【正文】 應該提供結(jié)構(gòu)簡單易于操作的材料。案例二：中班結(jié)構(gòu)游戲“來來往往”評價結(jié)構(gòu)游戲“來來往往”時，教師請每個小組的組長都來介紹本小組的作品。（二）引導策略不適宜新《綱要》指出，教師應該成為幼兒的合作者、支持者、引導者。例如方形積塑和跨管玩具，就不適合小班幼兒游戲，他們還沒有那么大的力氣的拼和拆，小肌肉發(fā)展還沒有那么靈活。2．結(jié)構(gòu)游戲能夠促進幼兒合作能力的發(fā)展為了完成共同的結(jié)構(gòu)游戲目標，幼兒開始學習協(xié)商、分工、合作。2．通過動腦創(chuàng)新結(jié)構(gòu)事物促進幼兒認知的發(fā)展幼兒要結(jié)構(gòu)出一個事物，首先需要對事物原型進行仔細的觀察，然后根據(jù)自己所擁有的材料，采用各種方法操作材料，從而創(chuàng)造性地用結(jié)構(gòu)材料結(jié)構(gòu)出各種事物。其實，教師的一次贊賞的目光，一次鼓勵的微笑，一句欣賞的口吻，便能激勵幼兒更積極地投入表演活動。在介入指導以先，教師應先觀察幼兒的活動情況，適時介入、應留意觀察每個幼兒的興趣和表演情況，針對出現(xiàn)的問題，選擇恰當?shù)臅r機參與到幼兒的活動 ，在指導中不隨意打擾幼兒的活動，采用協(xié)商的口吻，如在幼兒交換表演內(nèi)容的間隙，說“可以怎么樣表演，一定會更棒的！”語言宜少不宜多，宜肯定，不宜否定。教育家洛克說過，“兒童不是用規(guī)則可以教得好的,規(guī)則總是會被他們忘掉的。三、表演區(qū)的組織———靈活、有序表演區(qū)活動是幼兒自由選擇的，因此組織形式應當有別于表演游戲、或是集體教學中的表演活動。（二）表演材料的多功能性多功能性的材料為幼兒的創(chuàng)造性表演，即興表演激發(fā)靈感，使幼兒的表演活動更加靈活有趣?！坝胁牧系呐惆椤钡膶W習是幼兒學習的特點，材料的適宜性直接影響著幼兒表演區(qū)活動的成效。筆者在設置表演區(qū)空間時，在班級的一三角地帶處拉起了粉紅色的雙層幕布，上層是紗，有一群向上飛翔的七彩紗制蝴蝶，給予幼兒溫馨、想象、和諧美的表演場景。教育價值與審美價值應同時存在。更以觀察者、合作者，支持者、鼓勵著的身份適時適當?shù)慕槿胫笇?，并靈活通過多元的評價方式來生成游戲的內(nèi)容和深入游戲的情節(jié)，提高幼兒建構(gòu)技能和游戲水平，促進幼兒全面發(fā)展。一般是針對在建構(gòu)區(qū)活動中一些較為普通的問題在全班幼兒面前提出來，如“發(fā)現(xiàn)有的小朋友在建構(gòu)區(qū)中會一會兒想拼這個一會兒又想拼那個，在更換建構(gòu)材料時，沒有將原來的拼搭材料整理收拾好就去拿另一筐材料，在集體評價時要求幼兒要收拾好再拿另一種玩具材料，下次活動中不能再出現(xiàn)這種情況了?！?圍繞評獎激勵評價，激勵幼兒不斷進步。如在鏡頭三中教師在建構(gòu)區(qū)面對孩子的無所事事時，此時的適時適度的引導就顯為重要，只要達到引發(fā)、深入游戲的目的即可，不必長時間參與游戲，尤其是對中大班孩子。在鏡頭四的活動中，教師和孩子們一起商量想拼搭什么形狀的橋？需要哪一種材料？怎樣分工合作？在整個活動過程中，教師始終都以合作者的身份融入到游戲中，把自己當作孩子中的一員?！边@時，老師邊拿積塑邊說：“不會拼，沒關系，你看很簡單…”邊說邊拿起一塊塊積塑快速拼搭了起來，拼好了房子的底層，就遞給了他，說：“拿著，很簡單，像這樣往上壘高就行了。這些材料既能夠隨著幼兒操作探索過程的發(fā)展而發(fā)生變化，又能夠起到幫助幼兒經(jīng)過不斷嘗試，逐漸積累各種經(jīng)驗和能力，積極構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)，使靜態(tài)的材料能伴隨活動的開展而具有動態(tài)的功用。豐富多樣的材料不僅能激發(fā)幼兒的積極性更重要的是能充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造了，但材料的投放并不是越多越好而是要有目的性、豐富性、可塑性、層次性。鏡頭二中采用各種顏色的泡沫板鋪地墊，能巧妙地利用顏色的搭配將建構(gòu)區(qū)隔成若干個小區(qū)：中間藍色長條地墊供幼兒用紙磚、易拉罐拼搭主體－橋；紅色地墊供幼兒擺放用積塑拼搭的樓房；黃色地墊供幼兒擺放用木頭積木拼搭別墅的地方等，各個區(qū)域的布局又連成一個整體 ，使整個建構(gòu)區(qū)顯得相互融合又相對分開，既有獨立拼搭的空間，又有相互合作的空間。而鏡頭一中所提供的材料的局限性，因此拼搭出來的“橋”結(jié)構(gòu)簡單、外形單一；再從入?yún)^(qū)記錄表及一些小標志上看，入?yún)^(qū)前，鏡頭二中的標志和記錄可以讓幼兒根據(jù)活動時間在相應的格子里填入自己的名字或號數(shù)，然后將自己的鞋子按標志提示擺放整齊，再進入建構(gòu)區(qū)，這樣的開始既有序又有效，幼兒長期在輕松規(guī)則環(huán)境的暗示下，逐步養(yǎng)成了自主自律的好習慣；而鏡頭一的環(huán)境中幼兒一到建構(gòu)區(qū)，把卡一插，鞋子隨便一放，就迫不及待地進區(qū)去，幼兒未設置入?yún)^(qū)登記表，教師無法準確掌握本周幼兒進區(qū)情況，孩子的習慣也比較隨意…… 在新課程理念下如何創(chuàng)設建構(gòu)區(qū)呢？筆者認為，建構(gòu)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設及材料的投放是關鍵。淺談新課程理念下幼兒園建構(gòu)區(qū)的創(chuàng)設與指導集美區(qū)實驗幼兒園 吳曉青 新課程的理念是體現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”，努力為幼兒創(chuàng)設一個豐富多樣、多功能、多層次的、具有選擇自由度的環(huán)境，讓每個幼兒有機會接觸符合自身特點的環(huán)境，用自身特有的方式同化和吸納外界，促進自身發(fā)展。在建構(gòu)區(qū)墻飾的左邊貼著各種橋的圖片，在中間貼著孩子模擬建構(gòu)橋的作品的照片，在最右邊則是幼兒自己設計的橋的布局圖；建構(gòu)區(qū)的地板用紅、黃、藍有規(guī)律的拼成三大塊，邊緣還用了另一種顏色；所投放的材料豐富多樣，有木頭積木、塑料積塑、紙磚、廢舊紙盒以及一些幼兒自制的輔助材料如樹、花、草等；幼兒進區(qū)除了插上進區(qū)卡外，還必須在進區(qū)記錄表上填上自己的號數(shù)；進區(qū)的幼兒鞋子擺放整齊，在每雙鞋子的下面都做了小標志…比較以上兩個鏡頭，首先從墻飾的布置看，鏡頭二中的環(huán)境可以讓幼兒先通過仔細觀察建構(gòu)區(qū)墻飾上各種橋的實物圖片，積累了有關橋的外形特征的經(jīng)驗，然后再動手模擬建構(gòu)各種各樣的“橋”，最后自由創(chuàng)造“橋”即自由拼搭自己設計的橋，在活動中幼兒能與墻飾充分互動，從而發(fā)揮墻飾特有的教育功能；而鏡頭一中的環(huán)境只能讓幼兒通過觀察各種橋的圖片，實現(xiàn)簡單的模擬再現(xiàn)；其次從材料的投放上，鏡頭二中多元化、多功能、多層次的材料可以讓幼兒拼搭各種形狀的“橋”， 如利用大小不同的易拉罐和紙磚拼搭成了蜿蜒起伏的“集美大橋”；用各類積塑拼插“人行天橋”、用各種形狀的積木拼搭“立交橋”等，幼兒的想象力得到充分的發(fā)揮。 （二）教師在創(chuàng)設建構(gòu)區(qū)的環(huán)境時要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題?！苯?gòu)區(qū)活動的教育功能主要通過與材料的互動來發(fā)展幼兒各方面的能力。 （三）可塑性：選配一些具有可替代性和可發(fā)展性，能夠適應幼兒不斷提出新要求和新挑戰(zhàn)的成品、半成品、廢舊物品等材料，使幼兒在建構(gòu)活動中能夠有所發(fā)現(xiàn)、有所進步、有所提高?！崩蠋熮D(zhuǎn)頭一看，已經(jīng)有三、四個幼兒在建構(gòu)大橋了，且建構(gòu)大橋的空間比較窄，怕人一多，一不小心把建構(gòu)一半的大橋給弄垮了，看見旁邊還有一處空間，就搬來一箱積塑對他說：“你來拼搭房子吧!”這個幼兒愁著臉說：“我不會拼房子？”旁邊的小朋友聽見了，說：“我來教你拼。如何把握游戲中的適時引導？ 一、共同合作在建構(gòu)活動過程中，教師應以合作者的身份，依照幼兒的不同需要給予適時適當幫助，多運用中性及積極肯定的態(tài)度，減少否定性交往接觸，以積極飽滿的情緒參與活動，影響感染幼兒。如果老師的指導太突出，完全處在一種主導、主動、主持的地位，有時反而會限制、影響幼兒的活動。例如：“小朋友在游戲中遇到某些問題，如果是你會怎樣解決的？為了使下次游戲玩得更開心，還需要做什么？”等這些問題提出就能激發(fā)幼兒進一步主動探索的愿望。要多問幼兒“你在建構(gòu)區(qū)學會拼搭了什么東西？跟誰學的？”為幼兒提供互動學習的機會。新課程理念下的建構(gòu)游戲應該讓幼兒與教師共同創(chuàng)設一種多元化、多功能、多層次的環(huán)境；應該重新定位自己的角色，尊重幼兒、欣賞幼兒、相信幼兒，讓幼兒自由、自主的與環(huán)境積極有效的互動。一、表演區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設———序、美、意環(huán)境是重要的教育資源，一個好的環(huán)境應該對孩子有一定的良性刺激作用。原則二：“美”，指環(huán)境的布置要美觀、和諧。 二、表演區(qū)材料的投放———多樣、多功能材料是幼兒開展活動的必要條件。根據(jù)幼兒的興趣，活動具體情況等分階段投放。正是充分發(fā)揮了材料的多功能性。（二）組織形式需有序。如何才能適度而有效地指導呢？（一）適時介入。從那以后，我發(fā)現(xiàn)這孩子更喜歡進入表演區(qū)活動，而且表演越來越大方，個性也更加活潑了。此外，幼兒在動手操作各種材料進行結(jié)構(gòu)的過程中，能夠認識和感受所結(jié)構(gòu)材料的性質(zhì)、大小、顏色、形狀、重量和平衡性等方面的特征，獲得空間概念，培養(yǎng)審美能力。幼兒為了能夠順利地進行結(jié)構(gòu)游戲，越來越自覺地遵守各項規(guī)則。有些教師提供給幼兒的結(jié)構(gòu)材料不適合幼兒的年齡特點和發(fā)展水平。如果在這時候教師及時提供各種輔助材料，或者引導幼兒采用一些類似物進行替代，那么幼兒的水平就會提高一個層次，而不是建了幾座都是跟原來一樣水平?jīng)]有得到提高的寶塔。（三）評價方式不適宜部分教師講評形式單一，基本以反映式講評為主，對教師在本次活動中看到的現(xiàn)象進行一一闡述，講評內(nèi)容較泛，并且只是點到即止，不夠深入，也沒有圍繞本次活動目標進行針對性的講評。例如給小班的幼兒應該提供體積較大、形狀單一、顏色鮮艷的材料。③而垂直介入法只在幼兒出現(xiàn)不安全傾向的時候使用，一般情況下不宜多用。那么游戲作為幼兒的基本活動，它的價值在于積極的情感體驗、主動的認知表現(xiàn)、互惠的同伴交往和自發(fā)的動作練習，它是孩子獲得基本經(jīng)驗和能力發(fā)展的有效途徑。在開展主題活動《集美好風光》時，我們本來是要求孩子們建構(gòu)“嘉庚公園”，可孩子卻說，不只“嘉庚公園”漂亮，現(xiàn)在還有“敬賢公園”、“園博園”都很好看。如在“汽車總動員”之“馬路上”的主題環(huán)境下，我們直接就開設了“停車場”、“汽車美容店”“汽車銷售中心”等等，隨著主題的深入開展，我們的主題環(huán)境和創(chuàng)造性游戲的材料變得更加豐富、多元了。在游戲的評價中，針對幼兒對民族舞蹈的興趣，生成了小主題“大家來跳舞”；針對動作、表情存在的問題，孩子們設計了舞蹈圖片。自然角是指在班級的門口或角落開辟一個小場地，種植植物、飼養(yǎng)小動物以及陳列各種自然物，讓幼兒進行自主、自由觀察，進行非正規(guī)的科學活動的場所。筆者略談己見。如各種豆類的發(fā)芽情況、各種葉菜葉的生長情況，飼養(yǎng)小金魚、小白兔、小烏龜?shù)茸層變簠⑴c照顧和養(yǎng)護。如在《春天來了》主題活動中，可以結(jié)合春天是個播種的季節(jié)種植各類植物，觀察植物的變化，擺放桃花、迎春花比較花瓣的不同，飼養(yǎng)小蝌蚪、蠶寶寶探究動物的生長過程。因此要充分利用自然角的指導過程引導幼兒進行有效的觀察、指導，提高幼兒觀察能力的發(fā)展。如在觀察各種豆類的生長過程的觀察中，教師通過引導幼兒“什么豆長的快？”、“什么豆先發(fā)芽？”、“每種豆的芽有什么不一樣？”、“豆子的芽象什么？”、“今天的豆芽跟昨天的比較有什么不一樣的地方？這樣能引導幼兒將自己觀察到的現(xiàn)象進行交流、描述，既培養(yǎng)幼兒認真細致的觀察能力，又有效地促進幼兒語言能力的發(fā)展。如在種植觀察哪種植物吸水吸得多的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)如果單放一棵植物在水中進行試驗，水就會受到外部條件的影響產(chǎn)生不同程度的揮發(fā)，又不能知道植物每天能吸多少水，這該怎么辦？于是幼兒展開了熱烈的討論，有的說要用蓋子蓋起來，有的說用布遮起來等，最后幼兒達成了一致的意見“把水裝在大針筒里，再連接到種植物上，這樣既能保證水不會揮發(fā)，又能通過針筒的刻度清楚地看到植物每天的吸水量，問題也就迎刃而解。在種植物的生長過程中教師利用相機定期將種植物在生長過程中的不同變化，在引導幼兒觀察的同時進行拍照，通過幼兒對觀察無的描述結(jié)合教師的記錄，讓幼兒對整個植物的生長過程有一個直觀的了解，也是記錄中最為直接的一種方式。幼兒就會帶著問題去觀察。一、農(nóng)村幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設問題《幼兒園教育指導綱要》提出，環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境有效地促進幼兒的發(fā)展。而且久而久之，會讓幼兒產(chǎn)生厭園的情緒。這使得農(nóng)村幼兒園落后的腳步越拉越大，幼兒也沒辦法真正開懷，自信地在大自然的氣息里探尋秘密。4． 缺乏家庭資源的利用在農(nóng)村幼兒園，幼兒基本都是自行上幼兒園的，離園時由老師護送路隊因家，而家長都要忙農(nóng)活，很少有機會與家長直接、正面的接觸。正因為農(nóng)村幼兒的動手能力強，許多人也都知道這些工具叫什么，如何使用，所以在特定材料安全的情況下讓幼兒動手操作，既發(fā)展了他們的動手能力，同時也在動手操作中不斷地思考、設計、理解了部分與整體，大小與長短的關系。”幼兒有著與成人不同的看待周圍世界的方式，有著自己獨特的思考問題的方法，這就是好奇、好問、好探索。等到收獲的季節(jié)，可以把成果摘下來，大家一起分享收獲成果的喜悅。目標的整合是教育整合的基礎，目標的整合直接影響教育內(nèi)容的整合，進而也影響教育方式和形式的整合，因此主題活動的目標在落實的過程中，應是多領域、有機地、整體地層層推進孩子的發(fā)展，應體現(xiàn)一個整合———分解———整合的過程。 《綱要》指出：“……各領域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性……”。如在開展“漂亮的服裝”主題活動中，我們在區(qū)角活動中增加“服裝拼圖故事”語言區(qū)，增加“我會自己穿衣服”生活區(qū)，創(chuàng)設“我是小小裁縫師”手工制作區(qū)，開辟“服裝創(chuàng)意和想象”美工區(qū)等等，使幼兒的興趣點始終圍著“服裝”，豐富幼兒的一日生活。 3．在合作、交流中，體驗互助、分享的快樂 主題剛確立時，孩子們的相關表達較為貧乏。而且孩子還需要成人為他們創(chuàng)設各種條件，讓他們親身實踐，自己解決這些問題。所以我們應加強家園溝通配合、目標一致、協(xié)同對幼兒進行教育，營造一個家園共同關心幼兒成長的良好氛圍，促進幼兒全面健康的發(fā)展。2．整合并不是追求在一次活動中進行各學科內(nèi)容的簡單堆砌，而是努力去實現(xiàn)在主題背景下活動的自然融合。在主題活動“我會關心”中，帶著課程整合的理念，教師設計了一個美工活動“爸爸媽媽的生日卡”，試圖將各種可以涉及到的內(nèi)容融合進來。主題活動的整合課程使我們改變了傳統(tǒng)的教育觀念，既能使幼兒在學習、游戲、生活的過程中獲得發(fā)展，也能促進教師的成長。怎樣創(chuàng)設一個既讓幼兒喜歡又能整合發(fā)展目標的互動墻飾呢？在實踐中我們嘗試了以下幾種方法。 圍繞“有趣的蛋”進行環(huán)境創(chuàng)設的過程中，我們注重把環(huán)境的創(chuàng)設與孩子的興趣、發(fā)現(xiàn)的問題結(jié)合起來，讓孩子在與環(huán)境的交互作用中不斷探索、獲得經(jīng)驗，使環(huán)境成了孩子學習的一個部分，真正地發(fā)揮了環(huán)境的教育意義。在整個主題活動開展的過程中，孩子們是積極主動的，家長也能從這樣的環(huán)境中了解到班級活動開展的情況，有效地促進孩子生動、活潑、主動的發(fā)展。又如：在《水果香》主題活動中，