新課程理念下的教師觀(完整版)
【正文】 的抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個性的完整的人；學(xué)習(xí)過程也不是單純的知識接受或技能訓(xùn)練，而是伴隨著交往、創(chuàng)造、追求、選擇等的綜合過程，是學(xué)生整個內(nèi)心世界的全面參與?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。例如我國中學(xué)生普遍回家要做家庭作業(yè)，因為這作業(yè)是老師布置的，如果老師不留，學(xué)生就不做，大家看來這是理所當(dāng)然的事情。中學(xué)時代是人一生中生命色彩最斑斕、生命成長最迅速、生命發(fā)展最重要的階段。實施新課程，更新教育觀念是前提，改革考試制度是關(guān)鍵，建構(gòu)評價體系是導(dǎo)向，提高教師素質(zhì)是根本。有人有意將“教書育人”調(diào)整為“育人教書”，是對教育教學(xué)規(guī)律的深層次的領(lǐng)會與把握。教師以平等的身份與學(xué)生進行討論和合作，作為學(xué)習(xí)伙伴共同進行意義的理解建構(gòu)，共同解決學(xué)習(xí)中的各種困難和問題。為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支架。主要內(nèi)涵有：教師是教學(xué)的設(shè)計者。新課程理念下的教師觀、學(xué)生觀、評價觀新課程理念下的教師觀一、歷史上教師職業(yè)的功能韓愈在《師說》中寫到：師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也。教師在理解和靈活運用各種教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，要針對學(xué)生的特點、特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境。特別要關(guān)注那些暫時處于后進狀態(tài)的學(xué)生，通過對他們個性的深入了解與把握來為他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展提出可供參考的學(xué)習(xí)設(shè)計，指明發(fā)展的路徑。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。只有注重了育人這個環(huán)節(jié)，才能深入地了解和把握學(xué)生的個性，進而發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的不同特點和發(fā)展?jié)摿?，對學(xué)生進行更有針對性的指導(dǎo)，以使學(xué)生快速地健康成長。在新一輪課程改革中，學(xué)生觀問題受到了許多教育理論研究者和實踐者的關(guān)注。教師應(yīng)該明白：今天的學(xué)生雖然知識很多，但他們的知識還是無序的?？墒窃诿绹绻銌枌W(xué)生作業(yè)不做老師會不會批評，他回答：學(xué)習(xí)是我自己的事，老師為什么要批評？只有有了“自己要學(xué)習(xí)”的責(zé)任意識，學(xué)習(xí)才可能變得主動?！睂W(xué)生個體發(fā)展的速度有快慢、水平有高低、結(jié)果有不同，實施新課程應(yīng)大力倡導(dǎo)個性化教育和全納教育，為學(xué)生提供平等的發(fā)展機會和條件，這是教育最低程度的公平。教師必須還學(xué)生完整的生活世界，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面展現(xiàn)個性力量的機會。每一個學(xué)生都是具有發(fā)展可能性的，作為教師不能對某些學(xué)生放棄這種發(fā)展的可能，要努力使每一個學(xué)生都能在原有水平上得到發(fā)展。學(xué)生身上蘊藏著無限的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是基礎(chǔ)教育課程改革的核心內(nèi)容之一。新課程下的教師切不可忽視這種超越性，因為常常是這種超越性，會撞擊出靈感的火花。新課程下的評價觀──“選擇適合教育的學(xué)生”還是“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”長期以來，我們對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價主要以教師和教育主管部門的評價為主體，以學(xué)生的學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)作為評價的主要標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重于評價的甄別、篩選和批判性功能，重視終結(jié)性評價和相對評價等。這種評價缺乏對于個人努力狀況和進步程度的適當(dāng)評價，不利于肯定學(xué)生個體的成績。絕對評價
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