【正文】 多的是體現(xiàn)教師的隱性指導(dǎo)。例如“今天誰(shuí)拼搭的作品最有創(chuàng)意？你幫建構(gòu)區(qū)豐富了什么新花樣？誰(shuí)的作品顏色搭配最漂亮？哪個(gè)小區(qū)的布局最美觀(guān)？你發(fā)明了哪種材料的最新玩法？等；” 圍繞幼兒解難能力評(píng)價(jià)，提高幼兒解決困難的能力。根據(jù)幼兒興奮點(diǎn)產(chǎn)生新的主題項(xiàng)目。更以觀(guān)察者、合作者，支持者、鼓勵(lì)著的身份適時(shí)適當(dāng)?shù)慕槿胫笇?dǎo)，并靈活通過(guò)多元的評(píng)價(jià)方式來(lái)生成游戲的內(nèi)容和深入游戲的情節(jié)，提高幼兒建構(gòu)技能和游戲水平，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展?！比欢趯?shí)際的表演區(qū)的開(kāi)展中，如何創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境、靈活組織與有效地引導(dǎo)呢？筆者將就表演區(qū)活動(dòng)的開(kāi)展略談己見(jiàn)。如放置材料的櫥柜不同或各層櫥柜的標(biāo)志，放置筐的顏色不同，形成有序擺放的表演區(qū)環(huán)境。如在表演區(qū)色調(diào)規(guī)劃給予幼兒潛移默化的色彩影響；材料的投放上應(yīng)注意可操作性、可創(chuàng)造性，如提供可再加工的表演材料，手環(huán)、頭飾、皺紋紙等，便于幼兒在音樂(lè)表演、舞蹈表演、時(shí)裝表演時(shí)進(jìn)行自我裝扮，既能激發(fā)表演情趣，又給予幼兒創(chuàng)新、想象裝扮的空間。如在故事表演三只蝴蝶中，我為孩子準(zhǔn)備了可進(jìn)行語(yǔ)言、動(dòng)作、表情表演等綜合表演的一組材料：平面蝴蝶、花朵頭飾、紗巾縫制的可拆卸翅膀、縐紋紙制花裙子等；一組以對(duì)話(huà)表演為主的瓶子偶，主要是提供塑封的蝴蝶、花朵的圖片，黏貼在塑料小瓶上，而后倒置，在表演臺(tái)上進(jìn)行操作表演；另一組材料是以音樂(lè)動(dòng)作表演為主的，提供故事錄音帶、背景音樂(lè)，讓幼兒以肢體動(dòng)作為主進(jìn)行表演三只蝴蝶故事中的情節(jié)。投放于表演區(qū)后，幼兒即可用它來(lái)進(jìn)行筷子敲擊，進(jìn)行打擊樂(lè)練習(xí)；又可以進(jìn)行筷子舞表演；有的孩子還富有創(chuàng)意地將其當(dāng)成了卡拉OK表演時(shí)的小麥克風(fēng)，真是讓人忍俊不禁。需要進(jìn)行節(jié)奏樂(lè)表演時(shí)，幕布后方的可拉式小節(jié)奏版又可派上用場(chǎng)。四、表演區(qū)的指導(dǎo)———有的放矢表演區(qū)活動(dòng)的開(kāi)放性、自主性、創(chuàng)造性對(duì)教師指導(dǎo)的有效性提出了更高要求。 孩子比成人更需要贊揚(yáng)，班級(jí)里有一個(gè)特別內(nèi)向，不善表現(xiàn)的孩子，于是在一次表演區(qū)活動(dòng)時(shí)，我請(qǐng)了一位愛(ài)表現(xiàn)的孩子邀請(qǐng)她一起表演，她同意了，并且完整地表演了節(jié)目，雖然動(dòng)作很不自然，但看得出她在得到了伙伴們的掌聲后很高興，我也在大家面前表?yè)P(yáng)了她，至少她已能從不愿意參與表演，到敢于自己上臺(tái)表演。一、結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用（一）促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展1．通過(guò)動(dòng)手操作結(jié)構(gòu)材料促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒通過(guò)手、眼、腦的協(xié)調(diào)、合作，能夠促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力的提高，培養(yǎng)手、眼、腦的協(xié)調(diào)性。在結(jié)構(gòu)游戲中，如果有些幼兒因?yàn)椴蛔袷匾?guī)則而不小心破壞了別人的成果等，大家就會(huì)責(zé)怪他的不小心，同時(shí)提醒他以后一定要遵守規(guī)則。二、教師指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲存在的問(wèn)題（一）材料投放不適宜操作性是結(jié)構(gòu)游戲的一個(gè)重要特征，教師是否投放了數(shù)量和種類(lèi)都充足的結(jié)構(gòu)材料讓幼兒操作，是結(jié)構(gòu)游戲能否較好地開(kāi)展的前提，材料不適宜會(huì)直接影響幼兒的游戲。在這個(gè)案例中，幼兒通過(guò)觀(guān)察實(shí)景圖，萌發(fā)了結(jié)構(gòu)有彎彎尖角的寶塔的愿望，產(chǎn)生了擴(kuò)展游戲情節(jié)的需要。②經(jīng)常以教師的身份直接干預(yù)幼兒游戲的垂直介入法，容易打擾到幼兒的游戲情緒和情節(jié)，一般情況下是不宜多用的。提供的材料應(yīng)該適合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。交叉式介入法是指當(dāng)幼兒有教師參與的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí)，由幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過(guò)教師與幼兒、角色與角色間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。因此，在開(kāi)展主題活動(dòng)中我們會(huì)提出情感、認(rèn)知、表達(dá)與表現(xiàn)方面的具體目標(biāo)，選擇各領(lǐng)域內(nèi)容（包括游戲），及有效的組織形式加以落實(shí)。如在主題活動(dòng)《家鄉(xiāng)的亭子》中，我按照主題，引導(dǎo)幼兒拼搭“集美龍舟池”的亭子，可孩子們卻說(shuō)，“嘉庚公園”的亭子更多，于是，一個(gè)從“家鄉(xiāng)的亭子”到“嘉庚公園的亭子”再到“未來(lái)的亭子”的建構(gòu)主題在主題開(kāi)展的過(guò)程中延伸開(kāi)來(lái)，孩子們?cè)诮?gòu)中，不僅將自己對(duì)亭子的認(rèn)知運(yùn)用到游戲里，而且還把先前活動(dòng)過(guò)程中掌握的制作亭子的方法運(yùn)用到里面。首先，我們可以利用主題環(huán)境成為游戲活動(dòng)的情景化環(huán)境，使之產(chǎn)生一舉兩得的效果。如在主題活動(dòng)“鞋子真有趣”中我們先是根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展角色游戲“鞋店”，在游戲的評(píng)價(jià)中，我們根據(jù)幼兒存在的問(wèn)題，如鞋子亂擺放、鞋子的價(jià)錢(qián)等引導(dǎo)幼兒自主討論這樣做的方法是否正確，于是，就有了幼兒提出“參觀(guān)鞋店”的想法、“鞋子哪里來(lái)”的小主題；又如在主題活動(dòng)“我是中國(guó)人”中，我們利用各個(gè)少數(shù)民族的特點(diǎn)讓幼兒進(jìn)行表演游戲“我們都是一家人”。幼兒園的自然角就是這樣的環(huán)境之一。為改變現(xiàn)狀，真正讓自然角能成為幼兒觀(guān)察、探究的小陣地。小班幼兒的觀(guān)察探究呈平面式的，探究的問(wèn)題往往只有一個(gè)點(diǎn)，既直接又簡(jiǎn)單，因此小班年齡自然角的內(nèi)容不宜過(guò)多、過(guò)復(fù)雜，而應(yīng)該是直觀(guān)的、常見(jiàn)的、生長(zhǎng)速度較快的、變化明顯的、幼兒易于觀(guān)察的植物為主。反之自然角也成為主題活動(dòng)開(kāi)展的有力補(bǔ)充和延伸。在自然角的觀(guān)察活動(dòng)一般是比較長(zhǎng)期系統(tǒng)性的觀(guān)察。在指導(dǎo)幼兒對(duì)自然角的種植物進(jìn)行觀(guān)察的過(guò)程中，我們要充分利用這一時(shí)機(jī)引導(dǎo)幼兒對(duì)自然角的種植物的生長(zhǎng)變化進(jìn)行交流和討論，只有讓幼兒把自然角的生長(zhǎng)變化通過(guò)觀(guān)察后進(jìn)行交流，教師通過(guò)有效的提問(wèn)，才能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，才不會(huì)使自然角成為擺設(shè)，才能使自然角真正成為幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的平臺(tái)。只有讓幼兒通過(guò)自己的思考尋找答案，幼兒才能真正獲得經(jīng)驗(yàn)，更重要的是能夠培養(yǎng)幼兒自己解決問(wèn)題的能力。因此小班幼兒參與記錄的方式主要是通過(guò)照片的形式來(lái)進(jìn)行參與。大班的幼兒具有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)簡(jiǎn)單的文字、數(shù)字具有一定的接觸，幼兒希望能用更豐富的記錄形式來(lái)體現(xiàn)自己對(duì)自然角的觀(guān)察與認(rèn)識(shí)，在大班的記錄中教師可以結(jié)合“做中學(xué)”的科學(xué)教育理念，先讓幼兒對(duì)要觀(guān)察的事物即將發(fā)生的變化進(jìn)行想象和預(yù)測(cè)猜想，如先讓幼兒猜想洋蔥、蘿卜、大蒜種植在水里哪個(gè)的根長(zhǎng)得更快些。因此，本文試想探索如何針對(duì)農(nóng)村幼兒園戶(hù)外區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)戶(hù)外區(qū)域活動(dòng)的問(wèn)題，研究思考如何充分開(kāi)發(fā)和利用農(nóng)村的環(huán)境，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，讓農(nóng)村的孩子擺脫活動(dòng)室的限制，在他們熟悉的大環(huán)境中自然而然地接受陶冶和教育，并通過(guò)自己的感官去體驗(yàn)、思考、認(rèn)識(shí)周?chē)囊磺?，從而輕松愉快的成長(zhǎng)在大自然的藍(lán)天白云下?！笔前?，幼兒園沒(méi)有好好的利用大自然得天獨(dú)厚的資源，不僅讓幼兒覺(jué)得心理空蕩蕩的，大自然中的開(kāi)路事物也感覺(jué)冷冰冰的。正是教師們一味追求著城市幼兒園影子的同時(shí)，似乎忘了大自然才是屬于農(nóng)村幼兒園自已的特色，讓他們覺(jué)得雖然他們生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，與大自然帖得那么近，卻很少有機(jī)會(huì)投身大自然的懷抱與大自然親近?！袄蠋煄в變鹤叱龌顒?dòng)室，少了圍墻的局限，在水池中讓幼兒一起操作，一起探索，這其中的樂(lè)趣也是不同的。男孩子都特別喜歡各種各樣的小車(chē)，在老師的引導(dǎo)下，便可讓他們進(jìn)行親自動(dòng)手把木塊用鋸鋸成兩個(gè)小車(chē)輪和一個(gè)長(zhǎng)方形的車(chē)身，再和老師一起把它們釘在一起。著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“在生活里找教育，為生活而教育。讓幼兒在這些親力親為的活動(dòng)中逐漸生成對(duì)植物的關(guān)心、呵護(hù)。 一、目標(biāo)的整合教師應(yīng)根據(jù)幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)，幼兒的基本經(jīng)驗(yàn)、興趣需要、年齡特點(diǎn)等選擇主題，確立主題活動(dòng)目標(biāo)，圍繞主題活動(dòng)的總目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科知識(shí)目標(biāo)確立一、二級(jí)子目標(biāo)，然后根據(jù)子目標(biāo)選擇有關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容開(kāi)展活動(dòng)，最后，根據(jù)活動(dòng)中生成的有價(jià)值的內(nèi)容或幼兒產(chǎn)生的新的知識(shí)技能的需要，調(diào)整預(yù)設(shè)的目標(biāo)，形成新的目標(biāo)。如在“漂亮的服裝”主題中，我們和幼兒經(jīng)過(guò)討論、篩選、整理，共同制定出圍繞主題的分支：服裝的由來(lái)、服裝的種類(lèi)、服裝的制作、服裝的游戲等等。 孩子在幼兒園的一日生活包括了多種多樣的活動(dòng)：學(xué)習(xí)、游戲、生活、運(yùn)動(dòng)等，讓主題融入一日生活各個(gè)活動(dòng)中，發(fā)揮這些活動(dòng)的互補(bǔ)作用，使孩子的一日生活成為一個(gè)教育整體。因此環(huán)境對(duì)孩子的學(xué)習(xí)起能動(dòng)的作用，環(huán)境應(yīng)成為幼兒的“第三位老師”。當(dāng)我們的主題產(chǎn)生后，孩子在自己探索的過(guò)程中產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，有的是我們成人一下子回答不了的。我曾聽(tīng)過(guò)這樣一句話(huà)：“一個(gè)好孩子身后一定站著一個(gè)盡職盡責(zé)的好老師和一個(gè)盡心盡力的好家長(zhǎng)”。這樣才能更好地激發(fā)幼兒不斷學(xué)習(xí)的興趣，幫助幼兒在單位時(shí)間內(nèi)獲得更多的新體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒全面和諧地發(fā)展。教育是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，要體現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”的理念，就必須重視生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系。教師既是課程的研究者、設(shè)計(jì)者，又是課程的執(zhí)行者和評(píng)價(jià)者。但在實(shí)際工作中，在小班互動(dòng)墻飾的創(chuàng)設(shè)中，常常會(huì)出現(xiàn)互動(dòng)頻率低或互動(dòng)不深入的問(wèn)題。在區(qū)域活動(dòng)中，當(dāng)我們將各種蛋殼投放在那里時(shí)，一下子吸引了孩子的興趣，他們紛紛嘗試著用碎蛋殼制作漂亮的作品，在“做一做”版塊中，孩子制作的輪船、大樹(shù)、花瓶、汽車(chē)逼真而漂亮。隨著主題活動(dòng)的深入，孩子們涂畫(huà)的蘋(píng)果和橘子，孩子與家長(zhǎng)共同收集的水果圖片和拍攝的照片，不斷地充實(shí)了我們的墻面布置。在恐龍媽媽身上，我們?cè)O(shè)置了可供幼兒操作的按數(shù)取蛋操作卡片。因此，在創(chuàng)設(shè)墻飾時(shí)將可活動(dòng)、可探索的游戲墻飾賦予一個(gè)情節(jié)，這樣就能使幼兒更加富有情趣地參與到與墻飾的互動(dòng)中來(lái)。在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，孩子也漸漸地成為了創(chuàng)造環(huán)境的主人，在共同收集、制作等過(guò)程中，孩子的參與性和自主性都得到了發(fā)展。一、創(chuàng)設(shè)可探索的墻飾小班幼兒是在不斷地操作中獲得新的經(jīng)驗(yàn)，這就要求物品們?cè)趧?chuàng)設(shè)活動(dòng)墻面時(shí)不能只關(guān)注是否活動(dòng)，還要在活動(dòng)的過(guò)程中滲透更多的發(fā)展目標(biāo)，為幼兒提供充足的游戲條件，讓他們?cè)谂c活動(dòng)墻飾接觸的過(guò)程中，積極主動(dòng)地感知、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，從中獲取多方面的經(jīng)驗(yàn)和能力，為其自主學(xué)習(xí)奠定長(zhǎng)遠(yuǎn)的基礎(chǔ)。所以當(dāng)我們剛接受實(shí)踐一種新的課程模式時(shí)，就要求我們教師不斷地學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐，在此過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)。但在活動(dòng)中，孩子自發(fā)生成的問(wèn)題取代了教師原定的計(jì)劃，使活動(dòng)變得異常精彩。整合并不是要求在一次活動(dòng)中囊括所有的學(xué)科內(nèi)容。五、關(guān)于主題活動(dòng)課程整合中的幾個(gè)注意點(diǎn)活動(dòng)的情境是經(jīng)常變化的，與當(dāng)前活動(dòng)相關(guān)的信息也在不斷涌現(xiàn)，有些信息與當(dāng)前的活動(dòng)有緊密的聯(lián)系，且對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要價(jià)值，應(yīng)充分加以利用。幼兒園里已有的材料滿(mǎn)足不了他們，成人已有的經(jīng)驗(yàn)難以滿(mǎn)足他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的渴望。于是我們通過(guò)師生互動(dòng)“你我一起說(shuō)衣服”、生生互動(dòng)“大家一起來(lái)制作服裝”、家長(zhǎng)與孩子互動(dòng)“調(diào)查家里服裝的種類(lèi)和用途”、孩子與環(huán)境互動(dòng)“服裝展覽會(huì)”等等，激發(fā)了孩子們積極探究的熱情，發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，并獲得了多方面的能力。 游戲也是主題內(nèi)容整合的重要方式，游戲?qū)⒆影l(fā)展的價(jià)值從來(lái)不是單一的，孩子們會(huì)把廣泛的生活內(nèi)容反映在游戲活動(dòng)之中，也會(huì)把豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容反映游戲之中。這就要求教師應(yīng)根據(jù)孩子的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，將孩子日常生活、周?chē)h(huán)境和社會(huì)信息中大量的素材合理組織，選擇孩子所關(guān)注的內(nèi)容，進(jìn)行整合。堅(jiān)持讓主題活動(dòng)的目標(biāo)涉及情感、認(rèn)知、行為三大領(lǐng)域，充分體現(xiàn)目標(biāo)上的整合。小動(dòng)物也是農(nóng)村幼兒園最熟悉、喜愛(ài)的東西，幼兒可以在老師的引導(dǎo)下，用準(zhǔn)備好的飼料、青草、菜葉、小蟲(chóng)等來(lái)親自喂養(yǎng)，在教師的指導(dǎo)下觀(guān)察它們的生活習(xí)性、愛(ài)好等，在幼兒了解動(dòng)物的同時(shí)又產(chǎn)生了關(guān)心、愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的意識(shí)。我們要充分利用農(nóng)村自然物環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，讓幼兒親臨大自然，沉浸在大自然的神奇世界里，全身心的投入與接觸，充分運(yùn)用感官，看看、聽(tīng)聽(tīng)、聞聞、摸摸、記記，從而使幼兒對(duì)周?chē)磺谐錆M(mǎn)好奇，去感受、體驗(yàn)自然的生動(dòng)、有趣與神奇。這樣幼兒既發(fā)泄了過(guò)剩的精力，又享受了敲打的樂(lè)趣。在一次表演游戲，《農(nóng)民秋收忙》時(shí)，我事先讓幼兒告訴家長(zhǎng)帶一些蓑衣、籮筐、簸箕等農(nóng)用工具，并在流動(dòng)黑板上書(shū)面告知了，但是帶工具來(lái)的寥寥無(wú)幾。 3． 缺乏環(huán)境布置的趣味陳鶴琴先生曾指出幼兒園環(huán)境是“兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質(zhì)。2．缺乏農(nóng)村環(huán)境的特色大自然是農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)最好的老師，也是幼兒最好的老師。農(nóng)村的大自然為幼兒教育提供了豐富而生動(dòng)的素材，這是城市幼兒園所望塵莫及的。再提供尺子、繩子等測(cè)量工具，讓幼兒進(jìn)行測(cè)量和比較。（二）繪畫(huà)的記錄方式繪畫(huà)的記錄方式主要是指幼兒將自己的觀(guān)察利用繪畫(huà)的形式記錄下來(lái)。在自然角的種植過(guò)程中讓幼兒動(dòng)腦、動(dòng)手，不斷進(jìn)行嘗試就能逐步地培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力。（三）發(fā)展探究能力探究是幼兒主動(dòng)建構(gòu)，獲得經(jīng)驗(yàn)的必要途徑。讓幼兒觀(guān)察自然角的種植物可以引導(dǎo)幼兒從不同的角度進(jìn)行觀(guān)察、整體的、局部的不同變化，可以讓幼兒運(yùn)用不同的感官對(duì)種植物進(jìn)行觀(guān)察，如摸一摸、看一看、聞一聞、比一比等，也可以引導(dǎo)幼兒將每次的觀(guān)察結(jié)果進(jìn)行比較，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)不同變化。再如圍繞著主題活動(dòng)《花兒朵朵》設(shè)置“會(huì)變色的康乃馨”讓幼兒觀(guān)察比較白色康乃馨在紅墨水中和清水中的變化，隨著觀(guān)察的深入再把康乃馨的枝條剖開(kāi)分別浸入紅、藍(lán)墨水中進(jìn)一步觀(guān)察“在不同顏色墨水中康乃馨的變化”，設(shè)置有“空氣、無(wú)空氣等不同條件下三角梅的生長(zhǎng)情況”。到了中大班，隨著幼兒認(rèn)知發(fā)展水平的發(fā)展和觀(guān)察能力的提高，幼兒已經(jīng)產(chǎn)生了比較式觀(guān)察和探究的能力，特別是大班幼兒已經(jīng)開(kāi)始初步具備多角度、多層次地進(jìn)行觀(guān)察、探究和建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的能力。一、內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)適宜性?xún)?nèi)容是幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的載體，內(nèi)容的適宜性是幼兒有效探究的保障，內(nèi)容的選擇要關(guān)注幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，符合幼兒當(dāng)前的水平，就能引發(fā)幼兒探究的興趣?？茖W(xué)合理創(chuàng)設(shè)自然角，并有效發(fā)揮自然角的教育功能，能激發(fā)幼兒的好奇心和探索周?chē)挛镒兓挠?，幫助幼兒了解自然現(xiàn)象，了解人與自然的關(guān)系，形成幼兒關(guān)注自然，愛(ài)護(hù)自然的意識(shí)，培養(yǎng)幼兒細(xì)致觀(guān)察的習(xí)慣，提高幼兒的觀(guān)察能力，學(xué)會(huì)用自己的方式嘗試記錄、從而獲得多種探索科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法，從而形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在這樣游戲的過(guò)程、評(píng)價(jià)中提高了幼兒的參與興趣，自發(fā)地豐富了主題的內(nèi)容，積累了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是促進(jìn)了主題的開(kāi)展。孩子們?cè)谶@樣的環(huán)境作用下，進(jìn)一步提升了對(duì)主題和創(chuàng)造性游戲的理解，同時(shí)幼兒主動(dòng)收集信息、主動(dòng)探索的積極性提高了，為深化游戲過(guò)程打下了基礎(chǔ)。于是，在孩子們的提議下，我們的建構(gòu)游戲由單個(gè)建構(gòu)向集中建構(gòu)發(fā)展———“嘉庚公園”———“敬賢公園”———“園博園”———“集美好風(fēng)光”。在考慮是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需求的前提下，可以嘗試在情感目標(biāo)與能力目標(biāo)上努力與主題目標(biāo)整合。（三）選擇合理的評(píng)價(jià)方式教師可以選擇豐富多樣的評(píng)價(jià)方式對(duì)幼兒的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，除了由教師或幼兒針對(duì)今天建構(gòu)的作品進(jìn)行分析以外，還可以請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己今天遇到的問(wèn)題，希望以后可以如何解決，還可以與上次活動(dòng)作品的照片進(jìn)行對(duì)比，分析今天作品與上次作品的差別，好在哪里或者差在哪里。針對(duì)結(jié)構(gòu)能力強(qiáng)的幼兒應(yīng)該多提供輔助材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)，對(duì)于能力弱的幼兒