【正文】 獨(dú)立又交互發(fā)展。再如圍繞著主題活動(dòng)《花兒朵朵》設(shè)置“會(huì)變色的康乃馨”讓幼兒觀察比較白色康乃馨在紅墨水中和清水中的變化，隨著觀察的深入再把康乃馨的枝條剖開分別浸入紅、藍(lán)墨水中進(jìn)一步觀察“在不同顏色墨水中康乃馨的變化”，設(shè)置有“空氣、無(wú)空氣等不同條件下三角梅的生長(zhǎng)情況”。反之自然角也成為主題活動(dòng)開展的有力補(bǔ)充和延伸。這樣設(shè)置的自然角就能從不同層面滿足不同年齡幼兒的認(rèn)知需求，使自然角不再成為各類物品的擺設(shè)。如觀察小蝌蚪是如何變成小青蛙的、蠶寶寶是如何變成飛蛾的，以及讓幼兒進(jìn)行一些對(duì)比性、科學(xué)實(shí)驗(yàn)性的觀察活動(dòng)。到了中大班，隨著幼兒認(rèn)知發(fā)展水平的發(fā)展和觀察能力的提高，幼兒已經(jīng)產(chǎn)生了比較式觀察和探究的能力，特別是大班幼兒已經(jīng)開始初步具備多角度、多層次地進(jìn)行觀察、探究和建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的能力。小班幼兒的觀察探究呈平面式的，探究的問(wèn)題往往只有一個(gè)點(diǎn)，既直接又簡(jiǎn)單，因此小班年齡自然角的內(nèi)容不宜過(guò)多、過(guò)復(fù)雜，而應(yīng)該是直觀的、常見的、生長(zhǎng)速度較快的、變化明顯的、幼兒易于觀察的植物為主。在不同的年齡階段，幼兒的認(rèn)知發(fā)展也存在不同的差異，不同年齡的幼兒會(huì)受到認(rèn)知水平和原有經(jīng)驗(yàn)的限制，探究與觀察的內(nèi)容和深度就有著各自不同的特點(diǎn)和方向。（一）符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平幼兒的思維是以直覺(jué)行動(dòng)到具體形象思維到抽象思維的過(guò)渡發(fā)展的一個(gè)過(guò)程。一、內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)適宜性內(nèi)容是幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的載體，內(nèi)容的適宜性是幼兒有效探究的保障，內(nèi)容的選擇要關(guān)注幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，符合幼兒當(dāng)前的水平，就能引發(fā)幼兒探究的興趣。為改變現(xiàn)狀，真正讓自然角能成為幼兒觀察、探究的小陣地。過(guò)了一段時(shí)間，盆景花卉、蔬菜水果以及小動(dòng)物死的死，爛的爛，枯的枯，剩下的是一個(gè)個(gè)空花盆。開學(xué)初，教師就會(huì)要求幼兒帶一些諸如小金魚、小烏龜、小鸚鵡、小兔子之類的小動(dòng)物，一些盆栽的花卉、盆景、種植物，或是一些蘋果、桔子、蘿卜、大蒜之類的蔬菜水果或者干果入園，教師只要把幼兒帶來(lái)的所有東西分類往自然角架上一擺，就算完成。科學(xué)合理創(chuàng)設(shè)自然角，并有效發(fā)揮自然角的教育功能，能激發(fā)幼兒的好奇心和探索周圍事物變化的欲望，幫助幼兒了解自然現(xiàn)象，了解人與自然的關(guān)系，形成幼兒關(guān)注自然，愛護(hù)自然的意識(shí)，培養(yǎng)幼兒細(xì)致觀察的習(xí)慣，提高幼兒的觀察能力，學(xué)會(huì)用自己的方式嘗試記錄、從而獲得多種探索科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法，從而形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。幼兒園的自然角就是這樣的環(huán)境之一。讓自然角“活”起來(lái)集美區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 曾梅芬從幼兒科學(xué)教育目標(biāo)出發(fā)，讓幼兒親近自然、喜愛動(dòng)植物、喜歡觀察、發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事物，激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。在孩子們的日?；顒?dòng)中，創(chuàng)造性游戲與主題活動(dòng)是相互并存的兩大內(nèi)容，它們?cè)谟變喊l(fā)展的過(guò)程中扮演著不可或缺的角色。在這樣游戲的過(guò)程、評(píng)價(jià)中提高了幼兒的參與興趣，自發(fā)地豐富了主題的內(nèi)容，積累了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是促進(jìn)了主題的開展。如在主題活動(dòng)“鞋子真有趣”中我們先是根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)開展角色游戲“鞋店”，在游戲的評(píng)價(jià)中，我們根據(jù)幼兒存在的問(wèn)題，如鞋子亂擺放、鞋子的價(jià)錢等引導(dǎo)幼兒自主討論這樣做的方法是否正確，于是，就有了幼兒提出“參觀鞋店”的想法、“鞋子哪里來(lái)”的小主題；又如在主題活動(dòng)“我是中國(guó)人”中，我們利用各個(gè)少數(shù)民族的特點(diǎn)讓幼兒進(jìn)行表演游戲“我們都是一家人”。 四、在游戲評(píng)價(jià)中促進(jìn)主題活動(dòng)的開展游戲的評(píng)價(jià)是我們開展創(chuàng)造性游戲的一個(gè)手段之一，通過(guò)評(píng)價(jià)，不僅可以鼓勵(lì)和支持每一個(gè)孩子在游戲活動(dòng)中的創(chuàng)造；而且還能幫助幼兒整理和提升游戲中零散的經(jīng)驗(yàn)，修正錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)并找出存在的問(wèn)題。如，在主題活動(dòng)“家鄉(xiāng)的小吃”中，我們引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)并制作了廈門各種各樣的小吃。孩子們?cè)谶@樣的環(huán)境作用下，進(jìn)一步提升了對(duì)主題和創(chuàng)造性游戲的理解，同時(shí)幼兒主動(dòng)收集信息、主動(dòng)探索的積極性提高了，為深化游戲過(guò)程打下了基礎(chǔ)。首先，我們可以利用主題環(huán)境成為游戲活動(dòng)的情景化環(huán)境，使之產(chǎn)生一舉兩得的效果。三、讓主題環(huán)境與游戲材料融為一體，深化游戲過(guò)程游戲的材料是幼兒表現(xiàn)游戲內(nèi)容，提高游戲水平的重要物質(zhì)支柱，因此，游戲的展開與游戲材料的豐富是密切相關(guān)的。從這些游戲主題生成的過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在班級(jí)主題活動(dòng)開展的過(guò)程中，孩子們會(huì)不斷的產(chǎn)生新的興趣點(diǎn)。于是，在孩子們的提議下，我們的建構(gòu)游戲由單個(gè)建構(gòu)向集中建構(gòu)發(fā)展———“嘉庚公園”———“敬賢公園”———“園博園”———“集美好風(fēng)光”。如在主題活動(dòng)《家鄉(xiāng)的亭子》中，我按照主題，引導(dǎo)幼兒拼搭“集美龍舟池”的亭子，可孩子們卻說(shuō)，“嘉庚公園”的亭子更多，于是，一個(gè)從“家鄉(xiāng)的亭子”到“嘉庚公園的亭子”再到“未來(lái)的亭子”的建構(gòu)主題在主題開展的過(guò)程中延伸開來(lái)，孩子們?cè)诮?gòu)中，不僅將自己對(duì)亭子的認(rèn)知運(yùn)用到游戲里，而且還把先前活動(dòng)過(guò)程中掌握的制作亭子的方法運(yùn)用到里面。因此，我們?cè)陂_展主題的過(guò)程中，應(yīng)牢牢把握主題目標(biāo)，制訂與之相聯(lián)系的情感、認(rèn)知、能力相融合的多元目標(biāo)，讓游戲目標(biāo)與主題目標(biāo)有機(jī)地整合，使創(chuàng)造性游戲真正成為主題活動(dòng)實(shí)施的一個(gè)重要途徑，從而促進(jìn)幼兒整體性的發(fā)展。主要目標(biāo)定為讓孩子們了解、體驗(yàn)、感受到不同的節(jié)日形式與氛圍，從節(jié)日中的細(xì)節(jié)了解中國(guó)的文化、風(fēng)俗以及地方風(fēng)俗習(xí)慣。在考慮是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需求的前提下，可以嘗試在情感目標(biāo)與能力目標(biāo)上努力與主題目標(biāo)整合。因此，在開展主題活動(dòng)中我們會(huì)提出情感、認(rèn)知、表達(dá)與表現(xiàn)方面的具體目標(biāo)，選擇各領(lǐng)域內(nèi)容（包括游戲），及有效的組織形式加以落實(shí)?！倍鴦?chuàng)造性游戲是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂(lè)和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程，這一過(guò)程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表現(xiàn)，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格建構(gòu)的過(guò)程。除此以外，評(píng)價(jià)還應(yīng)該引導(dǎo)幼兒針對(duì)在游戲過(guò)程中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，或者從推進(jìn)下一次游戲的角度進(jìn)行思考，提出更深層次的要求，引導(dǎo)幼兒下次能夠逐步完善。（三）選擇合理的評(píng)價(jià)方式教師可以選擇豐富多樣的評(píng)價(jià)方式對(duì)幼兒的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，除了由教師或幼兒針對(duì)今天建構(gòu)的作品進(jìn)行分析以外，還可以請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己今天遇到的問(wèn)題，希望以后可以如何解決，還可以與上次活動(dòng)作品的照片進(jìn)行對(duì)比，分析今天作品與上次作品的差別，好在哪里或者差在哪里。交叉式介入法是指當(dāng)幼兒有教師參與的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí)，由幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過(guò)教師與幼兒、角色與角色間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。我們鼓勵(lì)教師多采用平行介入法和交叉式介入法。（二）改善引導(dǎo)策略游戲的主體是幼兒，教師應(yīng)該給幼兒足夠的自主性。針對(duì)結(jié)構(gòu)能力強(qiáng)的幼兒應(yīng)該多提供輔助材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)，對(duì)于能力弱的幼兒應(yīng)該提供結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單易于操作的材料。提供的材料應(yīng)該適合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。三、教師指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲的策略（一）投放適合幼兒的材料《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求應(yīng)該有利于引發(fā)幼兒的主動(dòng)探索和幼兒間的交往?！苯處熣f(shuō)：“嗯，真棒！”第二組組長(zhǎng)說(shuō)：“我們小組建了小湖，湖上有小船，還有涼亭。案例二：中班結(jié)構(gòu)游戲“來(lái)來(lái)往往”評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)游戲“來(lái)來(lái)往往”時(shí)，教師請(qǐng)每個(gè)小組的組長(zhǎng)都來(lái)介紹本小組的作品。②經(jīng)常以教師的身份直接干預(yù)幼兒游戲的垂直介入法，容易打擾到幼兒的游戲情緒和情節(jié)，一般情況下是不宜多用的。介入游戲的時(shí)機(jī)也是教師比較難以把握的一個(gè)重要問(wèn)題。教師預(yù)設(shè)幼兒游戲的主題，限定好每個(gè)區(qū)域只能夠建什么物體，這將局限幼兒的思維進(jìn)行大膽想象。（二）引導(dǎo)策略不適宜新《綱要》指出，教師應(yīng)該成為幼兒的合作者、支持者、引導(dǎo)者。在這個(gè)案例中，幼兒通過(guò)觀察實(shí)景圖，萌發(fā)了結(jié)構(gòu)有彎彎尖角的寶塔的愿望，產(chǎn)生了擴(kuò)展游戲情節(jié)的需要。案例一：中班結(jié)構(gòu)游戲“秋天的公園”在結(jié)構(gòu)游戲“秋天的公園”里，負(fù)責(zé)建湖邊的寶塔的小朋友建完了寶塔以后，正在認(rèn)真地欣賞自己的作品，突然一個(gè)小朋友發(fā)現(xiàn)，教師提供的實(shí)景圖上的塔有彎彎尖角，他馬上說(shuō)：“你們看，寶塔是有彎彎的尖角的，我們也來(lái)建吧。當(dāng)幼兒需要擴(kuò)展游戲情節(jié)或者更換主題時(shí)，沒(méi)有及時(shí)提供相應(yīng)的材料，會(huì)阻礙幼兒開展結(jié)構(gòu)游戲。例如方形積塑和跨管玩具，就不適合小班幼兒游戲，他們還沒(méi)有那么大的力氣的拼和拆，小肌肉發(fā)展還沒(méi)有那么靈活。二、教師指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲存在的問(wèn)題（一）材料投放不適宜操作性是結(jié)構(gòu)游戲的一個(gè)重要特征，教師是否投放了數(shù)量和種類都充足的結(jié)構(gòu)材料讓幼兒操作，是結(jié)構(gòu)游戲能否較好地開展的前提，材料不適宜會(huì)直接影響幼兒的游戲。在遇到矛盾的時(shí)候，為了達(dá)到結(jié)構(gòu)的目的，幼兒必須學(xué)習(xí)如何解決矛盾，互相協(xié)商解決的方法。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的協(xié)商能力、分工能力得到進(jìn)一步地發(fā)展。2．結(jié)構(gòu)游戲能夠促進(jìn)幼兒合作能力的發(fā)展為了完成共同的結(jié)構(gòu)游戲目標(biāo)，幼兒開始學(xué)習(xí)協(xié)商、分工、合作。在結(jié)構(gòu)游戲中，如果有些幼兒因?yàn)椴蛔袷匾?guī)則而不小心破壞了別人的成果等，大家就會(huì)責(zé)怪他的不小心，同時(shí)提醒他以后一定要遵守規(guī)則。在結(jié)構(gòu)愛心生活區(qū)和動(dòng)物園等主題中，教師就是以地震災(zāi)區(qū)的小朋友無(wú)家可歸，動(dòng)物們的家被大水沖走了等引出主題，立刻激發(fā)了幼兒對(duì)災(zāi)區(qū)小朋友和動(dòng)物園的小動(dòng)物們的同情和憐愛，產(chǎn)生了為他們建好家園的強(qiáng)烈愿望。利用結(jié)構(gòu)材料再現(xiàn)生活中的各種事物，能夠促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。2．通過(guò)動(dòng)腦創(chuàng)新結(jié)構(gòu)事物促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展幼兒要結(jié)構(gòu)出一個(gè)事物，首先需要對(duì)事物原型進(jìn)行仔細(xì)的觀察，然后根據(jù)自己所擁有的材料，采用各種方法操作材料，從而創(chuàng)造性地用結(jié)構(gòu)材料結(jié)構(gòu)出各種事物。一、結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用（一）促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展1．通過(guò)動(dòng)手操作結(jié)構(gòu)材料促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒通過(guò)手、眼、腦的協(xié)調(diào)、合作，能夠促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力的提高，培養(yǎng)手、眼、腦的協(xié)調(diào)性。①兒童在結(jié)構(gòu)游戲中通過(guò)操作積木、積塑、泥沙等，結(jié)構(gòu)出現(xiàn)實(shí)生活中的各種物體，并能從中獲得感知覺(jué)、動(dòng)作、智力等各方面的發(fā)展，培養(yǎng)了審美能力、想象能力和創(chuàng)造力。綜上所述，表演區(qū)活動(dòng)的開展是一細(xì)致、逐步深入的過(guò)程，教師在進(jìn)行表演區(qū)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，材料投放，及實(shí)際的組織指導(dǎo)中都需做教育的有心人，使表演區(qū)活動(dòng)的開展真正做到針對(duì)性強(qiáng)，有的放矢，就能使表演區(qū)活動(dòng)真正發(fā)揮實(shí)效，成為幼兒喜歡、有益幼兒身心發(fā)展的活動(dòng)區(qū)。其實(shí)，教師的一次贊賞的目光，一次鼓勵(lì)的微笑，一句欣賞的口吻，便能激勵(lì)幼兒更積極地投入表演活動(dòng)。 孩子比成人更需要贊揚(yáng)，班級(jí)里有一個(gè)特別內(nèi)向，不善表現(xiàn)的孩子，于是在一次表演區(qū)活動(dòng)時(shí)，我請(qǐng)了一位愛表現(xiàn)的孩子邀請(qǐng)她一起表演，她同意了，并且完整地表演了節(jié)目，雖然動(dòng)作很不自然，但看得出她在得到了伙伴們的掌聲后很高興，我也在大家面前表?yè)P(yáng)了她，至少她已能從不愿意參與表演，到敢于自己上臺(tái)表演。對(duì)于表演能力強(qiáng)孩子，教師應(yīng)多給與其樹立榜樣的機(jī)會(huì)，以強(qiáng)帶弱；而表演能力相對(duì)弱的孩子則應(yīng)引導(dǎo)其在觀察、模仿，體驗(yàn)表演的快樂(lè)、成功，逐步樹立其自信心。（二）互動(dòng)學(xué)習(xí)。在介入指導(dǎo)以先，教師應(yīng)先觀察幼兒的活動(dòng)情況，適時(shí)介入、應(yīng)留意觀察每個(gè)幼兒的興趣和表演情況，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到幼兒的活動(dòng) ，在指導(dǎo)中不隨意打擾幼兒的活動(dòng)，采用協(xié)商的口吻，如在幼兒交換表演內(nèi)容的間隙，說(shuō)“可以怎么樣表演，一定會(huì)更棒的！”語(yǔ)言宜少不宜多，宜肯定，不宜否定。四、表演區(qū)的指導(dǎo)———有的放矢表演區(qū)活動(dòng)的開放性、自主性、創(chuàng)造性對(duì)教師指導(dǎo)的有效性提出了更高要求。在讓幼兒形成進(jìn)入表演區(qū)的良好習(xí)慣前提下，讓幼兒自主選擇表演，自?shī)首詷?lè)。”因此在開展表演區(qū)的時(shí)候，讓幼兒明白進(jìn)區(qū)有序，材料層次有序，有易有難，材料分類編排合理。教育家洛克說(shuō)過(guò)，“兒童不是用規(guī)則可以教得好的,規(guī)則總是會(huì)被他們忘掉的。需要進(jìn)行節(jié)奏樂(lè)表演時(shí)，幕布后方的可拉式小節(jié)奏版又可派上用場(chǎng)。如在班級(jí)的表演區(qū)幕布設(shè)置為雙層，后有可移動(dòng)的表演臺(tái)，當(dāng)要進(jìn)行木偶、手偶、瓶子偶表演時(shí)，幼兒可將幕布拉開一層，在表演臺(tái)后進(jìn)行表演。因此應(yīng)當(dāng)做到： （一）表演的空間需靈活。三、表演區(qū)的組織———靈活、有序表演區(qū)活動(dòng)是幼兒自由選擇的，因此組織形式應(yīng)當(dāng)有別于表演游戲、或是集體教學(xué)中的表演活動(dòng)。投放于表演區(qū)后，幼兒即可用它來(lái)進(jìn)行筷子敲擊，進(jìn)行打擊樂(lè)練習(xí)；又可以進(jìn)行筷子舞表演；有的孩子還富有創(chuàng)意地將其當(dāng)成了卡拉OK表演時(shí)的小麥克風(fēng)，真是讓人忍俊不禁。又如在幼兒做器械操時(shí)所使用的道具筷子，是現(xiàn)成的表演區(qū)材料。例如在談及材料的多樣性例中，教師為三只蝴蝶所準(zhǔn)備的瓶子偶，其上的塑封圖片是可更換的，更換不同的角色圖片后，即可以用作角色交流講述表演。（二）表演材料的多功能性多功能性的材料為幼兒的創(chuàng)造性表演，即興表演激發(fā)靈感，使幼兒的表演活動(dòng)更加靈活有趣。如在故事表演三只蝴蝶中，我為孩子準(zhǔn)備了可進(jìn)行語(yǔ)言、動(dòng)作、表情表演等綜合表演的一組材料：平面蝴蝶、花朵頭飾、紗巾縫制的可拆卸翅膀、縐紋紙制花裙子等；一組以對(duì)話表演為主的瓶子偶，主要是提供塑封的蝴蝶、花朵的圖片，黏貼在塑料小瓶上，而后倒置，在表演臺(tái)上進(jìn)行操作表演；另一組材料是以音樂(lè)動(dòng)作表演為主的，提供故事錄音帶、背景音樂(lè)，讓幼兒以肢體動(dòng)作為主進(jìn)行表演三只蝴蝶故事中的情節(jié)。而單一的表演材料，幼兒使用一段時(shí)間后，很快就會(huì)失去興趣，失去表演欲望。（一）表演材料的多樣性進(jìn)入表演區(qū)的孩子表演能力是各不相同的，讓各種能力的幼兒都可以選擇自己興趣的，適合其發(fā)展水平的表演材料。“有材料的陪伴”的學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，材料的適宜性直接影響著幼兒表演區(qū)活動(dòng)的成效。如在表演區(qū)色調(diào)規(guī)劃給予幼兒潛移默化的色彩影響；材料的投放上應(yīng)注意可操作性、可創(chuàng)造性，如提供可再加工的表演材料，手環(huán)、頭飾、皺紋紙等，便于幼兒在音樂(lè)表演、舞蹈表演、時(shí)裝表演時(shí)進(jìn)行自我裝扮，既能激發(fā)表演情趣，又給予幼兒創(chuàng)新、想象裝扮的空間。一般表演區(qū)中適宜采用的色調(diào)時(shí)檸檬黃、粉紅、草綠、淺紫等中彩色系，給予幼兒中等強(qiáng)度的色彩刺激，可保持幼兒一定的表演興奮度。從而保證了表演區(qū)的美觀。筆者在設(shè)置表演區(qū)空間時(shí)，在班級(jí)的一三角地帶處拉起了粉紅色的雙層幕布，上層是紗，有一群向上飛翔的七彩紗制蝴蝶，給予幼兒溫馨、想象、和諧美的表演場(chǎng)景。如放置材料的櫥柜不同或各層櫥柜的標(biāo)志，放置筐的顏色不同，形成有序擺放的表演區(qū)環(huán)境。原則一：“序”，序指環(huán)境的布置和材料的投放要?jiǎng)屿o有序?！眲?chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境是幼兒能否順利進(jìn)行表演區(qū)活動(dòng)的先決條件。教育價(jià)值與審美價(jià)值應(yīng)同時(shí)存在?！比欢趯?shí)際的表演區(qū)