【正文】 戲。一、結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用（一）促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展1．通過動(dòng)手操作結(jié)構(gòu)材料促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒通過手、眼、腦的協(xié)調(diào)、合作，能夠促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力的提高，培養(yǎng)手、眼、腦的協(xié)調(diào)性。四、表演區(qū)的指導(dǎo)———有的放矢表演區(qū)活動(dòng)的開放性、自主性、創(chuàng)造性對(duì)教師指導(dǎo)的有效性提出了更高要求。投放于表演區(qū)后，幼兒即可用它來進(jìn)行筷子敲擊，進(jìn)行打擊樂練習(xí)；又可以進(jìn)行筷子舞表演；有的孩子還富有創(chuàng)意地將其當(dāng)成了卡拉OK表演時(shí)的小麥克風(fēng)，真是讓人忍俊不禁。如在表演區(qū)色調(diào)規(guī)劃給予幼兒潛移默化的色彩影響；材料的投放上應(yīng)注意可操作性、可創(chuàng)造性，如提供可再加工的表演材料，手環(huán)、頭飾、皺紋紙等，便于幼兒在音樂表演、舞蹈表演、時(shí)裝表演時(shí)進(jìn)行自我裝扮，既能激發(fā)表演情趣，又給予幼兒創(chuàng)新、想象裝扮的空間?！比欢趯?shí)際的表演區(qū)的開展中，如何創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境、靈活組織與有效地引導(dǎo)呢？筆者將就表演區(qū)活動(dòng)的開展略談己見。根據(jù)幼兒興奮點(diǎn)產(chǎn)生新的主題項(xiàng)目?！苯處熢谟螒蛑幸砸龑?dǎo)者的身份介入，更多的是體現(xiàn)教師的隱性指導(dǎo)。 鏡頭三： 在某大班的建構(gòu)區(qū)中，某幼兒一進(jìn)建構(gòu)區(qū)就無所事事，老師就告訴他說：“某某小朋友，你去幫忙圍圍墻吧！”圍墻圍好后，這名幼兒看見同伴們?cè)诮?gòu)大橋，就跟老師說：“老師，圍墻圍好了，我想和他們一起拼搭大橋。 二、材料投放的有效性 皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。在建構(gòu)區(qū)的墻面上貼滿了各種各樣的橋的圖片；建構(gòu)區(qū)的地板是由一種顏色的泡沫墊鋪成的；建構(gòu)區(qū)里所提供的材料是各種塑料的拼搭玩具；幼兒作品的擺放無序，空間的布局不合理；幼兒進(jìn)區(qū)只有插卡，無進(jìn)區(qū)活動(dòng)記錄表；幼兒進(jìn)區(qū)后，拖鞋擺放無序，地上無任何標(biāo)志… 鏡頭二： 在另外一個(gè)大班的建構(gòu)區(qū)里，建構(gòu)主題也是“各種各樣的橋”。 一、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)合理性 新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 （一） 目的性：材料投放時(shí)，教師在了解幼兒年齡、興趣特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)班級(jí)幼兒近期和遠(yuǎn)程培養(yǎng)目標(biāo)有一個(gè)清晰的理解和把握，以本班幼兒的階段游戲目標(biāo)為主要依據(jù)，有針對(duì)性地選擇、配備、投放各種建構(gòu)材料，使材料與游戲目標(biāo)和幼兒發(fā)展的實(shí)際水平相匹配，力求使材料能夠滿足幼兒發(fā)展的需要?！闭f完，就走開了，這名就按照老師的方法一塊一塊的壘高… 鏡頭四： 在某大班的建構(gòu)區(qū)中，教師在引導(dǎo)幼兒用紙磚和易拉罐建造立交橋，由于橋高而窄，建搭時(shí)總是發(fā)生倒塌現(xiàn)象，橋頂也無法安裝。 四、有效地評(píng)價(jià) 在新課程理念下教師對(duì)建構(gòu)區(qū)幼兒的活動(dòng)情況進(jìn)行多維度的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒建構(gòu)水平的提高以及建構(gòu)活動(dòng)內(nèi)容的深入開展起著至關(guān)重要的作用。” 采用個(gè)別談話法。教育家陳鶴琴先生認(rèn)為：教育要“注意環(huán)境，利用環(huán)境。因此提供豐富合適的可進(jìn)行表演的材料，供幼兒自主選擇，能夠有效地提供幼兒表演的可能性。組織形式當(dāng)更靈活、而且能活中有序。宜啟發(fā)，不宜直接給解答。通過概括事物的外部輪廓，能夠培養(yǎng)幼兒抽象理解事物的能力。而一些大型積木則不適合大班幼兒，他們一下就可以把整個(gè)活動(dòng)室建得滿滿的，并且沒能讓他們的結(jié)構(gòu)能力能到展示。第一組組長(zhǎng)說：“我們小組建了馬路，馬路上有各種汽車，馬路兩邊有許多樓房。講評(píng)環(huán)節(jié)可以從本次活動(dòng)目標(biāo)的角度引導(dǎo)幼兒思考，對(duì)照教師的引入環(huán)節(jié)，看看在一開始提出的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，并針對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，分析成功或失敗的原因。隨著主題的深入，孩子們?cè)诮?gòu)游戲中的拼搭內(nèi)容也越來越豐富，因?yàn)樗麄兌昧诉@每個(gè)公園不只都有花草樹木，而且都有自己的特色，都有屬于自己的故事，孩子們愛家鄉(xiāng)的情感也在每一次的游戲中得到升華?？傊?，創(chuàng)造性游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一，對(duì)于幼兒主體性發(fā)展與培養(yǎng)具有其獨(dú)特的教育價(jià)值；而主題活動(dòng)的開展不僅能夠激發(fā)幼兒的求知欲，使幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人，而且還能激發(fā)他們的好奇心、創(chuàng)造力，發(fā)展他們的實(shí)踐探索能力，培養(yǎng)他們良好的素質(zhì)，是整合幼兒園各領(lǐng)域教育的重要形式。因此自然角種植的內(nèi)容選擇要體現(xiàn)適宜性，要適合幼兒進(jìn)行觀察，既要能充分激發(fā)幼兒觀察的愿望，又要能滿足幼兒的需要，才能激發(fā)幼兒觀察的興趣，才能達(dá)到自然角設(shè)置的目標(biāo)，同時(shí)適宜性還體現(xiàn)在要與教學(xué)的內(nèi)容相聯(lián)系，使自然角的活動(dòng)成為教育教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。二、指導(dǎo)的過程要體現(xiàn)幼兒的發(fā)展性自然角的創(chuàng)設(shè)有了適宜的內(nèi)容，重要的是要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有目的觀察，才能發(fā)揮自然角的教育作用。在自然角活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的探究能力比其它手段來的更加的直觀、具體、形象、生動(dòng)。這種記錄方式適合中大班的幼兒。然而，在實(shí)習(xí)中，本人深感農(nóng)村幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在著諸多的問題?！笨墒墙處焸儏s常常覺得因?yàn)榛舜髿饬牟贾玫沫h(huán)境而舍不得更換，常常整個(gè)學(xué)期的操場(chǎng)、長(zhǎng)廊、土坡、沙地等都是一成不變的。3. 激發(fā)好奇心，探索自然的秘密農(nóng)村幼兒園的條件一般是室內(nèi)小、室外大。這樣既豐富了幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又激發(fā)了幼兒對(duì)科學(xué)的樂趣，同時(shí)也讓幼兒體驗(yàn)了勞動(dòng)的樂趣，享受了生活成長(zhǎng)的過程與喜悅。如在開展“漂亮的服裝”主題活動(dòng)過程中，我們引導(dǎo)幼兒生成了參觀服裝店的活動(dòng)，豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使活動(dòng)深入開展。在此過程中，孩子們通過互助形式受益匪淺，真正體驗(yàn)了互動(dòng)的樂趣。在活動(dòng)過程中，教師和幼兒可以不斷發(fā)現(xiàn)新的活動(dòng)線索，這些新線索，能把活動(dòng)不斷引向深入。如一個(gè)幼兒在公共汽車上看到了一個(gè)殘疾人上車卻沒人讓座，來園后和一些小朋友談起此事，于是教師和幼兒生成了新的情感體驗(yàn)———“需要幫助的人”。例如，在《有趣的蛋》主題教學(xué)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們雖然對(duì)各種各樣的蛋很感興趣，但卻不知道它們是誰的寶寶？于是，我們?cè)趬γ嫔喜贾昧恕罢乙徽摇钡陌婵?。環(huán)境是潛在的老師，對(duì)于小班幼兒來說，適宜的、情趣化的環(huán)境有助于增進(jìn)他們對(duì)環(huán)境的親切感和信任感，更容易引起小班孩子去探索，并促進(jìn)幼兒在獲得良好情感體驗(yàn)的同時(shí)學(xué)會(huì)生活。在主題墻上教師布置了一棵大果樹，一個(gè)提水果籃的小女孩，以及兩個(gè)大大的果盤，創(chuàng)設(shè)出水果豐收的氛圍，同時(shí)改變以往較多的重教師的布置，輕幼兒參與的觀念，將許多空白留給幼兒自己來描述。墻飾是班級(jí)環(huán)境中一個(gè)必不可少的也是很重要的部分，在創(chuàng)設(shè)小班互動(dòng)式主題墻飾過程中必須結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，滿足其發(fā)展的需要，真正讓墻面發(fā)揮其教育作用。3．整合是在關(guān)注幼兒活動(dòng)的過程中及時(shí)調(diào)整目標(biāo)和策略、實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的融合。3．要求親子共同設(shè)計(jì)制作各種服裝的作品。這些資料經(jīng)過分析、歸類、整理后，引起幼兒研究主題的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并在主題研究過程中，使環(huán)境隨孩子活動(dòng)主題的不斷深化而展示、豐富，使墻飾成為孩子表達(dá)經(jīng)驗(yàn)、想法的空間，成為記錄孩子學(xué)習(xí)過程的場(chǎng)所，在師生共同參與環(huán)境的過程中，可充分表現(xiàn)孩子的口頭語言、繪畫語言以及豐富的想象。這樣既可以發(fā)揮孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)行多形式、多角度的探究活動(dòng)，又可以使主題保持比較長(zhǎng)的生命力。農(nóng)村幼兒園場(chǎng)地大，教師可以在山腳下挑選土地作為種植、和飼養(yǎng)園地，讓幼兒在不同的季節(jié)種植、觀察、除草、捉蟲、施肥、收成。2. 發(fā)泄過剩精力,享受敲打的樂趣木頭、樹枝、竹子在農(nóng)村里隨處可見,若是讓他們用特制的熟悉的鋸子、錘子鐵釘?shù)炔牧?，在老師的指?dǎo)下，安全地制作一些自己感興趣的喜歡的物品。幼兒園便不再是花園和樂園了。加之農(nóng)村的孩子好運(yùn)動(dòng)，天性就喜歡在無邊的田野里奔跑、嬉戲和探索。由于小班幼兒年齡小，對(duì)文字、繪畫、圖標(biāo)等知識(shí)經(jīng)驗(yàn)極其有限。教師通過幼兒的語言表達(dá)了解幼兒的想法，與幼兒進(jìn)行溝通和互動(dòng)。（二）成為主題活動(dòng)的延伸與補(bǔ)充在主題活動(dòng)的背景下，自然角的內(nèi)容選擇如果能與主題活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，那么勢(shì)必使自然角與主題活動(dòng)互為補(bǔ)充、互為滲透、互相促進(jìn)，讓幼兒在主題探究中獲得的經(jīng)驗(yàn)在觀察自然角的過程中得到進(jìn)一步的驗(yàn)證。這樣創(chuàng)設(shè)的自然角形同虛設(shè)，沒有真正成為科學(xué)的探究活動(dòng)。在這樣的游戲評(píng)價(jià)中，圍繞幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)幼兒就游戲情況展開討論，讓幼兒體驗(yàn)和回味游戲過程，從中促進(jìn)主題活動(dòng)的開展。二、利用主題背景，挖掘游戲內(nèi)容在開展主題的過程中，并不是每個(gè)主題都能很顯然的開展創(chuàng)造性游戲，有些是顯形的，有些是隱形的，這就需要我們老師作個(gè)有心人，需要對(duì)其認(rèn)真分析，發(fā)掘主題中和創(chuàng)造性游戲相關(guān)的因素，挖掘游戲中和主題中吻合的內(nèi)容豐富游戲。平行介入法是指教師在幼兒附近，與幼兒玩相同的或不同的材料和情節(jié)的游戲，目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，教師起著暗示指導(dǎo)的作用。由于教師的介入違背了幼兒的意愿而破壞了游戲性，使幼兒暫時(shí)中斷原來的游戲而按照教師的要求行動(dòng)，那么這種介入則不被認(rèn)為是有效的介入。學(xué)會(huì)了解決矛盾，將更好地促進(jìn)幼兒的合作。因此如何更好地指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲，引導(dǎo)幼兒從結(jié)構(gòu)游戲中獲得更大的收獲，對(duì)幼兒的發(fā)展來說，具有重大的意義。體現(xiàn)教師主導(dǎo)，幼兒為主體的相互關(guān)系。這些捆成一束的筷子，扎上了漂亮的綠綢帶后，孩子們特別喜歡。原則三：“意”，是指環(huán)境和材料應(yīng)具有一定的教育意義，能使幼兒在表演活動(dòng)中受到正確的影響，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。激發(fā)情趣，體驗(yàn)審美愉悅和創(chuàng)造的快樂，體現(xiàn)自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的成就感。評(píng)價(jià)通常采用集體評(píng)價(jià)，集體評(píng)價(jià)是對(duì)建構(gòu)區(qū)活動(dòng)形式的完善，有助于平衡個(gè)別指導(dǎo)和集體教學(xué)，充分激發(fā)同伴之間的學(xué)習(xí)。 三、隱性指導(dǎo) 皮亞杰曾經(jīng)指出：“在游戲中，兒童是自我主宰世界。幼兒可以根據(jù)自己的能力選擇難易不同的拼搭材料進(jìn)行建構(gòu)。在活動(dòng)中，能力一般的幼兒將會(huì)看著墻飾上的作品圖片進(jìn)行模擬拼搭，能力強(qiáng)的孩子會(huì)根據(jù)自己設(shè)計(jì)的平面圖進(jìn)行創(chuàng)造性的拼搭，這樣的環(huán)境滿足了不同水平孩子的需要，幼兒還可以根據(jù)自己的需要自主補(bǔ)充圖片，調(diào)整和增減材料，真正讓幼兒與幼兒產(chǎn)生一種無聲的語言。 鏡頭一： 在某大班的建構(gòu)區(qū)里，建構(gòu)的主題是“各種各樣的橋”。建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)來做整體的安排，一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人，由幼兒決定怎樣布置會(huì)直接影響他們自由交談?wù)归_的程度。如鏡頭二中幼兒在主題活動(dòng)中不僅對(duì)各種橋的外形特征及用途有了深入的了解，并對(duì)各種橋的造型產(chǎn)生了興趣，教師及時(shí)將這一興趣點(diǎn)延伸到建構(gòu)區(qū)中，并根據(jù)本階段建構(gòu)目標(biāo)有針對(duì)性地選擇和投放各種適合拼搭橋的材料。這時(shí)，教師并沒有急著幫忙代筑，而是與幼兒一起查找立交橋傾斜易倒的原因，有的幼兒說是因?yàn)椤@時(shí)教師鼓勵(lì)孩子們反復(fù)實(shí)踐和琢磨，在教師的耐心和積極的鼓勵(lì)下，孩子們終于找到了原因。 （一）多角度的評(píng)價(jià)。對(duì)待某一幼兒出現(xiàn)某一不良行為時(shí)，要與之進(jìn)行討論和分析，幫助他認(rèn)識(shí)問題，提高規(guī)則意識(shí),以免犯類似的錯(cuò)誤?！眲?chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境是幼兒能否順利進(jìn)行表演區(qū)活動(dòng)的先決條件。（一）表演材料的多樣性進(jìn)入表演區(qū)的孩子表演能力是各不相同的，讓各種能力的幼兒都可以選擇自己興趣的，適合其發(fā)展水平的表演材料。因此應(yīng)當(dāng)做到： （一）表演的空間需靈活。（二）互動(dòng)學(xué)習(xí)。利用結(jié)構(gòu)材料再現(xiàn)生活中的各種事物，能夠促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。當(dāng)幼兒需要擴(kuò)展游戲情節(jié)或者更換主題時(shí)，沒有及時(shí)提供相應(yīng)的材料，會(huì)阻礙幼兒開展結(jié)構(gòu)游戲?！苯處熣f：“嗯，真棒！”第二組組長(zhǎng)說：“我們小組建了小湖，湖上有小船，還有涼亭。除此以外，評(píng)價(jià)還應(yīng)該引導(dǎo)幼兒針對(duì)在游戲過程中出現(xiàn)的主要問題，或者從推進(jìn)下一次游戲的角度進(jìn)行思考，提出更深層次的要求，引導(dǎo)幼兒下次能夠逐步完善。從這些游戲主題生成的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在班級(jí)主題活動(dòng)開展的過程中，孩子們會(huì)不斷的產(chǎn)生新的興趣點(diǎn)。在孩子們的日常活動(dòng)中，創(chuàng)造性游戲與主題活動(dòng)是相互并存的兩大內(nèi)容，它們?cè)谟變喊l(fā)展的過程中扮演著不可或缺的角色。（一）符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平幼兒的思維是以直覺行動(dòng)到具體形象思維到抽象思維的過渡發(fā)展的一個(gè)過程。加德納認(rèn)為：人的智能是在某種情況解決問題、創(chuàng)造問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，這些能力各自獨(dú)立又交互發(fā)展。如果自然角的內(nèi)容設(shè)置符合幼兒的認(rèn)知水平和探究興趣就能為幼兒提供探究的可能性。繪畫的方式要以寫生、寫實(shí)的方式進(jìn)行。1．缺乏活動(dòng)室以處的延伸環(huán)境的構(gòu)造是流動(dòng)的、延伸的。這讓幼兒的眼里不再有新的刺激，新的亮點(diǎn)。狹小的空間開展小組和區(qū)域活動(dòng)非常困難。 總而言之，農(nóng)村的自然物很多很多，農(nóng)村的資源也是取之不盡的。我們還安排了一系列活動(dòng)，如歌表演《娃娃的衣服》、手工設(shè)計(jì)《我喜歡的衣服》、繪畫《服裝暢想》、科學(xué)《服裝分類》、角色游戲《服裝店》《服裝加工廠》、健康《我會(huì)自己穿衣服》、故事《月亮姑娘的新衣裳》等等，這一系列活動(dòng)都是與服裝有著密切聯(lián)系的，并在內(nèi)容上產(chǎn)生了一定的有機(jī)聯(lián)系，促使幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到平衡，各領(lǐng)域活動(dòng)整合實(shí)施。同時(shí)在互助學(xué)習(xí)中也獲得了分享的樂趣和經(jīng)驗(yàn)。因此，要求教師營(yíng)造一個(gè)有利于生成的氛圍，要求教師有一種生成意識(shí)和生成能力，對(duì)幼兒新的需要、新的興趣、新的發(fā)現(xiàn)有接納的態(tài)度。幼兒通過體驗(yàn)蒙眼走路，一只手穿衣服，從中感受到殘疾人的不便與痛苦，萌發(fā)了關(guān)心、愛護(hù)他人的情感。讓孩子在看看、說說、找找的過程中，學(xué)習(xí)將各種蛋寶寶與它們的媽媽相匹配。三、創(chuàng)設(shè)可操作的墻飾小班幼兒動(dòng)作發(fā)展比語言快，他們往往還沒有說出想要干什么就已經(jīng)用手拿起了需要的東西。如在開展“香香的水果”的主題活動(dòng)時(shí)，我們將主題內(nèi)容融合在教室環(huán)境之中。小班幼兒愛模仿，動(dòng)作發(fā)展快，認(rèn)知靠行動(dòng)，情緒作用大，常把假象當(dāng)真實(shí)等，這些年齡特點(diǎn)決定了適宜小班幼兒的環(huán)境更應(yīng)該富有游戲性，既可變又可玩。可見，要實(shí)現(xiàn)真正的整合，就要克服在單位時(shí)間內(nèi)“求快”、“求全”的心理，應(yīng)該幫助孩子在主題背景下充分感受活動(dòng)的內(nèi)容，從而達(dá)成自然地融合。2．要求家長(zhǎng)和幼兒一起查閱收集有關(guān)服裝的資料、圖片、實(shí)物和工藝品等。如在開展主題“漂亮的服裝”中，我們根據(jù)各個(gè)區(qū)域的功能及主題活動(dòng)的內(nèi)容，為幼兒提供各種活動(dòng)材料，并發(fā)動(dòng)幼兒利用墻飾、空間展示大家所收集的各種與服裝有關(guān)的資料，如圖片、照片、實(shí)物及幼兒作品等。教師應(yīng)牢牢抓住主題的目標(biāo)，引領(lǐng)孩子們開展相關(guān)的分支活動(dòng)。4. 開辟自然園地，分享收獲的快樂 許多人認(rèn)為，農(nóng)村幼兒的孩子生活在大自然的懷抱中，自然角有什么意義呢？但是農(nóng)村的孩子對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)并不深刻，往往對(duì)農(nóng)村常見的動(dòng)植物視而不見。 “泥”和”草”的時(shí)代離我們逐漸遙遠(yuǎn),在這個(gè)塑料、金屬、各種科技合成物的時(shí)代,、小船,幼兒還可以盡情地?cái)[弄、挖洞、團(tuán)圓、堆高、捏塑、拍打,每一份用心,每一個(gè)動(dòng)作在生發(fā)的創(chuàng)意間,都飽含著此時(shí)此刻歡樂、驚詫、懊悔和遺憾的記載。幼兒