【正文】 戲。一、結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用（一）促進幼兒的認知發(fā)展1．通過動手操作結(jié)構(gòu)材料促進幼兒認知的發(fā)展在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒通過手、眼、腦的協(xié)調(diào)、合作，能夠促進幼兒動手能力的提高，培養(yǎng)手、眼、腦的協(xié)調(diào)性。四、表演區(qū)的指導———有的放矢表演區(qū)活動的開放性、自主性、創(chuàng)造性對教師指導的有效性提出了更高要求。投放于表演區(qū)后，幼兒即可用它來進行筷子敲擊，進行打擊樂練習；又可以進行筷子舞表演；有的孩子還富有創(chuàng)意地將其當成了卡拉OK表演時的小麥克風，真是讓人忍俊不禁。如在表演區(qū)色調(diào)規(guī)劃給予幼兒潛移默化的色彩影響；材料的投放上應注意可操作性、可創(chuàng)造性，如提供可再加工的表演材料，手環(huán)、頭飾、皺紋紙等，便于幼兒在音樂表演、舞蹈表演、時裝表演時進行自我裝扮，既能激發(fā)表演情趣，又給予幼兒創(chuàng)新、想象裝扮的空間?！比欢趯嶋H的表演區(qū)的開展中，如何創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境、靈活組織與有效地引導呢？筆者將就表演區(qū)活動的開展略談己見。根據(jù)幼兒興奮點產(chǎn)生新的主題項目?！苯處熢谟螒蛑幸砸龑д叩纳矸萁槿耄嗟氖求w現(xiàn)教師的隱性指導。 鏡頭三： 在某大班的建構(gòu)區(qū)中，某幼兒一進建構(gòu)區(qū)就無所事事，老師就告訴他說：“某某小朋友，你去幫忙圍圍墻吧！”圍墻圍好后，這名幼兒看見同伴們在建構(gòu)大橋，就跟老師說：“老師，圍墻圍好了，我想和他們一起拼搭大橋。 二、材料投放的有效性 皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。在建構(gòu)區(qū)的墻面上貼滿了各種各樣的橋的圖片；建構(gòu)區(qū)的地板是由一種顏色的泡沫墊鋪成的；建構(gòu)區(qū)里所提供的材料是各種塑料的拼搭玩具；幼兒作品的擺放無序，空間的布局不合理；幼兒進區(qū)只有插卡，無進區(qū)活動記錄表；幼兒進區(qū)后，拖鞋擺放無序，地上無任何標志… 鏡頭二： 在另外一個大班的建構(gòu)區(qū)里，建構(gòu)主題也是“各種各樣的橋”。 一、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)合理性 新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。 （一） 目的性：材料投放時，教師在了解幼兒年齡、興趣特點的基礎(chǔ)上，對班級幼兒近期和遠程培養(yǎng)目標有一個清晰的理解和把握，以本班幼兒的階段游戲目標為主要依據(jù)，有針對性地選擇、配備、投放各種建構(gòu)材料，使材料與游戲目標和幼兒發(fā)展的實際水平相匹配，力求使材料能夠滿足幼兒發(fā)展的需要。”說完，就走開了，這名就按照老師的方法一塊一塊的壘高… 鏡頭四： 在某大班的建構(gòu)區(qū)中，教師在引導幼兒用紙磚和易拉罐建造立交橋，由于橋高而窄，建搭時總是發(fā)生倒塌現(xiàn)象，橋頂也無法安裝。 四、有效地評價 在新課程理念下教師對建構(gòu)區(qū)幼兒的活動情況進行多維度的評價對幼兒建構(gòu)水平的提高以及建構(gòu)活動內(nèi)容的深入開展起著至關(guān)重要的作用?！?采用個別談話法。教育家陳鶴琴先生認為：教育要“注意環(huán)境，利用環(huán)境。因此提供豐富合適的可進行表演的材料，供幼兒自主選擇，能夠有效地提供幼兒表演的可能性。組織形式當更靈活、而且能活中有序。宜啟發(fā)，不宜直接給解答。通過概括事物的外部輪廓，能夠培養(yǎng)幼兒抽象理解事物的能力。而一些大型積木則不適合大班幼兒，他們一下就可以把整個活動室建得滿滿的，并且沒能讓他們的結(jié)構(gòu)能力能到展示。第一組組長說：“我們小組建了馬路，馬路上有各種汽車，馬路兩邊有許多樓房。講評環(huán)節(jié)可以從本次活動目標的角度引導幼兒思考，對照教師的引入環(huán)節(jié)，看看在一開始提出的目標的實現(xiàn)程度，并針對目標的實現(xiàn)程度，分析成功或失敗的原因。隨著主題的深入，孩子們在建構(gòu)游戲中的拼搭內(nèi)容也越來越豐富，因為他們懂得了這每個公園不只都有花草樹木，而且都有自己的特色，都有屬于自己的故事，孩子們愛家鄉(xiāng)的情感也在每一次的游戲中得到升華?？傊瑒?chuàng)造性游戲是幼兒最喜歡的活動之一，對于幼兒主體性發(fā)展與培養(yǎng)具有其獨特的教育價值；而主題活動的開展不僅能夠激發(fā)幼兒的求知欲，使幼兒在活動中學會求知、學會做事、學會共處、學會做人，而且還能激發(fā)他們的好奇心、創(chuàng)造力，發(fā)展他們的實踐探索能力，培養(yǎng)他們良好的素質(zhì)，是整合幼兒園各領(lǐng)域教育的重要形式。因此自然角種植的內(nèi)容選擇要體現(xiàn)適宜性，要適合幼兒進行觀察，既要能充分激發(fā)幼兒觀察的愿望，又要能滿足幼兒的需要，才能激發(fā)幼兒觀察的興趣，才能達到自然角設(shè)置的目標，同時適宜性還體現(xiàn)在要與教學的內(nèi)容相聯(lián)系，使自然角的活動成為教育教學的補充和延伸。二、指導的過程要體現(xiàn)幼兒的發(fā)展性自然角的創(chuàng)設(shè)有了適宜的內(nèi)容，重要的是要引導幼兒進行有目的觀察，才能發(fā)揮自然角的教育作用。在自然角活動中培養(yǎng)幼兒的探究能力比其它手段來的更加的直觀、具體、形象、生動。這種記錄方式適合中大班的幼兒。然而，在實習中，本人深感農(nóng)村幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在著諸多的問題?！笨墒墙處焸儏s常常覺得因為花了大氣力精心布置的環(huán)境而舍不得更換，常常整個學期的操場、長廊、土坡、沙地等都是一成不變的。3. 激發(fā)好奇心，探索自然的秘密農(nóng)村幼兒園的條件一般是室內(nèi)小、室外大。這樣既豐富了幼兒的知識經(jīng)驗，又激發(fā)了幼兒對科學的樂趣，同時也讓幼兒體驗了勞動的樂趣，享受了生活成長的過程與喜悅。如在開展“漂亮的服裝”主題活動過程中，我們引導幼兒生成了參觀服裝店的活動，豐富幼兒的認知經(jīng)驗，使活動深入開展。在此過程中，孩子們通過互助形式受益匪淺，真正體驗了互動的樂趣。在活動過程中，教師和幼兒可以不斷發(fā)現(xiàn)新的活動線索，這些新線索，能把活動不斷引向深入。如一個幼兒在公共汽車上看到了一個殘疾人上車卻沒人讓座，來園后和一些小朋友談起此事，于是教師和幼兒生成了新的情感體驗———“需要幫助的人”。例如，在《有趣的蛋》主題教學活動中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們雖然對各種各樣的蛋很感興趣，但卻不知道它們是誰的寶寶？于是，我們在墻面上布置了“找一找”的版快。環(huán)境是潛在的老師，對于小班幼兒來說，適宜的、情趣化的環(huán)境有助于增進他們對環(huán)境的親切感和信任感，更容易引起小班孩子去探索，并促進幼兒在獲得良好情感體驗的同時學會生活。在主題墻上教師布置了一棵大果樹，一個提水果籃的小女孩，以及兩個大大的果盤，創(chuàng)設(shè)出水果豐收的氛圍，同時改變以往較多的重教師的布置，輕幼兒參與的觀念，將許多空白留給幼兒自己來描述。墻飾是班級環(huán)境中一個必不可少的也是很重要的部分，在創(chuàng)設(shè)小班互動式主題墻飾過程中必須結(jié)合小班幼兒的年齡特點，滿足其發(fā)展的需要，真正讓墻面發(fā)揮其教育作用。3．整合是在關(guān)注幼兒活動的過程中及時調(diào)整目標和策略、實現(xiàn)預設(shè)與生成的融合。3．要求親子共同設(shè)計制作各種服裝的作品。這些資料經(jīng)過分析、歸類、整理后，引起幼兒研究主題的興趣和學習動機，并在主題研究過程中，使環(huán)境隨孩子活動主題的不斷深化而展示、豐富，使墻飾成為孩子表達經(jīng)驗、想法的空間，成為記錄孩子學習過程的場所，在師生共同參與環(huán)境的過程中，可充分表現(xiàn)孩子的口頭語言、繪畫語言以及豐富的想象。這樣既可以發(fā)揮孩子學習的主動性，進行多形式、多角度的探究活動，又可以使主題保持比較長的生命力。農(nóng)村幼兒園場地大，教師可以在山腳下挑選土地作為種植、和飼養(yǎng)園地，讓幼兒在不同的季節(jié)種植、觀察、除草、捉蟲、施肥、收成。2. 發(fā)泄過剩精力,享受敲打的樂趣木頭、樹枝、竹子在農(nóng)村里隨處可見,若是讓他們用特制的熟悉的鋸子、錘子鐵釘?shù)炔牧?，在老師的指導下，安全地制作一些自己感興趣的喜歡的物品。幼兒園便不再是花園和樂園了。加之農(nóng)村的孩子好運動，天性就喜歡在無邊的田野里奔跑、嬉戲和探索。由于小班幼兒年齡小，對文字、繪畫、圖標等知識經(jīng)驗極其有限。教師通過幼兒的語言表達了解幼兒的想法，與幼兒進行溝通和互動。（二）成為主題活動的延伸與補充在主題活動的背景下，自然角的內(nèi)容選擇如果能與主題活動進行有機的聯(lián)系，那么勢必使自然角與主題活動互為補充、互為滲透、互相促進，讓幼兒在主題探究中獲得的經(jīng)驗在觀察自然角的過程中得到進一步的驗證。這樣創(chuàng)設(shè)的自然角形同虛設(shè)，沒有真正成為科學的探究活動。在這樣的游戲評價中，圍繞幼兒的表現(xiàn)進行總結(jié)，引導幼兒就游戲情況展開討論，讓幼兒體驗和回味游戲過程，從中促進主題活動的開展。二、利用主題背景，挖掘游戲內(nèi)容在開展主題的過程中，并不是每個主題都能很顯然的開展創(chuàng)造性游戲，有些是顯形的，有些是隱形的，這就需要我們老師作個有心人，需要對其認真分析，發(fā)掘主題中和創(chuàng)造性游戲相關(guān)的因素，挖掘游戲中和主題中吻合的內(nèi)容豐富游戲。平行介入法是指教師在幼兒附近，與幼兒玩相同的或不同的材料和情節(jié)的游戲，目的在于引導幼兒模仿，教師起著暗示指導的作用。由于教師的介入違背了幼兒的意愿而破壞了游戲性，使幼兒暫時中斷原來的游戲而按照教師的要求行動，那么這種介入則不被認為是有效的介入。學會了解決矛盾，將更好地促進幼兒的合作。因此如何更好地指導結(jié)構(gòu)游戲，引導幼兒從結(jié)構(gòu)游戲中獲得更大的收獲，對幼兒的發(fā)展來說，具有重大的意義。體現(xiàn)教師主導，幼兒為主體的相互關(guān)系。這些捆成一束的筷子，扎上了漂亮的綠綢帶后，孩子們特別喜歡。原則三：“意”，是指環(huán)境和材料應具有一定的教育意義，能使幼兒在表演活動中受到正確的影響，促進其身心健康發(fā)展。激發(fā)情趣，體驗審美愉悅和創(chuàng)造的快樂，體現(xiàn)自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的成就感。評價通常采用集體評價，集體評價是對建構(gòu)區(qū)活動形式的完善，有助于平衡個別指導和集體教學，充分激發(fā)同伴之間的學習。 三、隱性指導 皮亞杰曾經(jīng)指出：“在游戲中，兒童是自我主宰世界。幼兒可以根據(jù)自己的能力選擇難易不同的拼搭材料進行建構(gòu)。在活動中，能力一般的幼兒將會看著墻飾上的作品圖片進行模擬拼搭，能力強的孩子會根據(jù)自己設(shè)計的平面圖進行創(chuàng)造性的拼搭，這樣的環(huán)境滿足了不同水平孩子的需要，幼兒還可以根據(jù)自己的需要自主補充圖片，調(diào)整和增減材料，真正讓幼兒與幼兒產(chǎn)生一種無聲的語言。 鏡頭一： 在某大班的建構(gòu)區(qū)里，建構(gòu)的主題是“各種各樣的橋”。建構(gòu)區(qū)活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人，由幼兒決定怎樣布置會直接影響他們自由交談展開的程度。如鏡頭二中幼兒在主題活動中不僅對各種橋的外形特征及用途有了深入的了解，并對各種橋的造型產(chǎn)生了興趣，教師及時將這一興趣點延伸到建構(gòu)區(qū)中，并根據(jù)本階段建構(gòu)目標有針對性地選擇和投放各種適合拼搭橋的材料。這時，教師并沒有急著幫忙代筑，而是與幼兒一起查找立交橋傾斜易倒的原因，有的幼兒說是因為……這時教師鼓勵孩子們反復實踐和琢磨，在教師的耐心和積極的鼓勵下，孩子們終于找到了原因。 （一）多角度的評價。對待某一幼兒出現(xiàn)某一不良行為時，要與之進行討論和分析，幫助他認識問題，提高規(guī)則意識,以免犯類似的錯誤?！眲?chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境是幼兒能否順利進行表演區(qū)活動的先決條件。（一）表演材料的多樣性進入表演區(qū)的孩子表演能力是各不相同的，讓各種能力的幼兒都可以選擇自己興趣的，適合其發(fā)展水平的表演材料。因此應當做到： （一）表演的空間需靈活。（二）互動學習。利用結(jié)構(gòu)材料再現(xiàn)生活中的各種事物，能夠促進幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。當幼兒需要擴展游戲情節(jié)或者更換主題時，沒有及時提供相應的材料，會阻礙幼兒開展結(jié)構(gòu)游戲?！苯處熣f：“嗯，真棒！”第二組組長說：“我們小組建了小湖，湖上有小船，還有涼亭。除此以外，評價還應該引導幼兒針對在游戲過程中出現(xiàn)的主要問題，或者從推進下一次游戲的角度進行思考，提出更深層次的要求，引導幼兒下次能夠逐步完善。從這些游戲主題生成的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在班級主題活動開展的過程中，孩子們會不斷的產(chǎn)生新的興趣點。在孩子們的日?；顒又校瑒?chuàng)造性游戲與主題活動是相互并存的兩大內(nèi)容，它們在幼兒發(fā)展的過程中扮演著不可或缺的角色。（一）符合幼兒的年齡特點和認知水平幼兒的思維是以直覺行動到具體形象思維到抽象思維的過渡發(fā)展的一個過程。加德納認為：人的智能是在某種情況解決問題、創(chuàng)造問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，這些能力各自獨立又交互發(fā)展。如果自然角的內(nèi)容設(shè)置符合幼兒的認知水平和探究興趣就能為幼兒提供探究的可能性。繪畫的方式要以寫生、寫實的方式進行。1．缺乏活動室以處的延伸環(huán)境的構(gòu)造是流動的、延伸的。這讓幼兒的眼里不再有新的刺激，新的亮點。狹小的空間開展小組和區(qū)域活動非常困難。 總而言之，農(nóng)村的自然物很多很多，農(nóng)村的資源也是取之不盡的。我們還安排了一系列活動，如歌表演《娃娃的衣服》、手工設(shè)計《我喜歡的衣服》、繪畫《服裝暢想》、科學《服裝分類》、角色游戲《服裝店》《服裝加工廠》、健康《我會自己穿衣服》、故事《月亮姑娘的新衣裳》等等，這一系列活動都是與服裝有著密切聯(lián)系的，并在內(nèi)容上產(chǎn)生了一定的有機聯(lián)系，促使幼兒的學習內(nèi)容達到平衡，各領(lǐng)域活動整合實施。同時在互助學習中也獲得了分享的樂趣和經(jīng)驗。因此，要求教師營造一個有利于生成的氛圍，要求教師有一種生成意識和生成能力，對幼兒新的需要、新的興趣、新的發(fā)現(xiàn)有接納的態(tài)度。幼兒通過體驗蒙眼走路，一只手穿衣服，從中感受到殘疾人的不便與痛苦，萌發(fā)了關(guān)心、愛護他人的情感。讓孩子在看看、說說、找找的過程中，學習將各種蛋寶寶與它們的媽媽相匹配。三、創(chuàng)設(shè)可操作的墻飾小班幼兒動作發(fā)展比語言快，他們往往還沒有說出想要干什么就已經(jīng)用手拿起了需要的東西。如在開展“香香的水果”的主題活動時，我們將主題內(nèi)容融合在教室環(huán)境之中。小班幼兒愛模仿，動作發(fā)展快，認知靠行動，情緒作用大，常把假象當真實等，這些年齡特點決定了適宜小班幼兒的環(huán)境更應該富有游戲性，既可變又可玩?？梢?，要實現(xiàn)真正的整合，就要克服在單位時間內(nèi)“求快”、“求全”的心理，應該幫助孩子在主題背景下充分感受活動的內(nèi)容，從而達成自然地融合。2．要求家長和幼兒一起查閱收集有關(guān)服裝的資料、圖片、實物和工藝品等。如在開展主題“漂亮的服裝”中，我們根據(jù)各個區(qū)域的功能及主題活動的內(nèi)容，為幼兒提供各種活動材料，并發(fā)動幼兒利用墻飾、空間展示大家所收集的各種與服裝有關(guān)的資料，如圖片、照片、實物及幼兒作品等。教師應牢牢抓住主題的目標，引領(lǐng)孩子們開展相關(guān)的分支活動。4. 開辟自然園地，分享收獲的快樂 許多人認為，農(nóng)村幼兒的孩子生活在大自然的懷抱中，自然角有什么意義呢？但是農(nóng)村的孩子對周圍環(huán)境的認識并不深刻，往往對農(nóng)村常見的動植物視而不見。 “泥”和”草”的時代離我們逐漸遙遠,在這個塑料、金屬、各種科技合成物的時代,、小船,幼兒還可以盡情地擺弄、挖洞、團圓、堆高、捏塑、拍打,每一份用心,每一個動作在生發(fā)的創(chuàng)意間,都飽含著此時此刻歡樂、驚詫、懊悔和遺憾的記載。幼兒