主題開展的過程中延伸開來，孩子們在建構中，不僅將自己對亭子的認知運用到游戲里，而且還把先前活動過程中掌握的制作亭子的方法運用到里面。從這些游戲主題生成的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在班級主題活動開展的過程中，孩子們會不斷的產生新的興趣點。首先，我們可以利用主題環(huán)境成為游戲活動的情景化環(huán)境，使之產生一舉兩得的效果。如，在主題活動“家鄉(xiāng)的小吃”中，我們引導幼兒認識并制作了廈門各種各樣的小吃。如在主題活動“鞋子真有趣”中我們先是根據幼兒已有的經驗開展角色游戲“鞋店”，在游戲的評價中，我們根據幼兒存在的問題，如鞋子亂擺放、鞋子的價錢等引導幼兒自主討論這樣做的方法是否正確，于是，就有了幼兒提出“參觀鞋店”的想法、“鞋子哪里來”的小主題；又如在主題活動“我是中國人”中，我們利用各個少數民族的特點讓幼兒進行表演游戲“我們都是一家人”。在孩子們的日常活動中，創(chuàng)造性游戲與主題活動是相互并存的兩大內容，它們在幼兒發(fā)展的過程中扮演著不可或缺的角色。幼兒園的自然角就是這樣的環(huán)境之一。開學初，教師就會要求幼兒帶一些諸如小金魚、小烏龜、小鸚鵡、小兔子之類的小動物，一些盆栽的花卉、盆景、種植物，或是一些蘋果、桔子、蘿卜、大蒜之類的蔬菜水果或者干果入園，教師只要把幼兒帶來的所有東西分類往自然角架上一擺，就算完成。為改變現(xiàn)狀，真正讓自然角能成為幼兒觀察、探究的小陣地。（一）符合幼兒的年齡特點和認知水平幼兒的思維是以直覺行動到具體形象思維到抽象思維的過渡發(fā)展的一個過程。小班幼兒的觀察探究呈平面式的，探究的問題往往只有一個點，既直接又簡單，因此小班年齡自然角的內容不宜過多、過復雜，而應該是直觀的、常見的、生長速度較快的、變化明顯的、幼兒易于觀察的植物為主。如觀察小蝌蚪是如何變成小青蛙的、蠶寶寶是如何變成飛蛾的，以及讓幼兒進行一些對比性、科學實驗性的觀察活動。反之自然角也成為主題活動開展的有力補充和延伸。加德納認為：人的智能是在某種情況解決問題、創(chuàng)造問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，這些能力各自獨立又交互發(fā)展。在自然角的觀察活動一般是比較長期系統(tǒng)性的觀察。（二）發(fā)展語言能力語言是幼兒用來表達的工具。在指導幼兒對自然角的種植物進行觀察的過程中，我們要充分利用這一時機引導幼兒對自然角的種植物的生長變化進行交流和討論，只有讓幼兒把自然角的生長變化通過觀察后進行交流，教師通過有效的提問，才能促進幼兒語言能力的發(fā)展，才不會使自然角成為擺設，才能使自然角真正成為幼兒語言能力發(fā)展的平臺。如果自然角的內容設置符合幼兒的認知水平和探究興趣就能為幼兒提供探究的可能性。只有讓幼兒通過自己的思考尋找答案，幼兒才能真正獲得經驗，更重要的是能夠培養(yǎng)幼兒自己解決問題的能力。在自然角的記錄中充分讓幼兒參與記錄，讓幼兒以自己的方式進行記錄，發(fā)揮幼兒自主性，讓幼兒的記錄更加主動，更加客觀，更加真實有實效。因此小班幼兒參與記錄的方式主要是通過照片的形式來進行參與。繪畫的方式要以寫生、寫實的方式進行。大班的幼兒具有一定的知識經驗，對簡單的文字、數字具有一定的接觸，幼兒希望能用更豐富的記錄形式來體現(xiàn)自己對自然角的觀察與認識，在大班的記錄中教師可以結合“做中學”的科學教育理念，先讓幼兒對要觀察的事物即將發(fā)生的變化進行想象和預測猜想，如先讓幼兒猜想洋蔥、蘿卜、大蒜種植在水里哪個的根長得更快些。總之，教師在創(chuàng)設的自然角，應該充分考慮幼兒的年齡特點和認知特點；關注幼兒的興趣和需要；注重與課程的整合；在有效發(fā)揮自然角作用的過程中，教師應該用科學的方法和科學的態(tài)度引導幼兒自由自主的觀察和探索，使自然角“活”起來，最大限度地發(fā)揮自然角的教育作用，從而更有效地促進幼兒的全面發(fā)展。因此，本文試想探索如何針對農村幼兒園戶外區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設戶外區(qū)域活動的問題，研究思考如何充分開發(fā)和利用農村的環(huán)境，擴展幼兒生活和學習的空間，讓農村的孩子擺脫活動室的限制，在他們熟悉的大環(huán)境中自然而然地接受陶冶和教育，并通過自己的感官去體驗、思考、認識周圍的一切，從而輕松愉快的成長在大自然的藍天白云下。1．缺乏活動室以處的延伸環(huán)境的構造是流動的、延伸的