【正文】 多的是體現(xiàn)教師的隱性指導。例如“今天誰拼搭的作品最有創(chuàng)意？你幫建構(gòu)區(qū)豐富了什么新花樣？誰的作品顏色搭配最漂亮？哪個小區(qū)的布局最美觀？你發(fā)明了哪種材料的最新玩法？等；” 圍繞幼兒解難能力評價，提高幼兒解決困難的能力。根據(jù)幼兒興奮點產(chǎn)生新的主題項目。更以觀察者、合作者，支持者、鼓勵著的身份適時適當?shù)慕槿胫笇?，并靈活通過多元的評價方式來生成游戲的內(nèi)容和深入游戲的情節(jié)，提高幼兒建構(gòu)技能和游戲水平，促進幼兒全面發(fā)展?！比欢趯嶋H的表演區(qū)的開展中，如何創(chuàng)設適宜環(huán)境、靈活組織與有效地引導呢？筆者將就表演區(qū)活動的開展略談己見。如放置材料的櫥柜不同或各層櫥柜的標志，放置筐的顏色不同，形成有序擺放的表演區(qū)環(huán)境。如在表演區(qū)色調(diào)規(guī)劃給予幼兒潛移默化的色彩影響；材料的投放上應注意可操作性、可創(chuàng)造性，如提供可再加工的表演材料，手環(huán)、頭飾、皺紋紙等，便于幼兒在音樂表演、舞蹈表演、時裝表演時進行自我裝扮，既能激發(fā)表演情趣，又給予幼兒創(chuàng)新、想象裝扮的空間。如在故事表演三只蝴蝶中，我為孩子準備了可進行語言、動作、表情表演等綜合表演的一組材料：平面蝴蝶、花朵頭飾、紗巾縫制的可拆卸翅膀、縐紋紙制花裙子等；一組以對話表演為主的瓶子偶，主要是提供塑封的蝴蝶、花朵的圖片，黏貼在塑料小瓶上，而后倒置，在表演臺上進行操作表演；另一組材料是以音樂動作表演為主的，提供故事錄音帶、背景音樂，讓幼兒以肢體動作為主進行表演三只蝴蝶故事中的情節(jié)。投放于表演區(qū)后，幼兒即可用它來進行筷子敲擊，進行打擊樂練習；又可以進行筷子舞表演；有的孩子還富有創(chuàng)意地將其當成了卡拉OK表演時的小麥克風，真是讓人忍俊不禁。需要進行節(jié)奏樂表演時，幕布后方的可拉式小節(jié)奏版又可派上用場。四、表演區(qū)的指導———有的放矢表演區(qū)活動的開放性、自主性、創(chuàng)造性對教師指導的有效性提出了更高要求。 孩子比成人更需要贊揚，班級里有一個特別內(nèi)向，不善表現(xiàn)的孩子，于是在一次表演區(qū)活動時，我請了一位愛表現(xiàn)的孩子邀請她一起表演，她同意了，并且完整地表演了節(jié)目，雖然動作很不自然，但看得出她在得到了伙伴們的掌聲后很高興，我也在大家面前表揚了她，至少她已能從不愿意參與表演，到敢于自己上臺表演。一、結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用（一）促進幼兒的認知發(fā)展1．通過動手操作結(jié)構(gòu)材料促進幼兒認知的發(fā)展在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒通過手、眼、腦的協(xié)調(diào)、合作，能夠促進幼兒動手能力的提高，培養(yǎng)手、眼、腦的協(xié)調(diào)性。在結(jié)構(gòu)游戲中，如果有些幼兒因為不遵守規(guī)則而不小心破壞了別人的成果等，大家就會責怪他的不小心，同時提醒他以后一定要遵守規(guī)則。二、教師指導結(jié)構(gòu)游戲存在的問題（一）材料投放不適宜操作性是結(jié)構(gòu)游戲的一個重要特征，教師是否投放了數(shù)量和種類都充足的結(jié)構(gòu)材料讓幼兒操作，是結(jié)構(gòu)游戲能否較好地開展的前提，材料不適宜會直接影響幼兒的游戲。在這個案例中，幼兒通過觀察實景圖，萌發(fā)了結(jié)構(gòu)有彎彎尖角的寶塔的愿望，產(chǎn)生了擴展游戲情節(jié)的需要。②經(jīng)常以教師的身份直接干預幼兒游戲的垂直介入法，容易打擾到幼兒的游戲情緒和情節(jié)，一般情況下是不宜多用的。提供的材料應該適合幼兒的年齡特點和發(fā)展水平。交叉式介入法是指當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導的必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒、角色與角色間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。因此，在開展主題活動中我們會提出情感、認知、表達與表現(xiàn)方面的具體目標，選擇各領域內(nèi)容（包括游戲），及有效的組織形式加以落實。如在主題活動《家鄉(xiāng)的亭子》中，我按照主題，引導幼兒拼搭“集美龍舟池”的亭子，可孩子們卻說，“嘉庚公園”的亭子更多，于是，一個從“家鄉(xiāng)的亭子”到“嘉庚公園的亭子”再到“未來的亭子”的建構(gòu)主題在主題開展的過程中延伸開來，孩子們在建構(gòu)中，不僅將自己對亭子的認知運用到游戲里，而且還把先前活動過程中掌握的制作亭子的方法運用到里面。首先，我們可以利用主題環(huán)境成為游戲活動的情景化環(huán)境，使之產(chǎn)生一舉兩得的效果。如在主題活動“鞋子真有趣”中我們先是根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗開展角色游戲“鞋店”，在游戲的評價中，我們根據(jù)幼兒存在的問題，如鞋子亂擺放、鞋子的價錢等引導幼兒自主討論這樣做的方法是否正確，于是，就有了幼兒提出“參觀鞋店”的想法、“鞋子哪里來”的小主題；又如在主題活動“我是中國人”中，我們利用各個少數(shù)民族的特點讓幼兒進行表演游戲“我們都是一家人”。幼兒園的自然角就是這樣的環(huán)境之一。為改變現(xiàn)狀，真正讓自然角能成為幼兒觀察、探究的小陣地。小班幼兒的觀察探究呈平面式的，探究的問題往往只有一個點，既直接又簡單，因此小班年齡自然角的內(nèi)容不宜過多、過復雜，而應該是直觀的、常見的、生長速度較快的、變化明顯的、幼兒易于觀察的植物為主。反之自然角也成為主題活動開展的有力補充和延伸。在自然角的觀察活動一般是比較長期系統(tǒng)性的觀察。在指導幼兒對自然角的種植物進行觀察的過程中，我們要充分利用這一時機引導幼兒對自然角的種植物的生長變化進行交流和討論，只有讓幼兒把自然角的生長變化通過觀察后進行交流，教師通過有效的提問，才能促進幼兒語言能力的發(fā)展，才不會使自然角成為擺設，才能使自然角真正成為幼兒語言能力發(fā)展的平臺。只有讓幼兒通過自己的思考尋找答案，幼兒才能真正獲得經(jīng)驗，更重要的是能夠培養(yǎng)幼兒自己解決問題的能力。因此小班幼兒參與記錄的方式主要是通過照片的形式來進行參與。大班的幼兒具有一定的知識經(jīng)驗，對簡單的文字、數(shù)字具有一定的接觸，幼兒希望能用更豐富的記錄形式來體現(xiàn)自己對自然角的觀察與認識，在大班的記錄中教師可以結(jié)合“做中學”的科學教育理念，先讓幼兒對要觀察的事物即將發(fā)生的變化進行想象和預測猜想，如先讓幼兒猜想洋蔥、蘿卜、大蒜種植在水里哪個的根長得更快些。因此，本文試想探索如何針對農(nóng)村幼兒園戶外區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設戶外區(qū)域活動的問題，研究思考如何充分開發(fā)和利用農(nóng)村的環(huán)境，擴展幼兒生活和學習的空間，讓農(nóng)村的孩子擺脫活動室的限制，在他們熟悉的大環(huán)境中自然而然地接受陶冶和教育，并通過自己的感官去體驗、思考、認識周圍的一切，從而輕松愉快的成長在大自然的藍天白云下?！笔前?，幼兒園沒有好好的利用大自然得天獨厚的資源，不僅讓幼兒覺得心理空蕩蕩的，大自然中的開路事物也感覺冷冰冰的。正是教師們一味追求著城市幼兒園影子的同時，似乎忘了大自然才是屬于農(nóng)村幼兒園自已的特色，讓他們覺得雖然他們生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，與大自然帖得那么近，卻很少有機會投身大自然的懷抱與大自然親近?！袄蠋煄в變鹤叱龌顒邮?，少了圍墻的局限，在水池中讓幼兒一起操作，一起探索，這其中的樂趣也是不同的。男孩子都特別喜歡各種各樣的小車，在老師的引導下，便可讓他們進行親自動手把木塊用鋸鋸成兩個小車輪和一個長方形的車身，再和老師一起把它們釘在一起。著名教育家陶行知先生說過：“在生活里找教育，為生活而教育。讓幼兒在這些親力親為的活動中逐漸生成對植物的關(guān)心、呵護。 一、目標的整合教師應根據(jù)幼兒園培養(yǎng)目標，幼兒的基本經(jīng)驗、興趣需要、年齡特點等選擇主題，確立主題活動目標，圍繞主題活動的總目標，結(jié)合學科知識目標確立一、二級子目標，然后根據(jù)子目標選擇有關(guān)的活動內(nèi)容開展活動，最后，根據(jù)活動中生成的有價值的內(nèi)容或幼兒產(chǎn)生的新的知識技能的需要，調(diào)整預設的目標，形成新的目標。如在“漂亮的服裝”主題中，我們和幼兒經(jīng)過討論、篩選、整理，共同制定出圍繞主題的分支：服裝的由來、服裝的種類、服裝的制作、服裝的游戲等等。 孩子在幼兒園的一日生活包括了多種多樣的活動：學習、游戲、生活、運動等，讓主題融入一日生活各個活動中，發(fā)揮這些活動的互補作用，使孩子的一日生活成為一個教育整體。因此環(huán)境對孩子的學習起能動的作用，環(huán)境應成為幼兒的“第三位老師”。當我們的主題產(chǎn)生后，孩子在自己探索的過程中產(chǎn)生各種各樣的問題，有的是我們成人一下子回答不了的。我曾聽過這樣一句話：“一個好孩子身后一定站著一個盡職盡責的好老師和一個盡心盡力的好家長”。這樣才能更好地激發(fā)幼兒不斷學習的興趣，幫助幼兒在單位時間內(nèi)獲得更多的新體驗，促進幼兒全面和諧地發(fā)展。教育是個動態(tài)的過程，要體現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”的理念，就必須重視生成與預設的關(guān)系。教師既是課程的研究者、設計者，又是課程的執(zhí)行者和評價者。但在實際工作中，在小班互動墻飾的創(chuàng)設中，常常會出現(xiàn)互動頻率低或互動不深入的問題。在區(qū)域活動中，當我們將各種蛋殼投放在那里時，一下子吸引了孩子的興趣，他們紛紛嘗試著用碎蛋殼制作漂亮的作品，在“做一做”版塊中，孩子制作的輪船、大樹、花瓶、汽車逼真而漂亮。隨著主題活動的深入，孩子們涂畫的蘋果和橘子，孩子與家長共同收集的水果圖片和拍攝的照片，不斷地充實了我們的墻面布置。在恐龍媽媽身上，我們設置了可供幼兒操作的按數(shù)取蛋操作卡片。因此，在創(chuàng)設墻飾時將可活動、可探索的游戲墻飾賦予一個情節(jié)，這樣就能使幼兒更加富有情趣地參與到與墻飾的互動中來。在環(huán)境的創(chuàng)設中，孩子也漸漸地成為了創(chuàng)造環(huán)境的主人，在共同收集、制作等過程中，孩子的參與性和自主性都得到了發(fā)展。一、創(chuàng)設可探索的墻飾小班幼兒是在不斷地操作中獲得新的經(jīng)驗，這就要求物品們在創(chuàng)設活動墻面時不能只關(guān)注是否活動，還要在活動的過程中滲透更多的發(fā)展目標，為幼兒提供充足的游戲條件，讓他們在與活動墻飾接觸的過程中，積極主動地感知、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，從中獲取多方面的經(jīng)驗和能力，為其自主學習奠定長遠的基礎。所以當我們剛接受實踐一種新的課程模式時，就要求我們教師不斷地學習、探索、實踐，在此過程中不斷積累經(jīng)驗。但在活動中，孩子自發(fā)生成的問題取代了教師原定的計劃，使活動變得異常精彩。整合并不是要求在一次活動中囊括所有的學科內(nèi)容。五、關(guān)于主題活動課程整合中的幾個注意點活動的情境是經(jīng)常變化的，與當前活動相關(guān)的信息也在不斷涌現(xiàn)，有些信息與當前的活動有緊密的聯(lián)系，且對幼兒的發(fā)展具有重要價值，應充分加以利用。幼兒園里已有的材料滿足不了他們，成人已有的經(jīng)驗難以滿足他們對科學知識的渴望。于是我們通過師生互動“你我一起說衣服”、生生互動“大家一起來制作服裝”、家長與孩子互動“調(diào)查家里服裝的種類和用途”、孩子與環(huán)境互動“服裝展覽會”等等，激發(fā)了孩子們積極探究的熱情，發(fā)揮了自主學習的能動性，并獲得了多方面的能力。 游戲也是主題內(nèi)容整合的重要方式，游戲?qū)⒆影l(fā)展的價值從來不是單一的，孩子們會把廣泛的生活內(nèi)容反映在游戲活動之中，也會把豐富的學習內(nèi)容反映游戲之中。這就要求教師應根據(jù)孩子的認知水平和生活經(jīng)驗，將孩子日常生活、周圍環(huán)境和社會信息中大量的素材合理組織，選擇孩子所關(guān)注的內(nèi)容，進行整合。堅持讓主題活動的目標涉及情感、認知、行為三大領域，充分體現(xiàn)目標上的整合。小動物也是農(nóng)村幼兒園最熟悉、喜愛的東西，幼兒可以在老師的引導下，用準備好的飼料、青草、菜葉、小蟲等來親自喂養(yǎng)，在教師的指導下觀察它們的生活習性、愛好等，在幼兒了解動物的同時又產(chǎn)生了關(guān)心、愛護小動物的意識。我們要充分利用農(nóng)村自然物環(huán)境的優(yōu)勢，讓幼兒親臨大自然，沉浸在大自然的神奇世界里，全身心的投入與接觸，充分運用感官，看看、聽聽、聞聞、摸摸、記記，從而使幼兒對周圍一切充滿好奇，去感受、體驗自然的生動、有趣與神奇。這樣幼兒既發(fā)泄了過剩的精力，又享受了敲打的樂趣。在一次表演游戲，《農(nóng)民秋收忙》時，我事先讓幼兒告訴家長帶一些蓑衣、籮筐、簸箕等農(nóng)用工具，并在流動黑板上書面告知了，但是帶工具來的寥寥無幾。 3． 缺乏環(huán)境布置的趣味陳鶴琴先生曾指出幼兒園環(huán)境是“兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質(zhì)。2．缺乏農(nóng)村環(huán)境的特色大自然是農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設最好的老師，也是幼兒最好的老師。農(nóng)村的大自然為幼兒教育提供了豐富而生動的素材，這是城市幼兒園所望塵莫及的。再提供尺子、繩子等測量工具，讓幼兒進行測量和比較。（二）繪畫的記錄方式繪畫的記錄方式主要是指幼兒將自己的觀察利用繪畫的形式記錄下來。在自然角的種植過程中讓幼兒動腦、動手，不斷進行嘗試就能逐步地培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。（三）發(fā)展探究能力探究是幼兒主動建構(gòu)，獲得經(jīng)驗的必要途徑。讓幼兒觀察自然角的種植物可以引導幼兒從不同的角度進行觀察、整體的、局部的不同變化，可以讓幼兒運用不同的感官對種植物進行觀察，如摸一摸、看一看、聞一聞、比一比等，也可以引導幼兒將每次的觀察結(jié)果進行比較，引導幼兒發(fā)現(xiàn)不同變化。再如圍繞著主題活動《花兒朵朵》設置“會變色的康乃馨”讓幼兒觀察比較白色康乃馨在紅墨水中和清水中的變化，隨著觀察的深入再把康乃馨的枝條剖開分別浸入紅、藍墨水中進一步觀察“在不同顏色墨水中康乃馨的變化”，設置有“空氣、無空氣等不同條件下三角梅的生長情況”。到了中大班，隨著幼兒認知發(fā)展水平的發(fā)展和觀察能力的提高，幼兒已經(jīng)產(chǎn)生了比較式觀察和探究的能力，特別是大班幼兒已經(jīng)開始初步具備多角度、多層次地進行觀察、探究和建構(gòu)經(jīng)驗的能力。一、內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)適宜性內(nèi)容是幼兒進行科學探究活動的載體，內(nèi)容的適宜性是幼兒有效探究的保障，內(nèi)容的選擇要關(guān)注幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，符合幼兒當前的水平，就能引發(fā)幼兒探究的興趣?？茖W合理創(chuàng)設自然角，并有效發(fā)揮自然角的教育功能，能激發(fā)幼兒的好奇心和探索周圍事物變化的欲望，幫助幼兒了解自然現(xiàn)象，了解人與自然的關(guān)系，形成幼兒關(guān)注自然，愛護自然的意識，培養(yǎng)幼兒細致觀察的習慣，提高幼兒的觀察能力，學會用自己的方式嘗試記錄、從而獲得多種探索科學的經(jīng)驗和方法，從而形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。在這樣游戲的過程、評價中提高了幼兒的參與興趣，自發(fā)地豐富了主題的內(nèi)容，積累了一定的知識經(jīng)驗，更重要的是促進了主題的開展。孩子們在這樣的環(huán)境作用下，進一步提升了對主題和創(chuàng)造性游戲的理解，同時幼兒主動收集信息、主動探索的積極性提高了，為深化游戲過程打下了基礎。于是，在孩子們的提議下，我們的建構(gòu)游戲由單個建構(gòu)向集中建構(gòu)發(fā)展———“嘉庚公園”———“敬賢公園”———“園博園”———“集美好風光”。在考慮是否符合幼兒的年齡特點和興趣需求的前提下，可以嘗試在情感目標與能力目標上努力與主題目標整合。（三）選擇合理的評價方式教師可以選擇豐富多樣的評價方式對幼兒的作品進行評價，除了由教師或幼兒針對今天建構(gòu)的作品進行分析以外，還可以請幼兒說說自己今天遇到的問題，希望以后可以如何解決，還可以與上次活動作品的照片進行對比，分析今天作品與上次作品的差別，好在哪里或者差在哪里。針對結(jié)構(gòu)能力強的幼兒應該多提供輔助材料進行結(jié)構(gòu)，對于能力弱的幼兒