【正文】 兒提供互動學(xué)習(xí)的機會?！?采用個別談話法。還要善于發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點及細(xì)微的進(jìn)步,指出他的不足之處,鼓勵他發(fā)揚優(yōu)點,爭取進(jìn)步。 新課程理念下的建構(gòu)游戲應(yīng)該讓幼兒與教師共同創(chuàng)設(shè)一種多元化、多功能、多層次的環(huán)境；應(yīng)該重新定位自己的角色，尊重幼兒、欣賞幼兒、相信幼兒，讓幼兒自由、自主的與環(huán)境積極有效的互動。新課程理念下的建構(gòu)游戲應(yīng)該讓幼兒與教師共同創(chuàng)設(shè)一種多元化、多功能、多層次的環(huán)境；應(yīng)該重新定位自己的角色，尊重幼兒、欣賞幼兒、相信幼兒，讓幼兒自由、自主的與環(huán)境積極有效的互動。 淺談幼兒園表演區(qū)的組織與指導(dǎo)策略集美區(qū)實驗幼兒園 吳集芬表演區(qū)是幼兒園中可融合節(jié)奏樂表演、音樂表演、舞蹈表演、故事表演、時裝表演于一體的表演空間。因為它為幼兒提供了更多表演機會，使幼兒在輕松、愉快、自愿的狀態(tài)下進(jìn)入游戲。激發(fā)情趣，體驗審美愉悅和創(chuàng)造的快樂，體現(xiàn)自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的成就感。一、表演區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)———序、美、意環(huán)境是重要的教育資源，一個好的環(huán)境應(yīng)該對孩子有一定的良性刺激作用。教育家陳鶴琴先生認(rèn)為：教育要“注意環(huán)境，利用環(huán)境。因此環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循“序、美、意”三原則，能激發(fā)幼兒表演情趣，適應(yīng)各式表演活動的需要。這是由表演區(qū)活動內(nèi)容所制約的，如故事表演、卡拉OK演唱、節(jié)奏樂表演是偏于靜態(tài)的；而舞蹈表演、時裝表演是趨向于動態(tài)的，那么教師在材料的擺放時就應(yīng)有所區(qū)別。原則二：“美”，指環(huán)境的布置要美觀、和諧。下層是不透明的淺粉色幕布，幕布后就可以放置一些可移動的表演道具，如表演臺、百寶箱、可拉移的節(jié)奏圖譜欄等，供幼兒自由取放。而幕布兩側(cè)靠墻處則懸掛著鐵絲網(wǎng)，可將幼兒表演需用的頭飾、打擊樂器、手環(huán)等用小夾子夾住，達(dá)到整體和諧的效果。原則三：“意”，是指環(huán)境和材料應(yīng)具有一定的教育意義，能使幼兒在表演活動中受到正確的影響，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。 二、表演區(qū)材料的投放———多樣、多功能材料是幼兒開展活動的必要條件。因此提供豐富合適的可進(jìn)行表演的材料，供幼兒自主選擇，能夠有效地提供幼兒表演的可能性。有利于幼兒通過活動使各方面的能力都較全面地在原有基礎(chǔ)上得到提高，并引發(fā)廣泛的興趣。因此表演材料要充足，形式上要多樣。根據(jù)幼兒的興趣，活動具體情況等分階段投放。因此表演材料應(yīng)盡量做到可以一物多玩，一物多用。此外，還可以在瓶子偶里面裝上些許綠豆或黃豆，蓋子密封用做節(jié)奏樂表演，變成“會唱歌的瓶子娃娃”。這些捆成一束的筷子，扎上了漂亮的綠綢帶后，孩子們特別喜歡。正是充分發(fā)揮了材料的多功能性。組織形式當(dāng)更靈活、而且能活中有序。如在進(jìn)行表演區(qū)活動時，應(yīng)允許幼兒根據(jù)需要，重新布置表演場地或改變材料擺放位置，根據(jù)所興趣的，或表演活動所需改變表演空間。而當(dāng)進(jìn)行歌舞表演時則可在幕布前的泡沫墊上進(jìn)行表演。（二）組織形式需有序?！?xí)慣一旦培養(yǎng)成功之后，便用不著借助記憶，很容易地自然地就能發(fā)生作用了。在進(jìn)區(qū)時養(yǎng)成良好的習(xí)慣，如在進(jìn)區(qū)時幼兒需將自己的椅子擺好，戴上進(jìn)區(qū)牌、進(jìn)行進(jìn)區(qū)情況記錄，而后開始進(jìn)行表演。體現(xiàn)教師主導(dǎo)，幼兒為主體的相互關(guān)系。如何才能適度而有效地指導(dǎo)呢？（一）適時介入。宜啟發(fā)，不宜直接給解答。在表演區(qū)活動中，幼兒于同伴之間的互動機會有許多，因此每個幼兒都能通過伙伴之間的相互交流不斷摩擦出新的火花，進(jìn)而模仿、創(chuàng)造不同的表演內(nèi)容。 （三）賞識激勵。從那以后，我發(fā)現(xiàn)這孩子更喜歡進(jìn)入表演區(qū)活動，而且表演越來越大方，個性也更加活潑了。長此以往，便可挖掘出幼兒更多的表演潛能，感受表演的快樂。淺談結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略集美區(qū)實驗幼兒園 簡凌云結(jié)構(gòu)游戲是指兒童通過操作各種結(jié)構(gòu)材料來構(gòu)造物體的一種游戲。因此如何更好地指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲，引導(dǎo)幼兒從結(jié)構(gòu)游戲中獲得更大的收獲，對幼兒的發(fā)展來說，具有重大的意義。此外，幼兒在動手操作各種材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)的過程中，能夠認(rèn)識和感受所結(jié)構(gòu)材料的性質(zhì)、大小、顏色、形狀、重量和平衡性等方面的特征，獲得空間概念，培養(yǎng)審美能力。通過概括事物的外部輪廓，能夠培養(yǎng)幼兒抽象理解事物的能力。（二）促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展1．結(jié)構(gòu)游戲能夠促進(jìn)幼兒道德品質(zhì)的發(fā)展結(jié)構(gòu)游戲能夠激發(fā)幼兒的愛心。結(jié)構(gòu)游戲還能引發(fā)幼兒產(chǎn)生遵守規(guī)則的意識。幼兒為了能夠順利地進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲，越來越自覺地遵守各項規(guī)則。在游戲開始之前，幼兒必須事先協(xié)商游戲的主題和目標(biāo)、所使用的材料等，如果有不同的意見也會在大家共同的討論中得到解決。開始游戲以后，幼兒必須按照分工的內(nèi)容進(jìn)行合作，共同完成結(jié)構(gòu)作品。學(xué)會了解決矛盾，將更好地促進(jìn)幼兒的合作。有些教師提供給幼兒的結(jié)構(gòu)材料不適合幼兒的年齡特點和發(fā)展水平。而一些大型積木則不適合大班幼兒，他們一下就可以把整個活動室建得滿滿的，并且沒能讓他們的結(jié)構(gòu)能力能到展示。有些班級一個學(xué)期開展了三個結(jié)構(gòu)主題，但是班級結(jié)構(gòu)區(qū)里的材料卻沒有進(jìn)行及時的更換和調(diào)整。”于是幾名幼兒開始準(zhǔn)備拿材料進(jìn)行搭建，但是他們嘗試了幾種玩具，都不適合，有些有沒尖角，有的沒有弧度，所以他們放棄了，開始建第二座跟第一座一樣的寶塔。如果在這時候教師及時提供各種輔助材料，或者引導(dǎo)幼兒采用一些類似物進(jìn)行替代，那么幼兒的水平就會提高一個層次，而不是建了幾座都是跟原來一樣水平?jīng)]有得到提高的寶塔。但是在結(jié)構(gòu)游戲中，教師預(yù)設(shè)主題、內(nèi)容、材料的成分濃，使得幼兒的主體地位沒有得到充分地顯現(xiàn)。在游戲的過程中，教師按照自己預(yù)定的目標(biāo)，對游戲內(nèi)容的示范講解過多，幼兒安心于模仿學(xué)習(xí)，也將直接導(dǎo)致幼兒的主動創(chuàng)造減少。由于教師的介入違背了幼兒的意愿而破壞了游戲性，使幼兒暫時中斷原來的游戲而按照教師的要求行動，那么這種介入則不被認(rèn)為是有效的介入。（三）評價方式不適宜部分教師講評形式單一，基本以反映式講評為主，對教師在本次活動中看到的現(xiàn)象進(jìn)行一一闡述，講評內(nèi)容較泛，并且只是點到即止，不夠深入，也沒有圍繞本次活動目標(biāo)進(jìn)行針對性的講評。第一組組長說：“我們小組建了馬路，馬路上有各種汽車，馬路兩邊有許多樓房。”教師說：“你們也很能干！”案例中教師在講評的時候面面俱到，每個小組都請來組長進(jìn)行介紹，但是講評的內(nèi)容沒有針對每個小組存在的問題進(jìn)行引導(dǎo)，無法提升幼兒的游戲水平。提供給幼兒的材料對于引發(fā)幼兒的主動探索和幼兒間的交往具有重要的意義。例如給小班的幼兒應(yīng)該提供體積較大、形狀單一、顏色鮮艷的材料。另外，教師還應(yīng)該根據(jù)游戲的發(fā)展和幼兒的需要，有目的、有計劃地投放數(shù)量和種類都適宜的結(jié)構(gòu)材料，并在幼兒需要擴展游戲情節(jié)或者更換主題時，及時補充或者更換材料。不要對游戲的內(nèi)容做過多的限制，允許并鼓勵幼兒創(chuàng)新，啟發(fā)幼兒積極運用各種材料，創(chuàng)造他們心中想結(jié)構(gòu)的物體。平行介入法是指教師在幼兒附近，與幼兒玩相同的或不同的材料和情節(jié)的游戲，目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，教師起著暗示指導(dǎo)的作用。③而垂直介入法只在幼兒出現(xiàn)不安全傾向的時候使用，一般情況下不宜多用。講評環(huán)節(jié)可以從本次活動目標(biāo)的角度引導(dǎo)幼兒思考，對照教師的引入環(huán)節(jié)，看看在一開始提出的目標(biāo)的實現(xiàn)程度，并針對目標(biāo)的實現(xiàn)程度，分析成功或失敗的原因。引文注釋：．學(xué)前兒童游戲[M]．南京：江蘇教育出版社，2005，410．．幼兒園創(chuàng)造性游戲活動中的教師指導(dǎo)研究[D]．福州：福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007，44．．學(xué)前兒童游戲[M]．南京：江蘇教育出版社，2005，226．參考文獻(xiàn)：[J]. 遼寧教育學(xué)院學(xué)報，2001,1.[J]. 山東教育，2000，12.．學(xué)前兒童游戲[M]．南京：江蘇教育出版社，2005，226.．幼兒園創(chuàng)造性游戲活動中的教師指導(dǎo)研究[D]．福州：福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007，44.．組織結(jié)構(gòu)游戲四環(huán)節(jié)[J].山東教育，2001，3.淺談創(chuàng)造性游戲與主題活動的整合集美幼兒園 周金枝《綱要》提出：“游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。那么，在我們開展主題活動的過程中，如何將創(chuàng)造性游戲有機的整合到主題中呢？以下是我的一些體會：一、讓游戲的目標(biāo)與主題目標(biāo)相整合游戲是幼兒的權(quán)利，而主題目標(biāo)是整個游戲的龍頭，是幼兒更好地游戲的核心。那么游戲作為幼兒的基本活動，它的價值在于積極的情感體驗、主動的認(rèn)知表現(xiàn)、互惠的同伴交往和自發(fā)的動作練習(xí)，它是孩子獲得基本經(jīng)驗和能力發(fā)展的有效途徑。如：從元月到農(nóng)歷新年，是一段充滿了我國傳統(tǒng)節(jié)日氛圍的過程，在這一段時間里，人們用各種形式迎接、歡慶它的到來，里面滲透著中國的傳統(tǒng)文化、地方風(fēng)俗，從家庭中的布置、到大街上的張燈結(jié)彩，從人們的穿著到人們的服飾，無不輻射著中國特有的民族文化，因此，我們決定進(jìn)行以《過新年》為題的主題活動。在主題目標(biāo)的引領(lǐng)下，我們從孩子認(rèn)知需求出發(fā)，制訂了角色游戲《丫丫年貨店》的活動目標(biāo)：通過游戲，讓幼兒了解什么是年貨，年貨有哪些，年貨的意義等；同樣的主題我們還開展了《丫丫郵遞公司》，我們將目標(biāo)定為讓幼兒了解春節(jié)大家會互相拜年，互贈節(jié)日禮物；感知節(jié)日中人與人之間的溫情。二、利用主題背景，挖掘游戲內(nèi)容在開展主題的過程中，并不是每個主題都能很顯然的開展創(chuàng)造性游戲，有些是顯形的，有些是隱形的，這就需要我們老師作個有心人，需要對其認(rèn)真分析，發(fā)掘主題中和創(chuàng)造性游戲相關(guān)的因素，挖掘游戲中和主題中吻合的內(nèi)容豐富游戲。在開展主題活動《集美好風(fēng)光》時，我們本來是要求孩子們建構(gòu)“嘉庚公園”，可孩子卻說，不只“嘉庚公園”漂亮，現(xiàn)在還有“敬賢公園”、“園博園”都很好看。隨著主題的深入，孩子們在建構(gòu)游戲中的拼搭內(nèi)容也越來越豐富，因為他們懂得了這每個公園不只都有花草樹木，而且都有自己的特色，都有屬于自己的故事，孩子們愛家鄉(xiāng)的情感也在每一次的游戲中得到升華。而作為教師，應(yīng)尊重幼兒，根據(jù)孩子們的關(guān)注點進(jìn)行適時的調(diào)整，在主題的背景下，挖掘和豐富游戲內(nèi)容，讓孩子們在玩中學(xué)，在學(xué)中體驗各種經(jīng)驗。要讓游戲有生命力，教師必須及時創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題環(huán)境和提供相應(yīng)的游戲材料。如在“汽車總動員”之“馬路上”的主題環(huán)境下，我們直接就開設(shè)了“停車場”、“汽車美容店”“汽車銷售中心”等等，隨著主題的深入開展，我們的主題環(huán)境和創(chuàng)造性游戲的材料變得更加豐富、多元了。其次，在主題活動進(jìn)行中，有一些活動的教具及幼兒制作出的材料，這些都是寶貴的資源，也是幼兒感興趣的東西，在幼兒已經(jīng)知道這些材料的用途及使用方法的基礎(chǔ)上，將這些材料運用在創(chuàng)造性游戲中，可以促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。隨后，我們利用幼兒制作的小吃開展了角色游戲“集美小吃街”，在這里面，他們分工合作，有的賣小吃，有的做小吃，還將游戲擴展到“小吃大比拼”其中斑馬紋的花卷、五色糕、蘋果形的蛋糕等顏色鮮艷又奇特的小糕點，也擺上大拼臺，孩子們不僅認(rèn)識了廈門的小吃，還創(chuàng)作出糕點新品種，幼兒在“家鄉(xiāng)的小吃”主題背景下，在與環(huán)境材料等相互作用下，創(chuàng)作心向獲得表達(dá)、表現(xiàn)，同時促進(jìn)了游戲的深入開展。在這樣的游戲評價中，圍繞幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)幼兒就游戲情況展開討論，讓幼兒體驗和回味游戲過程，從中促進(jìn)主題活動的開展。在游戲的評價中，針對幼兒對民族舞蹈的興趣，生成了小主題“大家來跳舞”；針對動作、表情存在的問題，孩子們設(shè)計了舞蹈圖片?？傊?，創(chuàng)造性游戲是幼兒最喜歡的活動之一，對于幼兒主體性發(fā)展與培養(yǎng)具有其獨特的教育價值；而主題活動的開展不僅能夠激發(fā)幼兒的求知欲，使幼兒在活動中學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人，而且還能激發(fā)他們的好奇心、創(chuàng)造力，發(fā)展他們的實踐探索能力，培養(yǎng)他們良好的素質(zhì)，是整合幼兒園各領(lǐng)域教育的重要形式。因此，教師應(yīng)以一個觀察者、支持者、引導(dǎo)者的身份參與到幼兒的游戲中去，使創(chuàng)造性游戲與主題活動更加有機的整合在一起。要求教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)有趣味性、有觀察性、有操作性的環(huán)境，利用周圍的自然環(huán)境和豐富的物質(zhì)材料，引導(dǎo)幼兒觸摸、認(rèn)識、觀察、探索。自然角是指在班級的門口或角落開辟一個小場地，種植植物、飼養(yǎng)小動物以及陳列各種自然物，讓幼兒進(jìn)行自主、自由觀察，進(jìn)行非正規(guī)的科學(xué)活動的場所。當(dāng)前，部分幼兒園自然角的創(chuàng)設(shè)都是流于形式。在種植和飼養(yǎng)的過程中又疏于管理，種植的是什么植物、養(yǎng)殖的是什么動物，有的連老師都不清楚，沒有制定明確的目標(biāo)，沒有設(shè)計合理的觀察記錄表，更談不上引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察。這樣創(chuàng)設(shè)的自然角形同虛設(shè)，沒有真正成為科學(xué)的探究活動。筆者略談己見。因此自然角種植的內(nèi)容選擇要體現(xiàn)適宜性，要適合幼兒進(jìn)行觀察，既要能充分激發(fā)幼兒觀察的愿望，又要能滿足幼兒的需要，才能激發(fā)幼兒觀察的興趣，才能達(dá)到自然角設(shè)置的目標(biāo)，同時適宜性還體現(xiàn)在要與教學(xué)的內(nèi)容相聯(lián)系，使自然角的活動成為教育教學(xué)的補充和延伸。情感和認(rèn)知也是一個逐漸豐富的過程。因此自然角的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)幼兒的年齡特點和認(rèn)知水平，遵循幼兒自身發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平，設(shè)置合適的內(nèi)容。如各種豆類的發(fā)芽情況、各種葉菜葉的生長情況，飼養(yǎng)小金魚、小白兔、小烏龜?shù)茸層變簠⑴c照顧和養(yǎng)護(hù)。自然角的動植物品種就可以多一點，可以讓幼兒觀察一些生長周期比較長一點的動物。如根的吸水性實驗、植物的向光實驗、葉子的光合作用、觀察和植物在不同環(huán)境下的生長情況比較。（二）成為主題活動的延伸與補充在主題活動的背景下，自然角的內(nèi)容選擇如果能與主題活動進(jìn)行有機的聯(lián)系，那么勢必使自然角與主題活動互為補充、互為滲透、互相促進(jìn)，讓幼兒在主題探究中獲得的經(jīng)驗在觀察自然角的過程中得到進(jìn)一步的驗證。如在《春天來了》主題活動中，可以結(jié)合春天是個播種的季節(jié)種植各類植物，觀察植物的變化，擺放桃花、迎春花比較花瓣的不同，飼養(yǎng)小蝌蚪、蠶寶寶探究動物的生長過程。二、指導(dǎo)的過程要體現(xiàn)幼兒的發(fā)展性自然角的創(chuàng)設(shè)有了適宜的內(nèi)容，重要的是要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有目的觀察，才能發(fā)揮自然角的教育作用。在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自然角的觀察指導(dǎo)時，教師要立足于幼兒的多元發(fā)展。（一）發(fā)展觀察能力觀察是幼兒認(rèn)識客觀世界的重要方法和途徑。因此要充分利用自然角的指導(dǎo)過程引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效的觀察、指導(dǎo)，提高幼兒觀察能力的發(fā)展。這樣就能使幼兒對自然角的種植物引起關(guān)注，從而認(rèn)真地觀察和探究，促進(jìn)幼兒觀察能力的發(fā)展。幼兒通過語言表達(dá)對外界的認(rèn)識、內(nèi)心的情感。教師通過幼兒的語言表達(dá)了解幼兒的想法，與幼兒進(jìn)行溝通和互動。如在觀察各種豆類的生長過程的觀察中，教師通過引導(dǎo)幼兒“什么豆長的快？”、“什么豆先發(fā)芽？”、“每種豆的芽有什么不一樣？”、“豆子的芽象什么？”、“今天的豆芽跟昨天的比較有什么不一樣的地方？這樣能引導(dǎo)幼兒將自己觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行交流、描述，既培養(yǎng)